古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，讓過(guò)程可見(jiàn)

摘"要：在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師往往會(huì)落入“知作者，解詩(shī)意，想畫面”的窠臼?！翱梢?jiàn)的學(xué)習(xí)”理論指導(dǎo)下，教師要突破常規(guī)教學(xué)的固有模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓每一位學(xué)生都積極地參與到課堂中來(lái)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力。讓古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的過(guò)程可見(jiàn)，可以采用三種方式：一是多樣誦讀，讓詩(shī)意理解可見(jiàn)；二是合作研習(xí)，讓詩(shī)情體悟可見(jiàn)；三是模仿創(chuàng)作，讓詩(shī)句遷移可見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；可見(jiàn)的學(xué)習(xí)

新西蘭教育學(xué)家約翰·哈蒂的“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度和自主性。^［1］在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師往往會(huì)落入“知作者，解詩(shī)意，想畫面”的窠臼。“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理論指導(dǎo)下，教師要突破常規(guī)教學(xué)的固有模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓每一位學(xué)生都積極地參與到課堂中來(lái)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用以下幾種方式，讓古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的過(guò)程可見(jiàn)。

一、多樣誦讀，讓詩(shī)意理解可見(jiàn)朱熹曾說(shuō)：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了，自精熟，精熟后，理自見(jiàn)得?！闭b讀是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要方法，有自主誦讀、對(duì)比誦讀、配樂(lè)誦讀等多種形式。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)形式多樣的誦讀來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，幫助學(xué)生感受古詩(shī)詞的節(jié)奏美、韻律美，讓學(xué)生在誦讀中理解詩(shī)意，領(lǐng)略詩(shī)趣。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元的《山行》時(shí)，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間自主誦讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，讀出節(jié)奏感，初步感知詩(shī)意。有的學(xué)生重讀了詩(shī)中的“寒山、石徑、白云、人家、楓林”等詞語(yǔ)，讀出了一幅山林美景圖。有的學(xué)生在讀“停車坐愛(ài)楓林晚”一句時(shí)，重讀了“愛(ài)”字，讀“楓林晚”時(shí)語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，讀出了詩(shī)人對(duì)楓樹林的喜愛(ài)之情。還有的學(xué)生重讀“霜葉紅于二月花”中的“霜葉”“紅”，讀出了深秋楓葉的紅艷美麗。學(xué)生在自主誦讀中不僅體會(huì)到了詩(shī)歌的韻律之美，也初步理解了詩(shī)意。

又如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第七單元《山居秋暝》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在初步感知詩(shī)意的基礎(chǔ)上，運(yùn)用不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)誦讀，將詩(shī)歌中所描寫的畫面用吟誦的方式展現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)意理解的升華。本詩(shī)描繪了月光照耀松林的靜態(tài)畫面和泉水流淌的動(dòng)態(tài)畫面。學(xué)生用舒緩輕柔的語(yǔ)調(diào)朗讀“明月松間照”，用輕快活潑的語(yǔ)調(diào)朗讀“清泉石上流”。月光照耀松林，泉水潺潺流淌，一靜一動(dòng)的畫面，學(xué)生用一緩一急的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行誦讀，實(shí)現(xiàn)了對(duì)詩(shī)意的理解。

二、合作研習(xí)，讓詩(shī)情體悟可見(jiàn)

體悟詩(shī)情是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作研習(xí)古詩(shī)詞，交流分享各自對(duì)古詩(shī)詞的理解和感受，相互啟發(fā)。這種形式不僅有助于加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，還能提升他們對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力，深化對(duì)詩(shī)情的體悟。值得注意的是，研讀古詩(shī)詞是有一定難度的，教師對(duì)學(xué)生的要求不宜過(guò)高，只要學(xué)生通過(guò)合作研習(xí)形成觀點(diǎn)，說(shuō)出體會(huì)就可以了。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)第四單元《示兒》一詩(shī)的教學(xué)中，學(xué)生結(jié)合自己課前搜集的資料，對(duì)“但悲不見(jiàn)九州同”中的“悲”字蘊(yùn)含的深刻意蘊(yùn)進(jìn)行了合作探究。有學(xué)生認(rèn)為陸游的“悲”是因?yàn)樽约杭磳⑷ナ?。這一觀點(diǎn)立刻遭到了同組學(xué)生的反對(duì)。有學(xué)生結(jié)合詩(shī)意，抓住“九州同”，并聯(lián)系陸游是典型的愛(ài)國(guó)詩(shī)人的背景，認(rèn)為陸游此刻的“悲”是因?yàn)榕R終前未能見(jiàn)到國(guó)家統(tǒng)一。有學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景認(rèn)為，陸游的“悲”也包含了對(duì)國(guó)家前途命運(yùn)的擔(dān)憂之情。還有的學(xué)生引用陸游的其他詩(shī)作，認(rèn)為陸游的“悲”蘊(yùn)含著詩(shī)人臨終前未能見(jiàn)到國(guó)家統(tǒng)一的遺憾之情。緊扣一個(gè)“悲”字，學(xué)生在討論中，獲得了思維的啟迪，對(duì)古詩(shī)的研讀也更加深入，對(duì)詩(shī)人情感的挖掘也隨之加深。

又如，在五年級(jí)上冊(cè)第七單元的《楓橋夜泊》一詩(shī)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)詩(shī)句“江楓漁火對(duì)愁眠”的“愁”字進(jìn)行研讀。有的學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景資料，認(rèn)為詩(shī)人張繼因避亂離鄉(xiāng)，漂泊在外而滿腔憂愁。這一觀點(diǎn)得到了大家的一致認(rèn)同。學(xué)生基于此觀點(diǎn)進(jìn)行了深度挖掘。有的學(xué)生認(rèn)為詩(shī)人孤身一人漂泊在外，“愁”字蘊(yùn)含著詩(shī)人內(nèi)心的孤獨(dú)與寂寞之情。還有的學(xué)生認(rèn)為文人志士大多有一腔愛(ài)國(guó)熱情，面對(duì)國(guó)難，詩(shī)人的“愁”不僅包含了對(duì)自身處境的憂愁，還包含了對(duì)國(guó)家前途命運(yùn)的擔(dān)憂。在激烈的討論中，大家相互啟發(fā)，對(duì)詩(shī)歌情感的理解逐步深入，鑒賞能力也得到了提升。

三、模仿創(chuàng)作，讓詩(shī)句遷移可見(jiàn)

傳承古詩(shī)詞需要在遷移運(yùn)用中體現(xiàn)。學(xué)生將學(xué)到的古詩(shī)詞進(jìn)行遷移運(yùn)用，不僅可以加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的理解，還能提升思維能力，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成效。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用模仿創(chuàng)作的方式，讓學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，模仿創(chuàng)作，進(jìn)行詩(shī)意表達(dá)。在模仿創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)、深度思考、遷移運(yùn)用等一系列深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)第三單元《雪梅》的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生將梅與雪的形象進(jìn)行比較，明確梅與雪各自的形象特點(diǎn)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考梅花和白雪除了詩(shī)中所講到的特點(diǎn)，還有哪些其他的特點(diǎn)。有的學(xué)生說(shuō)，梅花象征著堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)，白雪象征著純潔高貴的品格。還有的學(xué)生說(shuō)，白雪是純白潔凈的，毫無(wú)顏色，而梅花是鮮艷奪目的，有各種色彩。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”這一句詩(shī)進(jìn)行改寫創(chuàng)作。以下是學(xué)生的部分作品：

梅遜雪三分高貴，雪輸梅一分艷麗。

梅遜雪三分高貴，雪輸梅一段幽香。

梅遜雪三分高潔，雪輸梅一分孤傲。

學(xué)生雖然未能像詩(shī)人那樣表達(dá)得精煉而富有意蘊(yùn)，但能夠模仿詩(shī)作中的對(duì)比手法，從不同的視角將梅花與雪花各自的特點(diǎn)描寫出來(lái)，值得稱贊。

又如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元《四時(shí)田園雜興（其二十五）》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)詩(shī)句“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”是學(xué)生模仿創(chuàng)作的好素材。詩(shī)人描寫了梅子、杏子、麥花和菜花等農(nóng)作物，并通過(guò)“金黃”“雪白”“肥”“稀”等詞語(yǔ)表現(xiàn)了各自的特點(diǎn)，展現(xiàn)了初夏農(nóng)村生機(jī)勃勃的景象。在教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生圈畫出這句詩(shī)中作者描寫的景物，總結(jié)這些景物的特點(diǎn)；接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想四個(gè)季節(jié)中還有哪些典型的景物，將同一類別的景物歸納在一起，并想一想這些景物分別有什么特點(diǎn)；最后引導(dǎo)學(xué)生模仿詩(shī)句進(jìn)行創(chuàng)作，生成自己的創(chuàng)意表達(dá)。以下是學(xué)生的模仿創(chuàng)作：

麥苗碧綠桑葉肥，稻谷金黃高粱熟。

石榴火紅柿子甜，梨子金黃橙子香。

桃花粉嫩梨花白，桂花飄香菊花艷。

這里對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作要求不宜過(guò)高，學(xué)生只要有意識(shí)地選取同一類別的景物，并能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揎椩~來(lái)展現(xiàn)景物的特點(diǎn)即可。這些詩(shī)作中，學(xué)生運(yùn)用不同類型的詞語(yǔ)來(lái)形容景物，富有畫面感，十分生動(dòng)形象。

模仿創(chuàng)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，學(xué)生在表達(dá)上可能缺乏一定的詩(shī)意，但是模仿創(chuàng)作的過(guò)程就是學(xué)生遷移運(yùn)用詩(shī)句的過(guò)程。這一過(guò)程指向?qū)W生核心素養(yǎng)的綜合提升。

總之，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力為目標(biāo)，清晰呈現(xiàn)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程和成果，對(duì)于提升學(xué)生核心素養(yǎng)有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王浩，馬攀峰.“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理論觀照下的語(yǔ)文課堂教學(xué)建構(gòu)［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2023（22）：14.