語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“起承轉(zhuǎn)合”

摘"要：以特色項(xiàng)目“重走霞客路”為支點(diǎn)，探尋語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“起承轉(zhuǎn)合”：“起”于生活實(shí)際，以學(xué)生熟悉的情境為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的切口；“承”接語文元素，不同年級的跨學(xué)科學(xué)習(xí)有不同的主題；“轉(zhuǎn)”向?qū)嵺`探索，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的活動安排各取所需；“合”于綜合反饋，評價實(shí)施貫穿跨學(xué)科學(xué)習(xí)全程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；起承轉(zhuǎn)合

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出：“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。”^［1］承接這一要求，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，列入語文課程內(nèi)容。但要真正發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的作用，需要我們探尋有效的方式。我校有一個特色品牌項(xiàng)目“重走霞客路”。我們以這一項(xiàng)目為支點(diǎn)，探索語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“起承轉(zhuǎn)合”。

一、 “起”于生活實(shí)際：以學(xué)生熟悉的情境為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的切口起，蘊(yùn)含“起點(diǎn)”“開端”之意?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)不是為“跨”而“跨”，而是要求“聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力”^［2］。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)起于學(xué)生的生活實(shí)際，即從學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中尋找適合開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以此作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的背景，讓學(xué)生可以從熟悉的情境進(jìn)入跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在激發(fā)參與熱情的同時，也更好地完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。

我校地處徐霞客故里，具有得天獨(dú)厚的霞客文化資源。自1997年10月學(xué)校更名為“徐霞客實(shí)驗(yàn)小學(xué)”后，“重走霞客路”便成為我們的特色品牌項(xiàng)目。這一項(xiàng)目循著徐霞客當(dāng)年游學(xué)考察的線路，旨在帶領(lǐng)學(xué)生跟隨徐霞客的足跡，領(lǐng)略多彩的文化，讓學(xué)生在“行走的課堂”中，增長見識，提升能力，獲得多樣體驗(yàn)。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“重走霞客路”有深厚的情感，而且因?yàn)檫@一項(xiàng)目包含多門學(xué)科知識、多種文化活動，學(xué)生從中收獲良多。因此，以此作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和背景，不失為有效的切口。

二、 “承”接語文元素：不同年級的跨學(xué)科學(xué)習(xí)有不同的主題

承，意為“承接”，這與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求相契合。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“跨”，即通過與其他學(xué)科建立聯(lián)系，拓寬語文學(xué)習(xí)的場域。但既然是“跨”，就要有對語文本身的堅(jiān)守。因此，在確定語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題時，需要承接語文元素，體現(xiàn)語文的學(xué)科本質(zhì)。

新課標(biāo)頒布之后，我們對一至六年級的語文教材做了梳理，將每個單元的人文主題和語文要素提煉出來，并按照低、中、高三個年段，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合。同時，我們對“重走霞客路”中的已有內(nèi)容做了整理和調(diào)整，使其更加符合語文教學(xué)的要求，體現(xiàn)語文學(xué)科的內(nèi)容。例如，一、二年級重點(diǎn)要求幫助學(xué)生打好識字與寫字的基礎(chǔ)、掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，所以，我們在低年段確定了“趣味學(xué)字”的主題，希望學(xué)生在多元文化的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識和會寫更多漢字。三、四年級多個單元要求學(xué)生學(xué)會介紹某個地方或景點(diǎn)，如三年級上冊第五單元重點(diǎn)呈現(xiàn)“我們眼中的繽紛世界”，第六單元集中介紹了祖國的美好山河，四年級上冊第一單元要求“推薦一個好地方”，四年級下冊第一單元要求寫喜愛的某個地方，均與我們之前開展的“重走霞客路”不謀而合。于是，我們將之前的“秀川武夷，奇妙之旅”“錦繡杭州，大美之旅”“六朝古都，履新之旅”等幾個主題相結(jié)合，重新擬制了“推薦美景”的主題，主要引導(dǎo)中年段的學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美景，運(yùn)用多種方式分享發(fā)現(xiàn)的美景。五、六年級的要求更高一些，總的來說，更加突出情感的表達(dá)和對生活的感悟，比如，五年級下冊第七單元集中介紹了各地的風(fēng)物，六年級上冊第三單元要求學(xué)生嘗試寫生活體驗(yàn)，六年級下冊第一單元以“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”為人文主題，因此，我們在高年段擬定“制作美食”的主題，希望學(xué)生能夠在學(xué)做一道美食的過程中，對某地的風(fēng)俗有更加深刻的認(rèn)識，對生活有更加深刻的體驗(yàn)。如此，在不同主題的引領(lǐng)下，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)得以有的放矢地展開。

三、 “轉(zhuǎn)”向?qū)嵺`探索：跨學(xué)科學(xué)習(xí)的活動安排各取所需

“轉(zhuǎn)”意味著轉(zhuǎn)折、轉(zhuǎn)向。根據(jù)新課標(biāo)的要求，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)“要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文”^［3］。為此，在設(shè)計語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的活動時，要轉(zhuǎn)向?qū)嵺`探索，也就是要設(shè)計具體的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)問題，在動手操作中綜合運(yùn)用多種思維和方法，落實(shí)問題解決。

在“重走霞客路”中，我們重點(diǎn)針對云南進(jìn)行了語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計，因?yàn)檫@是徐霞客旅游考察成果最豐盛的一段旅程，也是學(xué)生十分感興趣的地方。為了讓學(xué)生充分參與到語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，我們邀請各年段語文教研組共同研討，聚焦驅(qū)動性任務(wù)“為‘重走霞客路’設(shè)計一款紀(jì)念品”，以及各年段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，具體規(guī)劃各年段的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。

低年段“趣味學(xué)字”，我們關(guān)聯(lián)納西族的東巴文字。東巴文字具有強(qiáng)烈的圖形意味。為了開闊學(xué)生的視野，我們嘗試通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解納西族的東巴文字，以及徐霞客與納西族的故事。我們具體設(shè)計了“猜東巴文”和“畫東巴文”兩個學(xué)習(xí)活動。學(xué)生先搜集東巴文字，再猜一猜，了解其所對應(yīng)的漢字和意思；接著，升級難度，學(xué)生嘗試畫一畫神奇的東巴文字，講一講徐霞客與納西族的故事。在這樣的活動中，學(xué)生需要運(yùn)用信息科技和美術(shù)學(xué)科的相關(guān)知識，助力漢字學(xué)習(xí)。

中年段“推薦美景”，旨在幫助學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)略云南的美景，了解徐霞客游云南的歷史。因此，我們設(shè)計“開發(fā)云南旅游飛行棋”和“拍攝云南美景宣傳片”兩個活動。“開發(fā)云南旅游飛行棋”活動跨語文、地理和歷史三門學(xué)科。從表面上看，這是一個益智類游戲，以徐霞客游蹤為經(jīng)，以徐霞客故事為緯，需要學(xué)生運(yùn)用歷史和地理學(xué)科知識，了解飛行棋的布局。另外，學(xué)生需要閱讀一篇說明文，才能對游戲的玩法了然于心?！芭臄z云南美景宣傳片”這一活動，需要運(yùn)用信息技術(shù)，不過在實(shí)際活動中，學(xué)生還需要撰寫解說詞，并完成旁白解說，體現(xiàn)的是實(shí)用性閱讀與交流?；顒拥恼w安排詳見表1。

高年段“制作美食”，旨在讓學(xué)生結(jié)合自己的旅游經(jīng)驗(yàn)，撰寫《小霞客游記之美食篇》。首先，學(xué)生需要在研究云南美食的基礎(chǔ)上，撰寫一篇美食游記；然后，嘗試學(xué)做一道美食，從語文自然地跨到勞動；接著，為了賣出產(chǎn)品，學(xué)生需要運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識，計算成本、給產(chǎn)品定價、設(shè)置優(yōu)惠方案；最后，形成物化學(xué)習(xí)成果——美食菜譜，這需要運(yùn)用一定的美術(shù)技巧。

各年段完成相應(yīng)的活動后，就可以根據(jù)活動經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計制作霞客旅游紀(jì)念品，并以“直播帶貨”“地攤文化”等形式推銷霞客特色文創(chuàng)品，實(shí)現(xiàn)對霞客精神的傳承和霞客文化的傳播。在整個跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要運(yùn)用語文、美術(shù)、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，還要充分發(fā)揮“霞客精神”——具有創(chuàng)新意識，敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在廣闊的語文實(shí)踐空間中，學(xué)語文、用語文，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

四、 “合”于綜合反饋：評價實(shí)施貫穿跨學(xué)科學(xué)習(xí)的全程

“合”，其含義為綜合、結(jié)束。不過，這里的“合”，不是整個跨學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是強(qiáng)調(diào)每一次行動都要“有始有終”?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的時間跨度較長，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需

要不斷地復(fù)盤自己的表現(xiàn)，目的是更深刻地認(rèn)識自己運(yùn)用多學(xué)科知識分析和解決問題的能力，了解自己存在的不足，進(jìn)而作出改善。因此，我們采取綜合性評價的方式，不僅在整個跨學(xué)科學(xué)習(xí)之后開展評價總結(jié)，也在過程中，引導(dǎo)學(xué)生對自己的表現(xiàn)做總結(jié)反思。

在每次開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)之前，我們都會設(shè)計游學(xué)手冊，讓學(xué)生在做任務(wù)前就能了解評價的標(biāo)準(zhǔn)。游學(xué)手冊有兩種評價方式。一種是表現(xiàn)性評價，如“趣味學(xué)字”活動中，若能猜對隨機(jī)挑選的東巴文字，就能在游學(xué)手冊上打卡；若能試著畫一畫東巴文字，可以再得一枚印章；如果能運(yùn)用東巴文字設(shè)計紀(jì)念品，如書簽、卷軸等，則可獲評“星級游學(xué)小達(dá)人”。還有一種是評價量規(guī)，在活動之后提供給學(xué)生，方便學(xué)生對整個過程進(jìn)行回顧與反思。如中年段的“推薦美景”活動中，我們設(shè)計了如表2所示的評價細(xì)目。學(xué)生可以根據(jù)具體的指標(biāo)，給自己的表現(xiàn)打分。

如何真正發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的作用，是擺在每一位教師面前的難題?！捌鸪修D(zhuǎn)合”，讓語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)“跨”而有根，“跨”而有融，“跨”而有效。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：11.

［2］［3］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：34，36.