學習任務群：讓學生在“做事”中成長

摘"要：語文學習任務群以“做成事”為目標導向，課程內(nèi)容和學習方式都有體現(xiàn)；以“學做事”為實施策略，創(chuàng)設“學做事”的學習情境，設計“學做事”的學習任務，開展“學做事”的實踐活動；以“‘慧’做事”為價值追求，不僅強調(diào)做事的能力，更注重做事的智慧，主張將學生培養(yǎng)成為積極的思考者、生活的體驗者和文化的傳承者。

關鍵詞：小學語文；學習任務群；做成事；學做事；“慧”做事

以學習任務群來呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容，是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的一大亮點，引領了教學實踐探索的新趨勢。學習任務群強調(diào)學習情境的真實性與生活性，主張以“學”為中心，“教”為輔助，讓學生在“做事”的過程中不斷成長，是全面培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的有效路徑。

一、以“做成事”為目標導向

學習任務群以“做成事”為目標導向，讓學生用語文的方式來做成一件事，引導他們借鑒前人的經(jīng)驗，建構自己的認知。這在課程內(nèi)容和學習方式的表述中都有體現(xiàn)。

（一）課程內(nèi)容上

學習任務群以發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)為宗旨，指向課程目標的達成。細細解讀，六大學習任務群都強調(diào)引導學生在語文實踐活動中實現(xiàn)知識、技能、思想情感和文化修養(yǎng)等多方面、多層次的發(fā)展，培養(yǎng)“做成事”的綜合能力。

例如，“會表達”是日常生活中人際交往的重要能力，是成功做事的基礎，三個發(fā)展型

學習任務群中對此都有相關表述?！皩嵱眯蚤喿x與交流”中明確學生要“清楚得體表達”，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”中要求“表達獨特的體驗與思考”，“思辨性閱讀與表達”中要求“負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達”，清晰地體現(xiàn)出表達能力發(fā)展的多個層級。而不同層級的表達能力指向?qū)W生未來生活中的不同問題情境的表達需求。因此，“會表達”可以說是“做成事”所需的基本能力。

（二）學習方式上

學習任務群以自主學習、合作學習和探究學習為主要方式，突出學生學習方式的轉(zhuǎn)變。自主學習強調(diào)學生主體，要求學生以目標為導向，喚起自我內(nèi)驅(qū)力；合作學習強調(diào)團隊協(xié)作，成員各司其職；探究學習注重培養(yǎng)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這些學習方式都明確指向“做成事”。

例如，三年級下冊語文園地七的“日積月累”，內(nèi)容為“兵來將擋，水來土掩”等四個八字成語。教師在本單元“語言文字積累與梳理”學習任務群視域下，開展以“玩轉(zhuǎn)成語”為主題的小組合作學習，共設計4個活動：活動1為“‘慧’集成語”，活動2為“‘慧’說成語”，活動3為“‘慧’玩成語”，活動4為“‘慧’用成語”。經(jīng)過小組合作，學生首先學會了分類整理；再結合《中國古代寓言故事》整本書閱讀，體悟了成語蘊含的生活智慧；通過生活調(diào)查，他們還探究發(fā)現(xiàn)了成語在生活中的智慧運用；最后，每位學生用帶有生肖的成語錄制拜年視頻，向親朋好友送祝福。在“玩轉(zhuǎn)成語”這一目標的引導下，學生由學到用，學以致用?？梢姡瑢W習任務群有助于培養(yǎng)學生具有未來生活所需的語文綜合能力。

二、以“學做事”為實施策略

學習任務群教學需要教師從“教人做題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖倘俗鍪隆?，循著“做事”的方法，設計出“學”的方法。

（一）創(chuàng)設“學做事”的學習情境

創(chuàng)設“學做事”的學習情境，能讓學習與生活產(chǎn)生關聯(lián)，

激活學生的生活經(jīng)驗，讓學生能夠在真實的任務情境中學習語文，綜合運用語文知識去解決現(xiàn)實生活中的問題。

例如，識字是小學低年級語文教學的重要任務，如果只是讓學生機械識記，容易導致記得慢、忘得快。研讀二年級下冊識字4《中國美食》和語文園地三相關內(nèi)容，我們可以創(chuàng)設“‘我是小小美食家’，做美食代言人”這一學習情境，引導學生在“識美食→辨食材→說做法→品味道→薦美食”的任務序列中，分類整理漢字，利用形聲字、象形字的構字規(guī)律進行識記。由教材延伸到介紹自己家鄉(xiāng)的美食，這一“學做事”的策略，能夠提升學生在生活中識字的能力，使之在學習的過程中感受中國飲食文化的魅力。

又如，革命文化教學是新課標課程內(nèi)容的三大主題之一。在教學三年級上冊《一個粗瓷大碗》時，我們可以創(chuàng)設“走進中國革命軍事博物館，做紅色故事小講解員”的學習情境，引導學生在“分類學詞，了解艱苦的革命環(huán)境”“整理信息，梳理故事的情節(jié)脈絡”“品味感動，講述紅色的英雄故事”這三個含有邏輯關系的任務中，講述革命年代這個“粗瓷大碗”的感人故事，體會趙一曼關心戰(zhàn)友、與大家同甘共苦的品質(zhì)。學生在“學做事”的情境中，形成鮮明的認識，迸發(fā)真摯的情感。革命文化的種子在學生內(nèi)心深處悄然成長。

（二）設計“學做事”的學習任務

學習任務群教學引導學生用語文的方式“學做事”，用核心任務來統(tǒng)整，“提領而頓”，

通過素養(yǎng)導向下的語文學習任務，將語文學習從“技術主義”等教學誤區(qū)中解放出來。

例如，我們整合中、高年級語文教材中與革命文化相關的教學內(nèi)容，創(chuàng)設了“創(chuàng)意讀寫繪，譜寫英雄的贊歌”任務群，設計了“憶英雄”“贊英雄”“繪英雄”“薦英雄”四個學習任務（如圖1所示），讓學生在學習策劃禮贊英雄的系列活動中，了解革命英雄故事，深刻領會他們的愛國主義情懷和高尚品質(zhì)，生發(fā)向英雄人物學習的意愿。

一系列富有創(chuàng)意的任務，將學生的“學”從過去的聽、說、讀、寫進階為閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等具體的“事情”。在統(tǒng)整的“學做事”的學習任務中，語文“學用疏離”的問題也得以解決。

（三）開展“學做事”的實踐活動

學習任務群教學關注情境的貫通以及任務之間的內(nèi)在邏輯，重視設計以“學做事”為主線的實踐活動，讓學生產(chǎn)生“經(jīng)歷感”和“探索感”，在活動中推動學生認知、思維與實踐能力的深入發(fā)展。

仍以三年級下冊“語言文字積累與梳理”任務群設計的“玩轉(zhuǎn)成語”學習活動為例（如圖2所示）。

這些學習活動在“玩轉(zhuǎn)成語，競選‘成語達人’”的情境中展開。學生經(jīng)歷用思維導圖

對成語進行分類整理、開展《中國古代寓言故

事》整本書閱讀、參加班級成語大會、制作成

語紙牌、和家人一起玩紙牌游戲、制作“巧用

成語送祝福”的小視頻等實踐活動，發(fā)現(xiàn)成語在生活中的智慧運用，感受祖國語言文字的獨特魅力，最終完成爭做“成語達人”這件事。在豐富的、積極的語言實踐活動中，學生學成語、學做事，享受自主建構、主動發(fā)展的樂趣。

三、以“‘慧’做事”為價值追求

語文課程有著獨特的育人功能。學習任務群智慧地把語言實踐活動和學生做事能力的培養(yǎng)結合起來，以“‘慧’做事”為價值追求。所謂“‘慧’做事”，不僅強調(diào)做事的能力，更關注做事的智慧，主張將學生培養(yǎng)成積極的思考者、生活的體驗者、文化的傳承者。

（一）做積極的思考者

學習任務群教學需要學生面對各種問題和挑戰(zhàn)，通過系統(tǒng)性思考和戰(zhàn)略性規(guī)劃來尋求解決方案。這有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，意在將學生培養(yǎng)成“積極的思考者”。

例如，四年級下冊第二單元是閱讀策略單元，語文要素

是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。這一要素是在四年級上冊第二單元“閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題”基礎上的進階。我們可以設計“問不倒的小博士”這一情境，安排“和我一起探秘自然”“走進日新月異的新科技”“讓思想飛起來”

三個任務。

“和我一起探秘自然”任務中，學生通過閱讀關于自然的文章或書籍，主動提出關于自然現(xiàn)象、生物習性等方面的問題。這種探索性的學習方式能激發(fā)學生的好奇心，促使他們主動尋找答案，從而培養(yǎng)其獨立思考的能力?！白哌M日新月異的新科技”任務則引導學生關注科技發(fā)展的前沿動態(tài)。通過閱讀相關材料，學生可以了解到許多新奇的科技產(chǎn)品和現(xiàn)象，進而嘗試理解科技背后的原理，甚至提出自己對未來科技的設想和疑問。“讓思想飛起來”任務鼓勵學生就一些抽象的或有爭議的話題進行思考。學生可以自由表達自己的觀點，并嘗試用證據(jù)來支持自己的觀點。這種辯論式的思考方式能極大地提高學生的批判性思維和邏輯推理能力。

（二）做生活的體驗者

學習任務群強調(diào)學習與生活的緊密聯(lián)系，讓學習發(fā)生在真實的生活情境中。以生活為中心，學生親自到真實的問題情境中去實踐，才能體驗生活、感悟生活，獲得“‘慧’做事”的真知。因此，學習任務群的又一價值追求是將學生培養(yǎng)成“生活的體驗者”。

例如，四年級上冊第七單元與愛國主義教育相關，我們把這一單元的教學前置，與學校的國慶活動結合起來，引導學生以本單元學習內(nèi)容為基礎，開展“我愛我的祖國”學習任務群：

任務一為“頌揚悠遠的家國情懷”，學生在三首古詩的誦讀中體悟銘刻在中國人血液中的愛國情懷；任務二為“宣講偉大的民族英雄”，學生通過《為中華之崛起而讀書》和《梅蘭芳蓄須》兩篇課文的學習，在學校黨建活動“我是紅色故事講解員”中講述英雄的故事，在講述和聆聽的體驗中，激發(fā)對英雄的敬仰和對祖國的熱愛；任務三為“點贊可愛的祖國”，我們將其分解成“歌頌祖國”和“給祖國母親的一封信”兩個活動，組織學生為祖國母親獻禮，讓學生更加深刻地體驗到作為中國人的自豪和幸福。這樣，學生在真實的生活情境中圍繞真實的任務，體驗到了“我是中國人”的強烈認同感和自豪感。

（三）做文化的傳承者

語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程也是學生

學習與發(fā)揚文化的過程，是智慧生成的過程。引導學生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，做文化的傳承者，是學習任務群的題中要義。

例如，三年級下冊第三單元以“點贊燦爛的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為大任務情境，打通兒童、語文和生活的關系，設計五個小任務：

第一個任務通過創(chuàng)設情境，引導學生穿越古今，用誦讀、講述、書寫等方式“過節(jié)”，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化代代傳承的力量；第二個任務把語文園地中的相關內(nèi)容與課文《紙的發(fā)明》相結合，引導學生發(fā)現(xiàn)這一張薄薄的紙承載了祖先的智慧，影響了世界千年的歷史，

油然而生對中華文化的自豪感；第三個任務聚焦單元語文要素和“一座古橋的驕傲”，通過問題激發(fā)學生探究的興趣，再次感受先人的智慧；第四個任務“說說古畫中的中華文化”，引導學生捕捉細節(jié)，發(fā)現(xiàn)這幅畫的精彩之處；第五個任務“我是文化的傳承人”，引導學生在自主分享交流的過程中深入感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。五個任務環(huán)環(huán)相扣，讓學生在實踐的過程中，肩負起中華文化傳承者的責任擔當。