“識(shí)字與寫(xiě)字”內(nèi)容的編排變化與教學(xué)探索

摘"要：“識(shí)字與寫(xiě)字”歷來(lái)是語(yǔ)文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生識(shí)字與寫(xiě)字的關(guān)鍵時(shí)期。面對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)編語(yǔ)文教材的“雙新”形式，研究一年級(jí)上冊(cè)教材“識(shí)字與寫(xiě)字”的編排變化，并探究教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)各類(lèi)情境，讓“識(shí)字與寫(xiě)字”有意趣；設(shè)計(jì)有效活動(dòng)，讓“識(shí)字與寫(xiě)字”有意義；立足文化傳承，讓“識(shí)字與寫(xiě)字”有意蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：“識(shí)字與寫(xiě)字”；教材編排;小學(xué)語(yǔ)文；一年級(jí)上冊(cè)

2024年秋季，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教材再呈新貌。教材經(jīng)修訂，更加契合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）理念，體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，凸顯課程育人價(jià)值。從整冊(cè)教材來(lái)看，“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿其中，“識(shí)字與寫(xiě)字”是其中的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、“識(shí)字與寫(xiě)字”的編排變化

經(jīng)修訂，“識(shí)字與寫(xiě)字”相關(guān)內(nèi)容的編排更加系統(tǒng)，其內(nèi)容按照書(shū)寫(xiě)難度、字義復(fù)雜程度和使用需要科學(xué)分布，有梯度地呈現(xiàn)。

（一）內(nèi)容更精簡(jiǎn)

經(jīng)修訂，整冊(cè)教材中的識(shí)字總量有所下降，由原先的300字縮減為280字；識(shí)字課文數(shù)量從原來(lái)的10篇調(diào)整為8篇，進(jìn)一步降低了難度。識(shí)寫(xiě)的具體內(nèi)容也發(fā)生了一些變更：會(huì)認(rèn)的字刪掉58字，新增38字，前四單元的識(shí)字量明顯少于后四單元；會(huì)寫(xiě)的字刪掉20字，新增20字，每課或每個(gè)《語(yǔ)文園地》的寫(xiě)字量多數(shù)為4—5個(gè)，少數(shù)為2個(gè)，整冊(cè)編寫(xiě)體現(xiàn)“多認(rèn)少寫(xiě)”原則。相應(yīng)地，寫(xiě)字順序也有適度調(diào)整，會(huì)寫(xiě)的字由淺入深，由易到難，更加合理。刪改、增減、調(diào)序，小小的變動(dòng)使得學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏更加合理。這有利于緩解

一年級(jí)新生入學(xué)畏難情緒，從而更加有效地進(jìn)行幼小銜接，夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）序列更優(yōu)化

280個(gè)漢字的識(shí)記有序地分布在各單元之中。一方面，基于兒童的學(xué)習(xí)生活需要，依據(jù)新課標(biāo)中學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置獨(dú)立的識(shí)字單元。如教材第一單元和第六單元，有計(jì)劃地安排學(xué)生認(rèn)識(shí)有關(guān)人的身體與行為、天地四方、常用數(shù)字、自然萬(wàn)物等方面的常用字，所安排的生字以將作為重要構(gòu)字部件的字為先。另一方面，每一個(gè)《語(yǔ)文園地》安排“識(shí)字加油站”，相機(jī)安排“書(shū)寫(xiě)提示”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)家庭、學(xué)校、社會(huì)中的常用字詞，有意識(shí)地滲透構(gòu)形規(guī)律、漢字知識(shí)和識(shí)字方法等。此外，教材隨課文將識(shí)字與寫(xiě)字、讀一讀、記一記等相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入拼音單元、閱讀單元等單元的學(xué)習(xí)中，隨文順勢(shì)開(kāi)展。識(shí)字空間得到進(jìn)一步拓展，識(shí)字情境得到進(jìn)一步擴(kuò)大。

（三）主體更鮮明

“識(shí)字與寫(xiě)字”最終是為了促成識(shí)字的自覺(jué)，為學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)主體是學(xué)生。教材中漢字的呈現(xiàn)，借助不同的形式，童謠、兒歌、語(yǔ)境詞串、反義詞，甚至與剪紙、中國(guó)畫(huà)、京劇造型等融合，符合低年級(jí)學(xué)生的思維。

教材的修訂，進(jìn)一步體現(xiàn)“識(shí)字與寫(xiě)字”教學(xué)進(jìn)入了新課改以來(lái)的核心素養(yǎng)階段。那么，如何在起始年級(jí)把握“識(shí)字與寫(xiě)字”這一教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)呢？我們要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開(kāi)展有意趣、有意義、有意蘊(yùn)的漢字識(shí)寫(xiě)教學(xué)。

二、“識(shí)字與寫(xiě)字”的教學(xué)探索

“識(shí)字與寫(xiě)字”教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，采用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，綜合運(yùn)用隨文識(shí)字、集中識(shí)字、注音識(shí)字、字理識(shí)字等多種識(shí)字方法，逐步發(fā)展學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力。^［1］

（一）創(chuàng)設(shè)各類(lèi)情境，讓“識(shí)字與寫(xiě)字”有意趣

情境是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、整體發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)情境，有助于將枯燥的、機(jī)械的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為富有生趣的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。識(shí)字與寫(xiě)字的文本載體不同，指向的識(shí)字方法不同，由此創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境也不盡相同。

1.在學(xué)科認(rèn)知情境中識(shí)寫(xiě)

“識(shí)字與寫(xiě)字”是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，因此在低年級(jí)教材中單獨(dú)安排識(shí)字單元。一年級(jí)上冊(cè)的第一單元和第六單元就是識(shí)字單元。這兩個(gè)單元以韻文、兒歌、詞串、圖示等為主要載體，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)漢字的世界，領(lǐng)略中國(guó)漢字的奇妙和精湛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。其中，《口耳目手足》《日月山川》展示象形文字的魅力，《日月明》側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)會(huì)意字。這些課文內(nèi)含漢字構(gòu)形規(guī)律，凸顯象形字與圖畫(huà)，會(huì)意字字形與字義之間的聯(lián)系。同時(shí)，《語(yǔ)文園地》“字詞句運(yùn)用”中安排生字的積累和梳理。如《語(yǔ)文園地六》中編排讀“樹(shù)、林、桃、橋”“花、草、蓮、菜”的發(fā)現(xiàn)，《語(yǔ)文園地七》中編排讀“媽、奶、姐、妹”的發(fā)現(xiàn)，以此揭示形聲字形符表意的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)在學(xué)科認(rèn)知情境中展開(kāi)漢字的識(shí)寫(xiě)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)漢字特點(diǎn)，感知漢字音、形、義三位一體的特點(diǎn)，探尋文化內(nèi)涵。

2.在日常生活情境中識(shí)寫(xiě)

《小書(shū)包》《升國(guó)旗》等識(shí)字課文，拼音單元語(yǔ)文園地中“拼音本”“課程表”“時(shí)間”等內(nèi)容的呈現(xiàn)以及其他語(yǔ)文園地中“識(shí)字加油站”和“字詞句運(yùn)用”中“在路上認(rèn)識(shí)了哪些字”等內(nèi)容的編排，都直接指向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)了在日常生活情境中識(shí)字的必要性。真實(shí)的生活情境把語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)、生活三者的互動(dòng)。^［2］如《語(yǔ)文園地五》中“字詞句運(yùn)用”的第二題：“你認(rèn)識(shí)哪些同學(xué)的名字？是怎么認(rèn)識(shí)的？和同學(xué)交流?！睋?jù)此，可設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)名字里的方塊字”

這一情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字，并由此拓展到認(rèn)識(shí)老師的名字，認(rèn)識(shí)教室、校園等場(chǎng)所的標(biāo)牌。這樣的情境在滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)新校園、新教師、新同學(xué)的認(rèn)識(shí)愿望的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣，也讓學(xué)生“感受漢字符號(hào)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，從而獲得漢字學(xué)習(xí)在生活中的意義感”^［3］。

3.在文學(xué)體驗(yàn)情境中識(shí)寫(xiě)

統(tǒng)編教材中的選文文質(zhì)兼美。識(shí)字單元《天地人》《金木水火土》《對(duì)韻歌》意境深遠(yuǎn)，充滿(mǎn)中華傳統(tǒng)文化的韻味；拼音單元將學(xué)習(xí)拼音、識(shí)字和口語(yǔ)交際融合成一體；三個(gè)閱讀單元分別以“春夏秋冬”“兒童生活”“奇思妙想”為主題，為學(xué)生進(jìn)行隨文識(shí)字、寫(xiě)字提供適宜的載體。在整合后的文學(xué)體驗(yàn)情境中識(shí)字、寫(xiě)字，可以有效破除字詞學(xué)習(xí)與真實(shí)生活、文本理解之間的壁壘，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入文本，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)，可以整合教材資源，找到兒童生活與文本情境的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，充分利用教材優(yōu)美的文本及插圖，創(chuàng)設(shè)文學(xué)體驗(yàn)情境。如《比尾巴》一文中要求認(rèn)識(shí)“比、尾、巴、誰(shuí)、長(zhǎng)、短、把、傘、兔、最、公”11個(gè)生字，教師就可以選取課本中出現(xiàn)過(guò)的動(dòng)物插圖，截出尾巴部分，

開(kāi)展“猜猜我是誰(shuí)”的活動(dòng)。在猜讀的過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)讀動(dòng)物的名字，同時(shí)初步體會(huì)“每種尾巴都有自己的特點(diǎn)”，從而認(rèn)識(shí)生字。

（二）設(shè)計(jì)有效活動(dòng)，讓“識(shí)字與寫(xiě)字”有意義

識(shí)字作為一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是學(xué)生在頭腦中將漢字的形、音、義建立統(tǒng)一聯(lián)系的過(guò)程。正如魯迅先生在《漢文學(xué)史綱要》中所言：“誦習(xí)一字，當(dāng)識(shí)形音義三：口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識(shí)并用，一字之功乃全。”^［4］以喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，將學(xué)生的口、目、心調(diào)動(dòng)起來(lái)，識(shí)字與寫(xiě)字活動(dòng)才能真實(shí)有效地發(fā)生。

1.善用圖形，化抽象為形象

漢字，作為世界上最古老的文字之一，其形態(tài)之美、意蘊(yùn)之深，常令人嘆為觀止。將漢字的抽象性轉(zhuǎn)化為直觀的形象，符合低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)。教材中，“口耳目手足”“日月山川”等象形文字的識(shí)寫(xiě)，本身就借助圖片加以呈現(xiàn)。教學(xué)時(shí)應(yīng)利用多媒體展示漢字的演變過(guò)程，從遠(yuǎn)古的甲骨文、金文，到小篆、隸書(shū)，再到楷書(shū)、行書(shū)，讓學(xué)生親眼見(jiàn)證每一個(gè)漢字如何從一幅幅生動(dòng)的圖畫(huà)演變成今天我們所熟悉的方塊字，讓學(xué)生深刻理解漢字“以形表意”的特點(diǎn)。如《金木水火土》以民間歌謠的方式呈現(xiàn)，但并不影響我們借助圖形來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“金木水火土”。教師可以在黑板上繪制簡(jiǎn)筆畫(huà)：兩根木柴

架起，木柴上火焰熊熊，旁邊寫(xiě)上“火”。請(qǐng)學(xué)生讀一讀并談發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，“火”字就像這幅畫(huà)的簡(jiǎn)化，中間的“人”就像是

架起的木柴，旁邊的兩點(diǎn)就像是噴涌而出的火焰。在比較辨析中，學(xué)生自然認(rèn)識(shí)了“火”。而“金”“木”“水”“土”同樣能與學(xué)生腦海中的畫(huà)面形成勾連，從而使抽象的生字變成形象的畫(huà)面，刻于學(xué)生的腦海。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行漢字書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)，使發(fā)散的畫(huà)面回歸規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)漢字學(xué)習(xí)的全方位提升。

2.巧編兒歌，化枯燥為生動(dòng)

兒歌作為集中識(shí)字單元的主要文本形式，契合兒童思維特點(diǎn)，讀起來(lái)也朗朗上口，能吸引兒童，使其樂(lè)在其中。教學(xué)時(shí)，順應(yīng)童心，編寫(xiě)兒歌，讓漢字識(shí)寫(xiě)生動(dòng)起來(lái)，往往有意想不到的效果。一些筆畫(huà)復(fù)雜、容易寫(xiě)錯(cuò)的字，巧編兒歌能成功化解。如“春”，

經(jīng)常會(huì)有學(xué)生

把下面的“日”錯(cuò)記成“目”。若將“春”字拆解成“春天到，天氣好。三人行，日頭照”，就能讓學(xué)生輕松記住“春”。學(xué)習(xí)《四季》中的“鳥(niǎo)”，運(yùn)用兒歌“鳥(niǎo)頭尖尖，鳥(niǎo)背寬寬，鳥(niǎo)腳彎彎，眼睛不忘”，可幫助學(xué)生把握“鳥(niǎo)”書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)該注意的幾個(gè)關(guān)鍵筆畫(huà)，掌握書(shū)寫(xiě)的要領(lǐng)。這樣生動(dòng)形象、通俗易懂的兒歌，也會(huì)引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考，使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生興趣和親切感，從而降低識(shí)字的難度。再如《日月明》這一課，根據(jù)會(huì)意字的特點(diǎn)編寫(xiě)而成，學(xué)生在誦讀的過(guò)程中自然達(dá)到形記和意會(huì)的雙重效果。學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，即能舉一反三：“日十早，雙月朋；人門(mén)閃，馬門(mén)闖；人失足，跌下臺(tái)……”小小的兒歌使識(shí)字教學(xué)充滿(mǎn)童趣，又巧妙地滲透了識(shí)字方法，達(dá)到了識(shí)字的高效。

3.妙玩游戲，變單調(diào)為豐富

低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力往往源自對(duì)新鮮事物的好奇與探索欲望，游戲正是激發(fā)這種欲望的絕佳途徑。在漢字識(shí)寫(xiě)過(guò)程中融入游戲元素，不僅能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，還能有效提升他們的參與度和記憶效果。一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地五》的“識(shí)字加油站”編排了反義詞的積累與梳理，據(jù)此可以設(shè)計(jì)一個(gè)“反義詞小偵探”游戲。教師可以準(zhǔn)備一系列物品，演示一系列動(dòng)作，在游戲中引導(dǎo)學(xué)生快速說(shuō)出對(duì)應(yīng)的漢字，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試用身體語(yǔ)言表現(xiàn)出類(lèi)似詞語(yǔ)，比如“大”與“小”“多”與“少”的差異。再如學(xué)習(xí)《小書(shū)包》時(shí)，可以讓學(xué)生分別扮演書(shū)包、文具盒、鉛筆等角色，通過(guò)對(duì)話(huà)和動(dòng)作表演來(lái)認(rèn)識(shí)和使用相關(guān)漢字。這樣的游戲不僅讓學(xué)生親身體驗(yàn)了漢字在日常生活中的應(yīng)用，還培養(yǎng)了他們的合作精神和表演能力。此外，拼圖游戲、接龍游戲、漢字迷宮游戲等，都能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)漢字，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)在漢字間建立聯(lián)系，加深對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的理解和記憶。游戲中，學(xué)生全身心投入，用眼觀察、用口誦讀、用耳傾聽(tīng)、用手書(shū)寫(xiě)，讓識(shí)字過(guò)程變得豐富多彩，充滿(mǎn)探索的樂(lè)趣。

（三）立足文化傳承，讓“識(shí)字與寫(xiě)字”有意蘊(yùn)

漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。語(yǔ)言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程也是文化積淀與發(fā)展的過(guò)程。^［5］認(rèn)識(shí)漢字和書(shū)寫(xiě)漢字的過(guò)程，就是學(xué)生走進(jìn)中華文明、涵養(yǎng)文化精神、錘煉文化品格的過(guò)程。^［6］

1.觀字形，理解漢字之韻

漢字的一撇一捺都蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)和美學(xué)價(jià)值。字形的不同往往會(huì)導(dǎo)致漢字在視覺(jué)上的差異，從而影響漢字的識(shí)別和書(shū)寫(xiě)。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察漢字的每一個(gè)筆畫(huà)、每一個(gè)結(jié)構(gòu)，體會(huì)其獨(dú)特的形態(tài)意蘊(yùn)。比如，在教學(xué)“傘”字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察其形狀宛如一把撐開(kāi)的雨傘，上面的“人”字部分就像傘面，下面的筆畫(huà)就像傘柄，既形象又生動(dòng)。通過(guò)這樣的觀察，學(xué)生不僅能快速記住字形，還能在腦海中形成一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，感受到漢字的形態(tài)之美。書(shū)寫(xiě)時(shí)，可融入書(shū)法元素，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的書(shū)法作品，更深入地了解漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律和美學(xué)特征，提升書(shū)寫(xiě)水平和文化素養(yǎng)。

2.品字理，體悟構(gòu)字規(guī)律

字理是指漢字內(nèi)在的結(jié)構(gòu)、構(gòu)造規(guī)律和含義。它是漢字形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)漢字的字形、字音、字義的分析，揭示了漢字的本質(zhì)特點(diǎn)和演化規(guī)律。這些構(gòu)造方式主要包括象形、指事、會(huì)意、形聲等。例如，“日”字就像太陽(yáng)的形狀，是象形字；“上”字是在一橫上加一短橫表示位置在高處，是指事字；“休”字由“人”和“木”兩部分組成，表示人靠在樹(shù)上休息，是會(huì)意字；“江”字由“氵”和“工”組成，其中“氵”表示與水有關(guān)，“工”是聲旁，表示讀音，是形聲字。教師可以利用漢字中的會(huì)意、形聲等構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究漢字的造字規(guī)律和文化內(nèi)涵。比如，《日月明》一課中的“明”字，由“日”和“月”兩個(gè)象形字組成，表示光明、明亮的意思。通過(guò)觀察字形、理解字義，學(xué)生可以更深刻地感受到漢字所蘊(yùn)含的文化智慧和審美意趣。

3.溯字源，加強(qiáng)文化認(rèn)同

漢字是中華文化的象征和標(biāo)志，通過(guò)學(xué)習(xí)和使用漢字，學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到自己與中華文化的緊密聯(lián)系。同時(shí)，漢字的獨(dú)特魅力和深厚內(nèi)涵也能夠激發(fā)學(xué)生的自豪感和自信心，讓他們更加熱愛(ài)自己的民族和文化。以一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》一課為例，課文中的“船”字不僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的交通工具名稱(chēng)，還承載著古人對(duì)水上生活的想象和向往。教師可以講述“船”字的演變過(guò)程，從最早的象形字開(kāi)始，讓學(xué)生看到“船”字如何從一艘小船的形象逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)在的漢字。同時(shí)，結(jié)合課文中的詩(shī)句“彎彎的月兒小小的船”，讓學(xué)生想象自己坐在小船上，在夜空中遨游的情景，從而更深刻地理解“船”字的含義和美感。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)各類(lèi)情境，設(shè)計(jì)有效活動(dòng)，立足文化傳承，“識(shí)字與寫(xiě)字”定會(huì)有意思且有意義，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的積累與梳理中奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)。

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