融合“三位一體”的教育共同體，大力助推鄉(xiāng)村教育的建設(shè)與提升

齊先峰

鄉(xiāng)村振興，教育為基；教育之計，教師為本。進入新時代，我國基礎(chǔ)教育進入優(yōu)質(zhì)均衡、內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)新提質(zhì)新階段，需要一大批師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、富有愛心的優(yōu)秀教師從事培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。為此應(yīng)以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)。依據(jù)《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《中國教育現(xiàn)代化2035》《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》等文件精神，高標(biāo)準(zhǔn)切實把牢以高校帶城鄉(xiāng)、以城小扶農(nóng)小，以強扶弱、優(yōu)質(zhì)均衡、和諧發(fā)展的基本要求，大力推進教育共同體建設(shè)，激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)校教育活力，提升鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)水平。抓住師資建設(shè)，全力破解義務(wù)教育不優(yōu)質(zhì)、不均衡的突出問題，縮小城鄉(xiāng)教育差距，實現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校教育質(zhì)量全面提升，讓鄉(xiāng)村孩子就近“上好學(xué)”。

一、教育共同體的建設(shè)

落實《中共中央 國務(wù)院關(guān)于做好2022年全面推進鄉(xiāng)村振興重點工作的意見》，根據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，打造協(xié)作型教育共同體，具體指一所師范?？茖W(xué)校、一所城鎮(zhèn)學(xué)校與一所或若干所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校結(jié)對聯(lián)盟并實現(xiàn)師范專科學(xué)校與城村校聯(lián)盟復(fù)制，保留原有學(xué)校各自的人事、管理體制，基于互聯(lián)網(wǎng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建組網(wǎng)教學(xué)，開展同步教研、教學(xué)、觀摩活動，形成研、教、學(xué)的有機融合體，形成一體兩翼鐵三角格局，圍繞“未來師資教育及現(xiàn)有師資培養(yǎng)”，以項目化推進的方式，在教科研發(fā)展、教師交流培養(yǎng)、課堂教學(xué)研討、集體備課校本教研等方面實現(xiàn)借力發(fā)展。切實把牢以專（師專）促城小、以城小帶鄉(xiāng)小、以強扶弱、均衡優(yōu)質(zhì)、共生共長、和諧發(fā)展的工作方向，推動師專優(yōu)質(zhì)資源到城鎮(zhèn)小學(xué)實習(xí)，推動城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)小學(xué)教育資源輻射到農(nóng)村小學(xué)，推動師專優(yōu)秀師范生到農(nóng)村小學(xué)就業(yè)，使鄉(xiāng)村學(xué)校教師年輕化，整體提升鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)活力，縮小城鄉(xiāng)教育差距。

二、農(nóng)村教師主要存在的問題

現(xiàn)任農(nóng)村小學(xué)教師大致有三塊。老牌師范或中師或?qū)？飘厴I(yè)生（20世紀(jì)90年代中期以前畢業(yè)）民師轉(zhuǎn)正的、近年師范院校畢業(yè)生以及新招的非師范類教師。第一類民師轉(zhuǎn)正的個人素質(zhì)、教學(xué)能力、師德師風(fēng)等方面都是比較好的，但因為年齡較大已臨近退休或已退休；第二類近年師范畢業(yè)生，他們不安心于農(nóng)村教育，大多尋找各種機會調(diào)任城市學(xué)?；蚋男凶銎渌ぷ?，即使有一部分留下來，他們的教學(xué)理念跟不上新時代的要求，教學(xué)手段也落后；第三類新招的非師范生只是獲得了教師資格證而非師范專業(yè)畢業(yè)，不是科班出身，基本的教育理念都不具備，難以勝任教師崗位。在年齡結(jié)構(gòu)上，鄉(xiāng)村學(xué)校任職教師已嚴(yán)重老齡化，缺乏創(chuàng)新精神，缺乏活力。在學(xué)科結(jié)構(gòu)方面，鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏專任教師，導(dǎo)致一些課程無法開設(shè)或安排非專業(yè)教師隨便應(yīng)付。綜上所析，這些歷史遺留問題都成為制約農(nóng)村教育發(fā)展的主要因素。

三、融合賦能全面提升小學(xué)教師教育能力

（一）數(shù)字賦能提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師的信息技術(shù)能力

信息技術(shù)應(yīng)用能力仍是鄉(xiāng)村教師的一個短板，教師上課仍是一本教案、一支粉筆。我們應(yīng)充分發(fā)揮教育共同體內(nèi)師范?？茖W(xué)校的信息技術(shù)應(yīng)用能力的優(yōu)勢，充分滿足高校師范生信息技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)在需求，充分發(fā)揮城小學(xué)科骨干教師的學(xué)科信息化應(yīng)用優(yōu)勢，打造專兼結(jié)合的高水平教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)團隊。通過“新三個課堂”，依托先進的智能教育裝備，并通過“1-N”雙線異地交互組網(wǎng)教學(xué)模式實現(xiàn)。在三師課堂模式中，“名師課堂”即名師在線實時全程指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師開展同步教研、同步備課等教學(xué)活動，賦能鄉(xiāng)村教師，讓鄉(xiāng)村教師逐步從知識傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔奂记尚??！懊＞W(wǎng)絡(luò)課堂”即名校教師通過線上開展知識教學(xué)主講。鄉(xiāng)村教師在名校教師加持賦能后，在線下知識答疑輔導(dǎo)教學(xué)，形成“雙師”共同施教。“新專遞課堂”即鄉(xiāng)村教師將收集的同步教學(xué)及線下知識答疑等各環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的知識難點、重點、教學(xué)技巧等問題反饋給名校教師，名校教師有針對性地制訂“一對一”的具體輔導(dǎo)，有效促進鄉(xiāng)村教師的自我成長?！昂髠浣處煛奔磶煼额悓I(yè)的學(xué)生通過異地交互教學(xué)，線上同步觀摩名校教師與鄉(xiāng)村教師的教學(xué)活動全過程，同時在線下與名校教師拜師結(jié)對。讓未來成為教師的在校學(xué)生能夠更早、更快、更好地掌握教學(xué)方法和技巧，根植鄉(xiāng)村教育情懷，在畢業(yè)前就具備鄉(xiāng)村教師應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）三校賦能大力培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的教育情懷

擁有教育情懷的教師是高尚的，他們有自己對教育的獨特感受和理解，會在教育過程中投入真誠的感情，包含塑造人、培養(yǎng)人的使命感。一名有教育情懷的教師是成長為一名好教師的前提，所以我們應(yīng)充分利用教育共同體培養(yǎng)未來鄉(xiāng)村教師的情懷。第一，充分利用三校校園文化尤其是學(xué)校核心文化理念，通過系統(tǒng)的師范生入職培訓(xùn)、教育活動和黨建引領(lǐng)細(xì)致的思想工作，充分展示與宣揚三校優(yōu)秀教師良好的師德師風(fēng)、先進的教育理念，為廣大師范生樹立學(xué)習(xí)模仿的榜樣，營造好教師理想信念發(fā)展的文化氛圍。第二，遴選三校有教育情懷的優(yōu)秀教師的故事，或請校優(yōu)秀教師對師范生進行個人成長故事講座，通過榜樣示范的作用，引導(dǎo)師范專業(yè)學(xué)生感知教育情懷的價值。第三，舉辦三校優(yōu)秀教師實物展，如日記、學(xué)習(xí)筆記、教案、作業(yè)批改本、教育隨想、獲獎榮譽、獎?wù)?、學(xué)生發(fā)展評價、學(xué)生成長記錄袋等，充分展示這些教師對教育工作的認(rèn)真細(xì)致，對學(xué)生的真誠關(guān)愛，對事業(yè)的執(zhí)著追求，通過一系列活動，對職前或職后教師進行價值引領(lǐng)，讓他們樹立成為優(yōu)秀教師的理想。第四，加強教育實習(xí)培養(yǎng)教育情感。師范生在教育實習(xí)時利用教育共同體實行雙校雙段實習(xí)，即在城小實習(xí)三個月在村小實習(xí)三個月，職前教師教育中加強見習(xí)研習(xí)環(huán)節(jié)，讓職前教師多進行實地調(diào)查，通過對學(xué)生的觀察、訪談等了解、認(rèn)識真實的兒童；通過擔(dān)任班主任開展各種活動，與學(xué)生建立關(guān)系；通過對學(xué)生的好奇心、興趣進行探究和研究，更深入地理解兒童。

（三）三師賦能提升鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力

教學(xué)實施是小學(xué)教師的核心素養(yǎng)，教學(xué)能力是教學(xué)實施的必要前提。作為未來鄉(xiāng)村教師的師范生是強壯鄉(xiāng)村教師隊伍的生力軍，除了要掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論方面的知識外，還要具備先進的教育理念，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，形成高超的教學(xué)技巧，提煉特色的教學(xué)藝術(shù)，在教育實踐中不斷反思、不斷總結(jié)、不斷提煉，掌握教學(xué)技能。師范院校在培養(yǎng)師范生的過程中，通過教育共同體選派城小一線學(xué)科骨干教師對師范生的課堂教學(xué)進行全面指導(dǎo)與示范?？梢詫煼渡哪M課堂教學(xué)進行現(xiàn)場指導(dǎo)和評估。也可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行遠(yuǎn)程教學(xué)示范，利用城小學(xué)科示范課、公開課等，通過遠(yuǎn)程教學(xué)讓村小的學(xué)生直接接受網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，同時師范院校的學(xué)生同時進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀摩，學(xué)習(xí)城小骨干教師的課堂教學(xué)藝術(shù)。也可派師范生到城小參加現(xiàn)場課的觀摩學(xué)習(xí)，體驗小學(xué)課堂教學(xué)的組織實施，體驗小學(xué)教師在真實的教學(xué)情境中，如何根據(jù)教學(xué)對象的年齡特征、個性需求尋找教學(xué)切入點、突破點，增強課堂互動，濃厚課堂氛圍，使課堂充滿趣味性，在寓教于樂中實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)；最大效度地喚起學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而提升教學(xué)效能，使課堂教學(xué)達(dá)到甚至超越原有教學(xué)設(shè)計的預(yù)期。還可以讓學(xué)生到共同體的村小去體驗感悟真實的村小課堂教學(xué)，接受村小教師的指導(dǎo)，形成院校教師、城小教師、村小教師三師指導(dǎo)的局面。這對在倡導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展的背景下，如何做到因材施教，把握學(xué)生的個體差異，在教學(xué)實施中妥善處理好學(xué)生個體發(fā)展與集體發(fā)展的關(guān)系，對職前教師成長大有好處。學(xué)者未必是良師，新時代的中小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)場景具備多種教學(xué)實施素養(yǎng)，做到善于教學(xué)探索、善于課程開發(fā)、善于教學(xué)設(shè)計、善于選擇教法、善于教學(xué)實施。

（四）崗位賦能助推鄉(xiāng)村小學(xué)教師的管理能力

所有師范生分配到學(xué)校除分配有教學(xué)任務(wù)外，班主任工作也是必備的。對新入職的教師來講，能否帶好班是對他是不是一個好老師的重要評判標(biāo)準(zhǔn)。教育共同體能幫助職前師范生全面提升班級管理能力，對鄉(xiāng)村小學(xué)教師的班級管理能力也是一個全面的提升。在教育共同體內(nèi)，首先，師范生在師范院校求學(xué)過程中，通過少先隊活動及班級管理、教育學(xué)、心理學(xué)等課程，可以接受并學(xué)到豐富的教育管理知識，能為他們?nèi)肼毢筮M行班級管理打下堅實的理論基礎(chǔ)，如班級管理的基本理論、如何認(rèn)識學(xué)生、如何協(xié)調(diào)各種教育力量、如何組建班集體、如何開展班級活動建設(shè)班級文化、如何處理突發(fā)事件、如何教育個別學(xué)生等。同時利用教育共同體開展的學(xué)生崗前實習(xí)則是職前師范生充分練手的好機會，在城小及村小實施的雙校雙段實習(xí)，給師范生有帶城區(qū)小學(xué)班級的機會，在原班主任的指導(dǎo)下運用所學(xué)充分實踐，充分了解城市小學(xué)學(xué)生的特點、家長的訴求，了解并實踐活動的開展、班會的開展、班級文化建設(shè)，甚至一些突發(fā)事件的處理，從而積累豐富的班級管理經(jīng)驗。在村小的帶班實踐活動中，師范生會根據(jù)村小的實際情況、學(xué)生的實際情況、學(xué)?，F(xiàn)有的條件，充分利用已有的教育學(xué)、心理學(xué)、班級管理的知識及已有的城小的帶班經(jīng)驗，開創(chuàng)性地開展各種班級活動，組織主題班會，給村小的學(xué)生帶來不一樣的班級管理及活動的方法，給村小教師及學(xué)生耳目一新的感覺，在這種帶班實踐活動中，雙方可互相學(xué)習(xí)，共同提高。這樣在教育共同體內(nèi)，師范校的理論學(xué)習(xí)、城小村小的雙校雙段實習(xí)帶班實踐，將會極大助推未來及鄉(xiāng)村小學(xué)教師的班級管理能力。

（五）教研賦能助推鄉(xiāng)村教師的科研能力

基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展對廣大中小學(xué)教師提出了更新更高的要求。教育科學(xué)研究是教育變革自身的要求，也是21世紀(jì)教育工作者的必備素質(zhì)和核心素養(yǎng)。職前教師要從基本的教研入手，積累經(jīng)驗與方法，提升研究能力與水平，逐步向科研進發(fā)。在教育共同體內(nèi)應(yīng)充分運用日常教學(xué)實踐，特別是對學(xué)科教學(xué)中具體的教學(xué)現(xiàn)象和出現(xiàn)的實踐問題進行微觀分析、研究，從而搞好教育教學(xué)，提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量。第一，在專業(yè)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下進行全面的課堂教學(xué)評價練習(xí)，可以是同伴間的相互點評，可以是指導(dǎo)教師的綜合點評。第二，請城小一線骨干教師來校示范教學(xué)，當(dāng)然教無定法，全體聽課學(xué)生也可以進行點評，或抽取學(xué)生進行限時備課上課，由城小學(xué)科骨干教師進行示范點評等。第三，利用教育共同體內(nèi)的雙校雙段教育實習(xí)，師范生聽取雙校骨干教師的公開課或示范課，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理論與方法，特別是自身要準(zhǔn)備一堂教育實習(xí)公開課，之前要反復(fù)打磨請三校的指導(dǎo)老師進行精心專業(yè)的指導(dǎo)，提升課堂教學(xué)水平，發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗、總結(jié)規(guī)律。第四，讓學(xué)生直接參加教育共同體內(nèi)專業(yè)教師的課題或雙校雙段實習(xí)期內(nèi)參加雙校相關(guān)課題研究，甚至利用村小實習(xí)機會，根據(jù)村小的相關(guān)教育教學(xué)情況自己確立課題進行研究等。總之，教研是基礎(chǔ)，科研是指導(dǎo)，教研與科研不僅是教育管理的兩個抓手，也是促進教師從“經(jīng)驗型”走向“專家型”“學(xué)者型”的最佳途徑。把教研、科研有機融合，以科研帶教研，教研促科研，向教研要質(zhì)量，向科研要效益，應(yīng)當(dāng)成為教育科研與教研工作的一個基本思路。

綜上所述，在教育共同體內(nèi)，充分發(fā)揮好師專教師較強信息技術(shù)應(yīng)用能力、教科研能力，充分利用好城小學(xué)校學(xué)科建設(shè)優(yōu)勢、豐富的應(yīng)用場景，充分發(fā)揮好鄉(xiāng)村教師樸素的教育情懷、吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。讓共同體內(nèi)的師專學(xué)子能獲得更多一線教育案例助推相關(guān)課題的研究，得到更豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗以提高教育教學(xué)能力；讓城小能在師專的指導(dǎo)下全面提升教師的教科研能力，讓村小教師學(xué)習(xí)更先進的教育理念，接受更多更優(yōu)質(zhì)的師資，全面提升學(xué)校辦學(xué)層次。這樣三方互補，體內(nèi)循環(huán)，互相促進，共生共長，共同提升，最終目標(biāo)是全面提升基礎(chǔ)教育的未來及現(xiàn)有師資教育教學(xué)能力，為學(xué)生特別是為農(nóng)村學(xué)生“上好學(xué)”提供優(yōu)秀師資，為鄉(xiāng)村振興共同富裕提供教育力量。