設(shè)計“任務(wù)群”，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)

徐曉燕

學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種“有意義”同時也是“有意思”的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如果教師總是去機械地、枯燥地盲目說教，盡管學(xué)生也能獲得一些語文知識，但學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效能一定是低下的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語文課程內(nèi)容主要應(yīng)當(dāng)以任務(wù)群進(jìn)行組織、呈現(xiàn)。以“任務(wù)群”為導(dǎo)引、載體、驅(qū)動，能賦予學(xué)生語文學(xué)習(xí)充分的自主思考、探究時空，能提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效能，讓學(xué)生的語文認(rèn)知、思維等獲得發(fā)展。

“任務(wù)”應(yīng)當(dāng)是學(xué)生語文閱讀的導(dǎo)航儀。學(xué)生的語文閱讀活動不應(yīng)當(dāng)是機械的、盲目的，而應(yīng)當(dāng)是有意識、有目的、有組織、有秩序的。很多教師在語文閱讀教學(xué)中，總是習(xí)慣于按部就班地“引導(dǎo)”“啟發(fā)”學(xué)生，學(xué)生總是習(xí)慣于接受教師的“引導(dǎo)”“啟發(fā)”。在這個過程中，學(xué)生的語文思維被嚴(yán)重限制。

以“任務(wù)群”為導(dǎo)引，能有效地引導(dǎo)學(xué)生投入語文閱讀活動。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計、研發(fā)相關(guān)的“任務(wù)群”，讓“任務(wù)群”富有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀認(rèn)知沖突，讓學(xué)生全身心地投入、融入語文閱讀活動。在語文閱讀教學(xué)中，“任務(wù)群”要切入學(xué)生語文閱讀的“最近發(fā)展區(qū)”，尤其是要切入學(xué)生文本解讀的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在文本解讀“跳一跳”活動中能摘到語文知識、思想、情感等的些許“桃子”。比如，教學(xué)統(tǒng)編版五年級上冊《圓明園的毀滅》一課，筆者設(shè)計了“任務(wù)群”，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀思辨活動，理解“圓明園的毀滅是世界文化史上不可估量的損失”，提升思辨力，培育家國情懷。任務(wù)1：以“圓明園”為核心，繪制《圓明園的毀滅》一課的思維導(dǎo)圖；任務(wù)2：介紹圓明園昔日景象；任務(wù)3：介紹圓明園化為灰燼；任務(wù)4：查閱相關(guān)資料，以作文的形式復(fù)原圓明園昔日景象。這樣的“任務(wù)群”，不僅能有效地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，還有助于激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

在小學(xué)語文學(xué)科課程教學(xué)中，教師設(shè)計研發(fā)的“任務(wù)群”類型很多。根據(jù)組成結(jié)構(gòu)來劃分，可以分為“遞進(jìn)型任務(wù)鏈”“并列型任務(wù)鏈”“總分式任務(wù)鏈”等；從任務(wù)鏈的屬性來看，主要有核心性的任務(wù)鏈、爭議性的任務(wù)鏈、啟發(fā)引導(dǎo)性的任務(wù)鏈、拓展延伸性的任務(wù)鏈等。教師要根據(jù)文本文體、內(nèi)容、目標(biāo)等，設(shè)計相關(guān)類型的“任務(wù)群”，以“任務(wù)群”為媒介、載體，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有支撐。

教師設(shè)計研發(fā)的“任務(wù)群”，可以消除學(xué)生對文本理解的障礙、困惑，能打通、疏導(dǎo)學(xué)生對文本的疑點、盲點、堵點等。在文本解讀過程中，教師借助“任務(wù)群”，不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，還要引導(dǎo)學(xué)生群體互動、交流、對話，讓學(xué)生對文本中的相關(guān)內(nèi)容的理解更為深刻。比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級上冊《一只窩囊的大老虎》一課，筆者聚焦單元的人文話題和語文要素，設(shè)計了具有層次性、結(jié)構(gòu)性、可操作性的“任務(wù)群”，目的就是通過具有結(jié)構(gòu)性的“任務(wù)群”，推動學(xué)生開展邏輯性強的語文實踐活動。主任務(wù)：為作家葉至善的童年經(jīng)歷拍攝一段視頻，你準(zhǔn)備選擇文中的哪些畫面？子任務(wù)1：閱讀課文并在關(guān)鍵地方作批注；子任務(wù)2：選取畫面，提取關(guān)鍵句，體會作者不同階段的心情變化及原因；子任務(wù)3：借助人物語言、動作、神態(tài)，體會“我”的心情變化；子任務(wù)4：排練時“我”記憶深刻，而表演時“我”怎么表演完的一點都不記得了，回想一下，你有類似經(jīng)歷嗎？當(dāng)時心情是怎樣的？“我”的演出窩囊嗎？這樣的“任務(wù)群”，不僅是學(xué)生文本解讀的重要支撐，還有助于學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，將語文學(xué)習(xí)與生活體驗聯(lián)系起來。任務(wù)成為活動的重要載體、媒介，它優(yōu)化了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在教學(xué)中，教師要善于以“任務(wù)群”作為驅(qū)動，鎖定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，筆者在閱讀教學(xué)中經(jīng)常設(shè)置“任務(wù)群”式的評價推動學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而讓“任務(wù)群”發(fā)揮驅(qū)動功能，彰顯“任務(wù)群”的驅(qū)動價值。以“任務(wù)群”作為評價驅(qū)動，就超越了傳統(tǒng)的教學(xué)評價簡單的“是非”“對錯”等方式，讓評價走向具體化。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級上冊第十課《牛郎織女》時，筆者組織學(xué)生開展了一個“小劇場”活動。在活動中，筆者設(shè)置了“寫劇本”“發(fā)布海報”“表演課本劇”等相關(guān)的任務(wù)，對課文作出了創(chuàng)造性的“再現(xiàn)”“復(fù)述”。為了驅(qū)動學(xué)生的“任務(wù)實踐”，筆者又設(shè)置了具有評價性質(zhì)的“任務(wù)”：任務(wù)1：我們的再現(xiàn)、復(fù)述吸引人嗎？說一說亮眼的地方，說一說不足；任務(wù)2：到課文中去找一找，課文中的哪些內(nèi)容還可以融入我們的劇本之中，融入我們的表演活動之中；任務(wù)3：我們的劇本、海報等還可以從哪些地方進(jìn)行修改？這樣的“任務(wù)群”，能聚焦學(xué)生的具體學(xué)情，對學(xué)生的語文實踐活動進(jìn)行反思、反饋、評價，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣?！叭蝿?wù)群”能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)評價，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)一步地投身語文文本解讀之中。從這個意義上來說，“任務(wù)群”不僅僅是一個事實性的評價，還是一種具有引導(dǎo)性質(zhì)、啟發(fā)性質(zhì)的價值性評價。教師設(shè)計“任務(wù)群”，能優(yōu)化學(xué)生的語文閱讀，讓學(xué)生的語文認(rèn)知、思維等不斷提升。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，動態(tài)性地設(shè)置相關(guān)的“任務(wù)群”，讓“任務(wù)群”真正發(fā)揮引導(dǎo)、載體、驅(qū)動等多重功能。實施“任務(wù)群”教學(xué)，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”?；凇叭蝿?wù)群”的語文教學(xué)，回歸了學(xué)生“學(xué)”的本源，回歸了教師“教”的本義。教師有必要在語文教學(xué)中，持續(xù)、深入地研究“任務(wù)群”教學(xué)，讓“任務(wù)群”有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

作者簡介：江蘇省南通市通州區(qū)忠義小學(xué)語文教師。