以“任務群”推動學生語文“項目化”學習

徐紅梅

新課標的亮點之一是提出了“學習任務群”的概念。“任務群”能推動學生的語文自主性學習。“任務群”的設計是多樣態(tài)的，諸如驅動性的任務群、主題性的任務群等。在語文閱讀“項目化”教學中，教師可以設計關聯(lián)性、開放性、綜合性、驅動性的任務群，凸顯學生的語文學習整體性，落實學生的語文學習實踐性，推動學生語文項目化學習。實踐表明，在項目化教學中，學生能進入一種高投入、高認知、高表現(xiàn)的深度學習狀態(tài)。

情境是學生語文學習的重要載體，也是驅動學生語文學習的引擎。不僅小學語文教學需要情境，初中語文教學同樣需要情境。情境，能深化學生的認知，活化學生的語文思維，催生學生的語文想象，還能熏染學生的情感。在初中語文項目化教學中，教師可以設計具有“融合性”特質的任務群，建構學生的語文項目化學習形態(tài)，讓學生在語文學習活動中積極主動地運用語言、開啟思維，進行審美創(chuàng)造，受到文化品格的濡染。

比如，教學統(tǒng)編版初中語文教材七年級上冊第一單元，該單元在人文話題上主要是引導學生想象課文中描繪的情境，領略情境之美；在語文要素上，主要引導學生揣摩語言，領略比喻、擬人等修辭手法的運用之妙。聚焦人文話題，結合語文要素，筆者設計了“我為美景代言”的情境?；谶@樣的情境，筆者在單元中的每一篇課文教學中都設計了“融合性”任務群，幫助學生建構完整的語文“項目化”學習情境。如在《濟南的冬天》這篇課文的教學中，筆者就設計了“我為濟南代言”“我為冬天的濟南代言”的任務群。在這個過程中，學生積極主動地研讀文本，瀏覽關于老舍散文《濟南的冬天》的相關學習內容，積極主動地設計小組的代言口號，積極地梳理代言的內容，講述“濟南的冬天”，進而獲得一種沉浸式的學習體驗。筆者在引導學生代言的過程中，讓學生抓住文本中的關鍵信息，對學生進行針對性的言語實踐指導。

新課標指出，設計融合性的任務群，就是要讓一個個的任務彼此交織起來，形成一個整體。融合性的任務群，為學生的語文項目化學習打開了一扇窗。在任務群的引導下，學生積極主動地對語篇進行解讀，在任務群建構的融合情境中嘗試、體驗、實踐，從而獲得語文學習力的提升，獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在語文教學中，設計“主題性”的任務群，有助于教師引導學生對相關的“項目”進行主題、題材、內容、形式等的研究。在研究的過程中，相關的單元知識能夠結構化，相關的語文知識應用能夠層級化。學生能在研究的過程中探尋到項目化學習的脈絡，能把握項目化研究之于語文學習的重要意義和價值。

比如，教學統(tǒng)編版初中語文教材九年級上冊《周總理，你在哪里》這首詩歌時，教師要引導學生認識周總理的豐功偉績，體會億萬人民對周總理的感情，體會詩歌的巧妙構思，認識擬人、排比、反復等表現(xiàn)手法。在教學中，筆者以“走進偉人周恩來”為項目化學習研究主題，設計了這樣的項目化學習活動：[任務1]了解周恩來總理的豐功偉績；[任務2]拓展閱讀《十里長街送總理》，進一步認識人民對周總理的感情；[任務3]觀看紀錄片《周恩來》，寫一篇觀后感；[任務4]圍繞“周總理永遠活在我們的心中”的主題，開展主題演講、主題小報、主題誦讀等活動。筆者以這些學習任務引導學生從革命、建國等方面，借助朗誦、手抄報、演講、故事會等形式，認識周總理的少年立志，青年救國，一生鞠躬盡瘁、死而后已的高尚品格和崇高的人格風范。

主題性的項目化學習，為學生的“學”而奔赴，為學生的“研”而拓荒。主題性的任務群，讓學生的語文學習活動從接受走向探究。在主題性任務群的組織中，教師要在學生的語文學習目標統(tǒng)攝下，統(tǒng)整優(yōu)化相關的課程資源、素材等，要將散落在語文教材中的相關語文知識，通過主題性的任務群統(tǒng)整、優(yōu)化，引導學生進行自主性、自能性學習。

教師設計任務群，要讓任務層次化、結構化。“結構化”的任務群，可以是并列關系的任務，可以是屬種關系的任務，可以是交叉關系的任務?！敖Y構化”的任務群，能提升學生的項目化學習品質，讓學生的項目化學習從無序走向有序、從膚淺走向深刻、從被動走向主動?！敖Y構化”的任務群，能培育學生的語文結構化思維，生成學生的語文結構化學習素養(yǎng)。

比如，教學統(tǒng)編版初中語文教材七年級上冊第五單元，該單元的主題是“人與動物”，主要有《貓》《動物笑談》《狼》等篇章，表現(xiàn)了人們對動物的欣賞、對動物的命運的關注、與動物的沖突等。在教學中，筆者打破教材單元的篇章結構固化安排，對相關的內容進行重新組合、整合，將這一單元的所有學習內容劃分在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”這一任務群中。為此，筆者以“名家筆下的動物”作為項目化活動主題，設計了這樣的項目化學習活動：[任務1]立足欣賞，對課文進行比較，領會課文的表達特色；[任務2]梳理課文內容，進行創(chuàng)意表達；[任務3]補充鏈接閱讀，體會作家寫動物時是如何突出中心的；[任務4]突出表達中心，寫一個小動物。這樣的學習任務，不僅關照學生的語文閱讀欣賞，注重學生的語文知識積累，同時還拓展了學生的語文視界，鍛煉了學生的語文表達能力。這樣的任務群，就是一個聚焦學生的語文素養(yǎng)發(fā)展的結構化任務群。筆者不僅實施結構化任務群的教學，還從“教學評一體化”的立場出發(fā)，對學生的項目化學習進行評價，突出“梳理課文的寫作特點”“比較閱讀方法”“真實情境的自由表達”等方面的目標、內容、要求等。

結構化的任務群，是學生語文學習的重要驅動力。借助結構化任務群，學生能對單元學習內容形成高屋建瓴的認識、把握。借助任務群實施初中語文項目化教學，教師要秉持一種“大”視野，擁有一種“大”整合意識，引導學生形成“大”概念、“大”觀點等，將學生培育成一個“完整的人”。

總之，“項目化”學習是一種面向未來的學習形態(tài)、學習策略?！叭蝿杖骸币龑?、驅動、承載下的學生語文項目化學習，彰顯了語文學科的綜合性、實踐性的特質。實踐證明，基于“任務群”的語文“項目化”教學，有助于學生的語文素養(yǎng)整體性發(fā)展，有助于學生的語文學習力的整體性提升。

作者簡介：江蘇省如東縣賓山初級中學語文教師。