用“任務群”驅(qū)動學生的結(jié)構(gòu)化思維

顧張琪

“任務群”是指系列任務的總稱。在小學語文教學中，教師要精心設計任務群，有效應用任務群，讓學生的語文學習立足于任務群。任務群不僅能引導學生掌握相關(guān)的語文學科知識，還能培育學生的結(jié)構(gòu)化思維，促進學生的結(jié)構(gòu)化認知。任務群不僅是學生語文學習的重要載體，也是學生語文學習的驅(qū)動引擎，教師要積極主動地應用任務群。

任務群的形態(tài)多種多樣，其中有一種以“核心任務”“關(guān)鍵任務”“主任務”“大任務”等為支撐的任務群。這一任務群，“核心任務”“大任務”等是主導、主體，而其他相關(guān)任務是圍繞主任務展開的。在這樣的任務群支撐的語文教學中，教師要充分發(fā)揮“核心任務”“主任務”的育人功能，彰顯“核心任務”“主任務”的育人價值。以“核心任務”為支撐的任務群驅(qū)動，能在激發(fā)學生結(jié)構(gòu)化思維的過程中，幫助學生形成相應的“大觀念”“大概念”“高觀點”。

比如，教學統(tǒng)編版五年級下冊第三單元的綜合實踐活動《遨游漢字王國》，筆者以“撰寫一篇漢字研究報告”作為核心任務。圍繞這一“核心任務”，筆者設計了三個子任務，構(gòu)成了一個任務群：[任務一]制定研究計劃；[任務二]搜集整理資料；[任務三]撰寫研究報告。這三個任務建構(gòu)的任務群，是一個整體性的任務群，同時也是一個層次性、遞進性的任務群。學生完成了第一個任務，可以進行下一個任務的實踐。任務群能引導學生積極主動地思考，能讓學生的思考富有層次性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。如學生在研究“任務一”時，不僅閱讀了大量的材料、了解漢字的現(xiàn)狀，而且對研究計劃進行深度研討，諸如研究主題是否準確、研究方法是否可行等。以核心任務為支撐的任務群驅(qū)動，能賦予學生充分的學習、研究時空，能鍛煉學生的結(jié)構(gòu)化思維，有助于學生對自我的學習進行積極主動的謀劃。

任務群是一種相互聯(lián)系、相輔相成的任務整體、系統(tǒng)。在核心任務為主導、支撐的任務群教學中，教師要以“核心任務”“大任務”為起點進行探索，也要以“核心任務”“大任務”等為目標、歸宿，圍繞核心任務為支撐的任務群，引導學生展開結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、整體化的語文學習。實踐證明，以核心任務為支撐的任務群，能提升學生的語文學習力，培育學生的語文素養(yǎng)。

學生的語文學習，從學習過程來看可以分為兩個階段：其一是“學語文”階段，其二是“用語文”階段。教師要以“學用語文”的任務群設計、研發(fā)，來驅(qū)動學生的語文結(jié)構(gòu)化學習，培育學生的語文結(jié)構(gòu)化思維?！皩W用語文”是以學致用、學以致用、學用互促、以用促學。語文文本承載著學生“學語文”的使命，而任務群則承載著學生“用語文”的責任。在語文教學中，教師要優(yōu)化設計任務群，推動學生的語文結(jié)構(gòu)化學習。

比如，統(tǒng)編版四年級下冊第五單元的主要篇目有《海上日出》《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天山》等。在教學中，筆者以《海上日出》作為“精讀課文”“教讀課文”，將其他的相關(guān)篇章作為“自讀課文”“用讀課文”，目的是通過對《海上日出》這一篇課文的學習，讓學生掌握“游記類”文本解讀的一般性策略。為此，基于單元整體視角，筆者以“游記閱讀與游記表達”作為主題，構(gòu)建了“品一品作家的游記”“寫一寫自己的游記”“曬一曬我們的游記”等。這是學生學習這一單元的整體性脈絡、結(jié)構(gòu)。基于單篇語文教學視角，筆者在《海上日出》教學中，主要引導學生“品一品作家的游記”，設計了這樣的“任務群”：[任務一]理清日出的過程；[任務二]感悟日出的奇觀；[任務三]講述日出的景象。筆者通過這樣的任務群引導學生找一找描寫日出的顏色、光亮變化的詞語，思考日出是偉大奇觀的原因，引導學生根據(jù)“日出導圖”描述日出的顏色、光亮變化等。這樣的任務群，能讓學生的語文學用有機結(jié)合起來。

以“學用語文”為特質(zhì)的任務群引導，要求教師從整體性的育人目標出發(fā)，創(chuàng)設語文教學情境，推進、優(yōu)化學生的語文學習范式?！皩W結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”是任務群驅(qū)動、引導學生語文學習的基本范式。通過“學結(jié)構(gòu)”，學生掌握語文學習的方法；通過“用結(jié)構(gòu)”，學生能鞏固相關(guān)的語文知識、技能、方法等的習得。“學結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”體現(xiàn)了學生主動融入語文學習的訴求、行動。教師只有立足于語文課程的高度，立足于學生語文素養(yǎng)發(fā)展角度，才能更好地把脈學生的語文學習，推動任務群視域下的語文教學達到預期的目標。

統(tǒng)編版語文教材，都是以“主題單元”為基本單位的，采用了“雙線組元”的方式，引導學生學習語文。教師在設計、應用任務群的教學過程中，要以“單元主題”作為背景，進行任務群設計、研發(fā)等的聚焦。通過聚焦單元主題，讓學生的語文思維、認知、學習等更具有結(jié)構(gòu)性。

以單元主題為背景的任務群聚焦，要求教師在設計任務群時，要創(chuàng)造性地使用課程資源、素材等，要準確定位結(jié)構(gòu)化教學的主題、功能，整體設計學生的結(jié)構(gòu)化學習路徑。通過建構(gòu)任務群，引導學生開展結(jié)構(gòu)性的語文學習活動。如教學統(tǒng)編版四年級上冊的第七單元，這一單元的人文話題是“家國情懷”，主要課文有《古詩三首》（《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》）、《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》等。整個單元的課文，都體現(xiàn)了作者的“愛國之心”，飽含著作者深深的“愛國之情”。為此，筆者以“追尋不變的愛國之心”作為單元主題，聚焦這樣的單元主題設計任務群，讓任務群具有了很強的針對性、指向性。據(jù)此，筆者設計了基于單元整體性教學目標、重點的任務群：[任務一]詩人筆下的愛國之情；[任務二]偉人身上的愛國之情；[任務三]我們胸中的愛國之情。這樣的任務群有助于學生的語文學習視界從歷史轉(zhuǎn)向現(xiàn)實、從他人轉(zhuǎn)向自我。在任務群的引導、驅(qū)動下，筆者設計了“找一找”“搜一搜”“評一評”“辨一辨”等相關(guān)的活動。如在教學《為中華之崛起而讀書》一課時，筆者讓學生“說一說文章的主要內(nèi)容”“品一品人物的愛國之情”“評一評人物的愛國精神”“做一做人物的主題板報”等。

基于任務群的語文教學，讓教師站在一個整體性、系統(tǒng)性的視角來設計語文教學計劃。它超越了傳統(tǒng)的單一的、孤立的、碎片化的教學樣態(tài)，讓學生的語文學習走向整體、系統(tǒng)。以單元主題為背景，能讓單元內(nèi)的語文篇章學習成為一個結(jié)構(gòu)性的整體。教師要充分發(fā)揮任務群的導學功能，提升語文學科課程的育人品質(zhì)。

總之，基于“任務群”的語文教學，要立足于學生的語文素養(yǎng)發(fā)展視野，對單元教學內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，對單篇語文教學進行結(jié)構(gòu)性優(yōu)化。這樣的調(diào)整、優(yōu)化，不僅可以培養(yǎng)學生的語文結(jié)構(gòu)化思維，還能催動學生的語文結(jié)構(gòu)化認知。基于任務群的語文教學，能有效助推學生的語文學習創(chuàng)新，讓學生的語文學習向縱深處漫溯，不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省如東經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗小學語文教師。