基于希沃白板在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

遲賀文 劉妍

摘要：隨著科技的飛速發(fā)展、更多的新型技術(shù)的問(wèn)世，為教學(xué)方法、教學(xué)模式的創(chuàng)新性改革帶來(lái)了巨大的考驗(yàn)。教育不僅要定期地被改革，而且要緊跟時(shí)代的步伐。筆者對(duì)市面上流行的希沃白板教學(xué)輔助軟件，在中職信息技術(shù)教學(xué)中的部分功能應(yīng)用進(jìn)行了研究，最后針對(duì)希沃軟件的功能不完善之處提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：希沃白板；信息技術(shù)；中職教育

新課標(biāo)明確了中職信息技術(shù)課程的性質(zhì)與任務(wù)，學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施等具體內(nèi)容。在教育教學(xué)中，采用新視野、新觀念、新課標(biāo)、新教材，實(shí)現(xiàn)課程改革。但在中職教學(xué)中，教學(xué)資源的欠缺和教學(xué)模式的落后，讓身心發(fā)展具有特殊性的中職學(xué)生很難對(duì)新知識(shí)有清晰的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。希沃是視睿科技的自主品牌，希沃白板是一款針對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的互動(dòng)平臺(tái)，其功能繁多、資源豐富，包含著優(yōu)質(zhì)課件、優(yōu)質(zhì)微課、精品題庫(kù)等豐富的教學(xué)資源。

1中職信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

信息技術(shù)學(xué)科包含四個(gè)主要特性，是一門更新速度飛快、包含內(nèi)容廣泛、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，致力于科學(xué)發(fā)展的學(xué)科。但是在中職的信息技術(shù)課程中，理論的講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)踐操作，導(dǎo)致信息技術(shù)四個(gè)重要特性分裂。這種理論填塞式的教學(xué)不利于科技與教育的融合，更不利于學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)更深層次的理解和做出實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新。中職的學(xué)生群體相比于我國(guó)的普通義務(wù)教育高中生是相對(duì)特殊的，在生活、目標(biāo)、態(tài)度等方面都有著獨(dú)特的風(fēng)格，所以對(duì)中職學(xué)生的教學(xué)更要區(qū)別于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，根據(jù)其特殊性設(shè)計(jì)打造出別致的教學(xué)手段。殷藝曼認(rèn)為中職院校在打造趣味課堂方面還有許多地方需要不斷完善，改革探索的力度還需要不斷加大，這是運(yùn)用希沃白板邁出多維度教學(xué)的重要一步。［1］

1.1灌輸式的信息技術(shù)教學(xué)

新課程觀下的信息技術(shù)教學(xué)，要求的是教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)中做、做中學(xué)。但在中職學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)中，依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，使學(xué)生逐漸減弱了學(xué)習(xí)主體性和動(dòng)手實(shí)踐能力。在我國(guó)，中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)不同。中職主要以培養(yǎng)社會(huì)所需的技術(shù)型人才為主，灌輸式的信息技術(shù)教學(xué)不利于學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)水平提升。

1.2多媒教學(xué)技術(shù)利用單一

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是指利用多媒體計(jì)算機(jī)，把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)組合，并通過(guò)屏幕或投影機(jī)投影顯示出來(lái)，同時(shí)按需要加上聲音的配合，以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過(guò)程。而中職的教師制作課件時(shí)，只有少數(shù)教師對(duì)于利用好數(shù)字化資源有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)。因此，教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)階段性進(jìn)行新技術(shù)的培訓(xùn)，提高運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力。

1.3老教材內(nèi)容脫離了科技發(fā)展

教材是一門課程的核心資料，是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。學(xué)生對(duì)于一門課的認(rèn)識(shí)首先來(lái)自于學(xué)校發(fā)的教材。信息技術(shù)知識(shí)體系的發(fā)展非常迅速，所以對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科教材的內(nèi)容及設(shè)計(jì)具有更高標(biāo)準(zhǔn)、更高質(zhì)量的要求。但許多中職信息技術(shù)學(xué)校采購(gòu)教材不當(dāng)，教材多數(shù)出版時(shí)間較久遠(yuǎn)，內(nèi)容較陳舊，缺乏前沿性的信息技術(shù)知識(shí)，學(xué)生學(xué)到的舊知識(shí)過(guò)多，對(duì)信息技術(shù)前沿性知識(shí)了解較少，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和創(chuàng)新意識(shí)。

2希沃白板的部分功能分析

2.1掌上布置作業(yè)功能

教師創(chuàng)建好班級(jí)后，讓學(xué)生通過(guò)鏈接進(jìn)入班級(jí)。教師即可在布置作業(yè)欄對(duì)接收作業(yè)任務(wù)的班級(jí)進(jìn)行選擇，確認(rèn)即將完成作業(yè)的群體。軟件中含有豐富的免費(fèi)作業(yè)資源，可快速檢索到相對(duì)應(yīng)的教材版本、相對(duì)應(yīng)的章節(jié)、相對(duì)應(yīng)的科目，為教師在命題上節(jié)省了一定的時(shí)間和精力。教師只需要把布置好的作業(yè)二維碼分享給對(duì)應(yīng)的班級(jí)，學(xué)生掃描后即可看到教師布置的作業(yè)。

2.2新型創(chuàng)作微課功能

知識(shí)膠囊是一款希沃白板中自帶的新型微課錄制工具，其中包含錄制功能、剪輯功能、分發(fā)功能和數(shù)據(jù)功能。傳統(tǒng)的微課制作過(guò)程中，教師首先要用PowerPoint制作課件，再通過(guò)其他音頻剪輯軟件對(duì)微課進(jìn)行剪輯、錄制，這才能完成一節(jié)微課的制作。在下載希沃白板之后，教師可以利用知識(shí)膠囊功能，制、剪、錄一體化，為教師的操作帶來(lái)了便利。

2.3掌上投屏功能

希沃白板支持多種客戶端使用，也可以打開希沃授課助手，使用投屏功能。當(dāng)教師不想走到屏幕前去操縱演示課件時(shí)，可在手機(jī)上對(duì)遠(yuǎn)距離的課件進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)化教學(xué)，利于教師更好地走進(jìn)課堂，觀察學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在手機(jī)與電腦互聯(lián)時(shí)，掌上投屏功能也可以更及時(shí)地展示二維平面上的內(nèi)容，把課堂上教師批改的優(yōu)秀作業(yè)或者極具代表性的課本上的習(xí)題，在拍照后直接投屏到屏幕上供大家參考學(xué)習(xí)。

2.4課堂活動(dòng)功能

希沃白板為教師提供了許多關(guān)于課件制作的游戲模板。在教師制作PPT過(guò)程中，可以把希沃白板提供的課堂活動(dòng)游戲模板插入PPT里，供課堂活動(dòng)使用，其中包含趣味分類、選詞填空、記憶卡片和記憶拼詞等多種類型題目的制作模板，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)形成了鮮明的對(duì)比。

2.5教學(xué)資料云存儲(chǔ)功能

傳統(tǒng)的備課過(guò)程中，教師需要把上課所用的資料備份到U盤中。但教師下載注冊(cè)了希沃軟件之后，即可獲得免費(fèi)的1G的云存儲(chǔ)空間，把上課所需的圖片、音頻、視頻等資料一鍵插入云存儲(chǔ)空間，在連接網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，即可迅速打開軟件提取自己想用的資料。

2.6優(yōu)質(zhì)課件的共享

在登錄希沃軟件之后，教師在個(gè)人界面輸入相應(yīng)的信息進(jìn)行教師身份認(rèn)證，登錄成功后可更加便捷地利用軟件中的課件資源。使用軟件過(guò)程中，可以在共享資源區(qū)輸入課件名稱、類別等查找所需要的課件。查找到優(yōu)質(zhì)的課件資源后，可以通過(guò)鏈接分享給學(xué)生參考或直接投屏應(yīng)用到課堂應(yīng)用。教師不僅是一個(gè)課件的應(yīng)用者，同時(shí)也擔(dān)任著課件資源創(chuàng)造者的角色。教師可把自己設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)的課件資源上傳到共享資源區(qū)，共享給其他教師應(yīng)用。優(yōu)質(zhì)課件的共享極大地提升了教師之間的合作性，改變了傳統(tǒng)課件使用的局限性，構(gòu)建了更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。

3希沃白板在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)導(dǎo)入

本次研究的對(duì)象為中職學(xué)生，其身心發(fā)展的特殊性主要體現(xiàn)在自主性較差，不能獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)，但又有著較強(qiáng)的社會(huì)意識(shí)。因此，教師在教學(xué)導(dǎo)入前，要充分地了解希沃白板的功能，熟練希沃模板的基本操作，充分地了解授課群體的性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣，利用希沃白板中的優(yōu)質(zhì)課件資源、知識(shí)膠囊功能等創(chuàng)造趣味性的教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的好奇心，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用能更大程度上輔助教師教學(xué)，同時(shí)也提高了教師備課效率，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。［2］

例如，在數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用這一模塊PS的初步認(rèn)識(shí)一課中，教師可以參考希沃軟件中較為火熱的課件，然后再設(shè)計(jì)制作自己的課件。依據(jù)課程內(nèi)容在課件中制作一個(gè)“找不同”的游戲，讓學(xué)生觀察PS前和PS后圖片之間的不同之處。如圖1所示，首先在課件中呈現(xiàn)一張未PS過(guò)的原始圖片，然后再放入一張PS后的圖片。在上課開始時(shí)，把學(xué)生按學(xué)號(hào)排序后，安排其到講臺(tái)前把自己找出的圖片中的不同圈點(diǎn)出來(lái)，并在圈點(diǎn)處標(biāo)記出自己的序號(hào)。教師可自己對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行記錄或者安排班干部對(duì)教學(xué)過(guò)程記錄，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)摒棄教師整節(jié)課的灌輸式講授和學(xué)生整節(jié)課的被動(dòng)式聽講。當(dāng)在學(xué)生完成找不同游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的注意特點(diǎn)活躍課堂氣氛，可以拋出幾個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生們獨(dú)立地去思考。例如：同學(xué)們思考一下我們?cè)谑謾C(jī)上使用的軟件哪些屬于PS軟件呢？提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生們獨(dú)立思考的能力，為接下來(lái)的教學(xué)做一個(gè)引申。在全班同學(xué)完成找不同游戲后，根據(jù)教學(xué)過(guò)程的記錄對(duì)導(dǎo)入效果進(jìn)行簡(jiǎn)短地評(píng)價(jià)，然后開展PS的深入教學(xué)。

3.2打造互聯(lián)式的移動(dòng)化教學(xué)

中職學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)正處在抽象思維向形象思維過(guò)渡的階段，是個(gè)體思維發(fā)展的最佳階段，教師應(yīng)給予激發(fā)，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展達(dá)到最大化。要想從根本上加快學(xué)生思維的發(fā)展速度，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立、多角度地思考問(wèn)題。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，著重進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的效率和提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力是有可能的。［3］在一節(jié)課中，信息的來(lái)源一方面是來(lái)自教師對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)，另一方面是學(xué)生之間不同種類的解決問(wèn)題方式的相互影響。在上課前，教師可以在電腦上進(jìn)入希沃網(wǎng)站，用希沃軟件手機(jī)端掃描網(wǎng)站上的二維碼，把手機(jī)與電腦互聯(lián)。其一是可以在班級(jí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)式教學(xué)，對(duì)投屏內(nèi)容遠(yuǎn)距離進(jìn)行操控，手機(jī)能充當(dāng)遙控器的作用。其二是對(duì)學(xué)生課上完成的作業(yè)可直接用手機(jī)拍下來(lái)，直接投屏到大屏幕的展示界面上。這樣既展現(xiàn)了移動(dòng)化的科技教學(xué)，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)了其他同學(xué)的解題方法，起到拓寬思維的作用。

3.3布置具有趣味性的交互式線上作業(yè)

課后作業(yè)的布置要求不能脫離教材和新課標(biāo)要求，拓展一定的課外內(nèi)容能開拓學(xué)生的思維。線上布置作業(yè)節(jié)省了教師在黑板上書寫的時(shí)間，避免了落記作業(yè)的現(xiàn)象，這也要求教師要熟悉希沃軟件關(guān)于課后作業(yè)布置的相關(guān)操作。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，由于信息技術(shù)為重點(diǎn)教學(xué)科目，教師會(huì)忽視作業(yè)的布置與學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。計(jì)算機(jī)學(xué)科的課時(shí)安排是不理想的，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)的根基不牢固。當(dāng)學(xué)生未來(lái)在工作上應(yīng)用計(jì)算機(jī)的基本操作時(shí)，淺薄且不穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)為工作帶來(lái)許多的不利。這就要求教師幫助學(xué)生根據(jù)自身的不同特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，制作出一份關(guān)于自己的艾賓浩斯遺忘規(guī)律曲線。［4］

例如，在C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難準(zhǔn)確掌握相關(guān)程序的設(shè)計(jì)。信息技術(shù)學(xué)科的課時(shí)安排很難讓所學(xué)知識(shí)在學(xué)生腦海中有一定的連貫性，根據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線的規(guī)律，學(xué)生在課后不及時(shí)完成作業(yè)或者不鞏固作業(yè)中的錯(cuò)題，一周后在大腦中的記憶僅剩25%。故教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，課后及時(shí)布置線上任務(wù)，及時(shí)做出作業(yè)反饋，對(duì)作業(yè)較差的同學(xué)給予幫助。為了更好地加深學(xué)生的記憶，教師要增加練習(xí)的頻次并注意練習(xí)題目種類的多樣性。在上下一節(jié)課之前，應(yīng)做好作業(yè)完成概況的總結(jié)，通過(guò)軟件中的知識(shí)膠囊功能，錄制關(guān)于作業(yè)正確答案的微課并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤頻次最高的題目，加深學(xué)生對(duì)類似知識(shí)點(diǎn)的理解，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更好的鞏固。教師可以在微課中制作“沙灘排球”的游戲活動(dòng)，如圖2。若優(yōu)先選擇的學(xué)生點(diǎn)擊的答案正確，則會(huì)先贏對(duì)手一球，小猴子便會(huì)扣殺一個(gè)球；若優(yōu)先選擇的學(xué)生點(diǎn)擊的答案錯(cuò)誤，答題權(quán)便會(huì)轉(zhuǎn)給另一方，優(yōu)先答題一方的小猴子便會(huì)失去一次贏球的機(jī)會(huì)，具有與對(duì)方持平球或者輸球風(fēng)險(xiǎn)。

圖2沙灘排球小游戲

結(jié)語(yǔ)

希沃白板在細(xì)節(jié)之處要加以完善。第一，面向中職學(xué)生的可參考的PPT資源過(guò)少，資源來(lái)源不應(yīng)局限于教師上傳，軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)搜集有關(guān)資源供教師使用。第二，從信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，作業(yè)可供選擇的版本不足夠全面，題目類型較為單一，作業(yè)庫(kù)的題目不充足，多為選擇題，可根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)加入一些程序設(shè)計(jì)的題目，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練。第三，當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)展飛快，軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)結(jié)合前沿技術(shù)設(shè)計(jì)課件中的游戲模板，供教師更好地利用，極大地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新技術(shù)的認(rèn)識(shí)，提高動(dòng)手實(shí)踐能力。第四，豐富軟件內(nèi)的教學(xué)資源，增加易錯(cuò)題模塊，有助于教師幫助學(xué)生糾正典型錯(cuò)誤，讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題有著更深的印象。希沃白板在當(dāng)今的教學(xué)中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，得到教師與學(xué)生的一致認(rèn)可。希沃白板在信息技術(shù)學(xué)科中應(yīng)用，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，而且為教學(xué)方法提供了質(zhì)的提升，達(dá)成了更好的教與學(xué)同步進(jìn)行的教學(xué)效果，更是教師教學(xué)的好幫手。

參考文獻(xiàn)：

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［2］錢晉萍.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高數(shù)學(xué)課堂效率——以《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)與希沃白板技術(shù)應(yīng)用為例［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（17）：4344.

［3］張志剛，黃仁忠，熊春復(fù).信息技術(shù)手段在通用技術(shù)課堂中的應(yīng)用——以希沃白板為例［J］.試題與研究，2020（11）：33.

［4］劉思遠(yuǎn).從艾賓浩斯記憶曲線談反芻式實(shí)踐教學(xué)［J］.文學(xué)教育（上），2020（09）：165167.

作者簡(jiǎn)介：遲賀文（1999—），女，吉林遼源人，研究生，主要從事信息技術(shù)的研究。

*通訊作者：劉妍（1978—），女，吉林長(zhǎng)春人，博士，副教授，主要從事智能交通與計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的研究。