鍛煉措辭能力，提高習(xí)作水平

遲佳

小學(xué)生的習(xí)作在措辭方面存在問(wèn)題，在敘述一件事的時(shí)候，明明三言兩語(yǔ)就可以將問(wèn)題講清楚，可是在實(shí)際描繪時(shí)，小學(xué)生使用了大量的筆墨，導(dǎo)致文字看上去一點(diǎn)也不簡(jiǎn)潔，同時(shí)也沒(méi)將事情說(shuō)清楚。也有的學(xué)生在寫(xiě)文章時(shí)喜歡使用華麗的辭藻點(diǎn)綴，導(dǎo)致文章讀起來(lái)更像堆砌起來(lái)的工藝品。由此可見(jiàn)，措辭能力的不足嚴(yán)重影響了小學(xué)生的創(chuàng)作水平。因此，教師要注重對(duì)小學(xué)生措辭能力的培養(yǎng)，讓他們懂得如何利用經(jīng)典的語(yǔ)言寫(xiě)出好文章。

在教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生問(wèn)：“老師，為什么別人的文章讀著很舒服，讓人有讀下去的欲望，我的文章讀起來(lái)卻平淡如水呢？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們可以列舉一個(gè)例子，比如，學(xué)生描寫(xiě)自己看到雞冠花的場(chǎng)景。

例句1：走到花園里，我看到了雞冠花，它們真美呀。

例句2：花園里栽種著雞冠花，遠(yuǎn)處看，就像倒置的女裙。

哪個(gè)句子讀起來(lái)更舒服呢？答案是顯而易見(jiàn)的。那么，同樣是描寫(xiě)看到雞冠花的場(chǎng)景，為何第二句比第一句更惹人喜歡呢？這就與措辭有關(guān)。對(duì)比兩個(gè)例句，第一個(gè)例句更像流水賬，淡如水，缺乏回味的價(jià)值。與之相比，第二個(gè)例句更生動(dòng)，惹人遐思。對(duì)于沒(méi)看過(guò)雞冠花的人而言，第一個(gè)例句只是讓人知道作者看到了什么，第二個(gè)例句則會(huì)引起讀者的遐想。

所以，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候能否把語(yǔ)言運(yùn)用得精彩，取決于學(xué)生對(duì)事物、事件的觀察是否仔細(xì)。就像第二個(gè)例句，正因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的觀察，將雞冠花和現(xiàn)實(shí)中的女裙結(jié)合在一起，才讓句子變得生動(dòng)。因此，小學(xué)生若想增強(qiáng)自身的措辭能力，首先要從觀察入手。

在日常教學(xué)期間，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些分析題，比如出示某個(gè)事物，引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考它們像什么、它們可以和什么聯(lián)系在一起、它們的精妙之處是什么，鍛煉學(xué)生的觀察能力。比如，學(xué)完《秋天的雨》后，教師可以給學(xué)生展示秋天的落葉、大地等照片，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)關(guān)聯(lián)性思考。比如，在看到秋天的大地時(shí)，學(xué)生可以將其與金色的海洋聯(lián)系起來(lái)；在看到秋天的果實(shí)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)果實(shí)的形狀，將其和珍珠、寶石聯(lián)系在一起。

巧妙地使用修辭手法，可以有效提高學(xué)生的措辭水平。現(xiàn)階段，多數(shù)學(xué)生在修辭手法的運(yùn)用上都存在問(wèn)題。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，擬人和比喻兩種手法，便經(jīng)常有學(xué)生將它們混淆。

例如，在欣賞課文《桂花雨》時(shí)，教師可以將“真像下了一陣桂花雨”和“笨笨的桂花樹(shù)可惹人喜愛(ài)了”兩句話列出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)句子。第一句話將桂花和雨關(guān)聯(lián)在了一起；第二句話中的“笨笨”是用來(lái)形容人的，將其和桂花樹(shù)結(jié)合在一起，等于賦予了桂花樹(shù)人格色彩，這便是擬人。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生可以直觀地了解兩種修辭手法。

隨后，教師趁熱打鐵，盡可能地選擇學(xué)生熟悉的事物，如道邊的草、公園里的花、操場(chǎng)的籃球架等，組織學(xué)生造句，幫助學(xué)生掌握擬人和比喻的修辭手法。在學(xué)生練習(xí)造句的過(guò)程中，教師也要做好反饋工作，及時(shí)捕捉學(xué)生的不足之處，再次進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

例如，在刻畫(huà)柳枝的時(shí)候，有的學(xué)生寫(xiě)“柳枝在風(fēng)中來(lái)回?fù)u晃。”這個(gè)句子本身并沒(méi)有什么問(wèn)題，但并不屬于擬人，因?yàn)闆](méi)有將“人”的特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。所以有的學(xué)生以為只要物體動(dòng)了起來(lái)，就是擬人，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將句子改成“曼妙的柳枝聽(tīng)從清風(fēng)的指揮，在空中肆意搖擺。”

當(dāng)然，除了擬人和比喻外，夸張、排比、反復(fù)等修辭手法，同樣需要學(xué)生扎實(shí)掌握，它們都是提升學(xué)生措辭能力的修辭手法。

一篇文章的優(yōu)良，與其語(yǔ)言是否華麗并無(wú)多大的關(guān)系。很多時(shí)候，作者使用最簡(jiǎn)練的筆墨，在不加烘托的情況下，也可以描繪出鮮明生動(dòng)的形象。杜宣的《井岡山散記》中有這樣一段文字：“房間內(nèi)的光線不夠，所以在房間正中頂上，開(kāi)了一個(gè)八角形的光斗，因此大家就把這個(gè)樓叫‘八角樓’?！弊髡哂脴闼氐恼Z(yǔ)言介紹了“八角樓”名字的由來(lái)，突出了房間的簡(jiǎn)陋，這便是白描手法的奇妙之處。學(xué)生掌握該手法，能提升措辭能力。

學(xué)生可以從日記入手。兩天內(nèi)，學(xué)生至少要撰寫(xiě)一篇百字日記，使用白描的手法著重刻畫(huà)某個(gè)事物。接下來(lái)，教師批閱學(xué)生的日記，指出不當(dāng)之處。

比如，學(xué)生日記中的描寫(xiě)——“今天中午，我吃了兩個(gè)饅頭、一包辣條，喝了一杯豆奶，但是我最喜歡的還是辣條。”

這段描寫(xiě)看似豐富，實(shí)際上是流水賬，說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有真正地理解白描手法。這段文字并沒(méi)有突出重點(diǎn)，最后那句“我最喜歡的還是辣條”，只是強(qiáng)調(diào)自己喜歡吃什么。教師在指導(dǎo)的過(guò)程中指出“要知道自己想要表達(dá)什么，哪個(gè)才是重點(diǎn)”，幫助學(xué)生改寫(xiě)例句，讓他們?cè)趯?duì)比中進(jìn)一步理解白描手法。比如，“我中午吃得很飽，但不論是饅頭、蔬菜還是豆奶，都不如辣條美味。它的辛辣，總能激活我的味蕾……”這樣的改寫(xiě)，不但突出了“我”想要表達(dá)的重點(diǎn)，同時(shí)也說(shuō)明了“‘我’為什么喜歡辣條”，言簡(jiǎn)意賅。

隨后，教師針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的地方繼續(xù)布置練習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)诜磸?fù)練習(xí)中做到熟能生巧。當(dāng)學(xué)生可以熟練運(yùn)用白描這一手法時(shí)，他們的措辭能力也就會(huì)隨之提升，為后續(xù)的寫(xiě)作打基礎(chǔ)。

在鍛煉措辭能力的過(guò)程中，積累是非常重要的一步。例如，前文提到的修辭手法，如果學(xué)生對(duì)生活、社會(huì)的了解較少，他們?cè)谑褂帽扔魇址〞r(shí)，很難找到精準(zhǔn)的喻體。又如，將雞冠花比作“倒置的女裙”的例句，如果學(xué)生不了解女裙的樣式，又如何寫(xiě)出這樣的句子呢？因此，再優(yōu)秀的技巧，也需要豐富的知識(shí)作為支撐，方能收到最佳的效果。

可見(jiàn)，單純地掌握技巧，而不注重知識(shí)的積累，同樣無(wú)法提升學(xué)生的措辭能力。因此，在日常生活中，學(xué)生要從多個(gè)角度積累知識(shí)。第一，在學(xué)習(xí)教材課文時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的方式，將課文中出現(xiàn)的生字、生詞及文章內(nèi)容進(jìn)行記錄。例如，《落花生》中有關(guān)花生生長(zhǎng)方式的描述。第二，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，學(xué)生可以將文章和書(shū)籍中的知識(shí)抄寫(xiě)下來(lái)。如《十萬(wàn)個(gè)為什么》中有關(guān)自然現(xiàn)象、海洋世界的描述。第三，在生活中積累知識(shí)。簡(jiǎn)單來(lái)講，學(xué)生可以圍繞生活中看到的事物或現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，將得到的答案記錄下來(lái)。

總而言之，如果我們將寫(xiě)作比作一項(xiàng)工程，那么措辭便是這項(xiàng)工程中的零件和材料?；A(chǔ)的優(yōu)良，直接影響整個(gè)工程。措辭能力的強(qiáng)弱，直接影響創(chuàng)作的水平和質(zhì)量。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真看待學(xué)生的措辭水平，采取有針對(duì)性的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中逐步增強(qiáng)措辭能力，提高習(xí)作水平。

作者簡(jiǎn)介：山東省濟(jì)南市輔仁學(xué)校語(yǔ)文教師。