“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式探索

孫棟

新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生語(yǔ)言能力的提高打好基礎(chǔ)。閱讀直接關(guān)系到學(xué)生的處理信息、邏輯思考和理解判斷能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感受語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)多種閱讀軟件拓寬學(xué)生的閱讀途徑，豐富學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀能力。

1. 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，點(diǎn)燃閱讀欲望

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)打破了空間和時(shí)間限制，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和感悟，在情境中產(chǎn)生閱讀興趣，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。新課標(biāo)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。有了“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就成為可能，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入語(yǔ)言情境中，主動(dòng)感悟語(yǔ)言知識(shí)，想象語(yǔ)篇情境。很多語(yǔ)篇的描寫(xiě)，其深度含義僅通過(guò)文字表象的展示是很難讓學(xué)生理解的，生動(dòng)的情境可以深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的認(rèn)識(shí)，更好地了解語(yǔ)篇的深層含義。

例如，在學(xué)習(xí)《壺口瀑布》時(shí)，為了使學(xué)生感受壺口瀑布的氣勢(shì)磅礴和洶涌澎湃，理解瀑布的博大寬厚和柔中有剛，體會(huì)中華民族剛?cè)嵯酀?jì)的特點(diǎn)，教師可以播放一段壺口瀑布的視頻，讓學(xué)生真實(shí)地感受壺口瀑布的情境。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生會(huì)感受到瀑布的聲響、形狀、態(tài)勢(shì)、力量，產(chǎn)生身臨其境的感受，更深刻地體會(huì)到瀑布的波濤洶涌，理解黃河奔騰的氣勢(shì)。教師利用信息技術(shù)會(huì)更真實(shí)、直觀地展示特定環(huán)境下作者想體現(xiàn)出來(lái)的思想情感。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，學(xué)生會(huì)從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面感受瀑布的聲音、圖像，更深刻地理解文字無(wú)法直接展示出來(lái)的深刻內(nèi)容。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文素養(yǎng)包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文智力、語(yǔ)文情意、語(yǔ)言審美和語(yǔ)言能力等方面。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)問(wèn)題，用問(wèn)題啟迪智慧，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)加工中深化對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《狼》一課時(shí)，教師可以通過(guò)課件呈現(xiàn)問(wèn)題：“文章主要介紹了屠戶(hù)和狼斗智斗勇的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)其間經(jīng)歷了哪幾次交鋒？”“故事講述了什么道理？”在問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)閱讀語(yǔ)段，分析文章，認(rèn)識(shí)到屠戶(hù)和狼進(jìn)行了三次交鋒：第一次，屠夫懼怕并“投以骨”，沒(méi)有效果，狼仍然跟隨他；第二次，屠夫背倚麥秸垛，弛擔(dān)持刀與兩狼對(duì)峙；第三次，屠夫奮起，殺死兩個(gè)狼。通過(guò)主動(dòng)閱讀，學(xué)生了解到文章的寫(xiě)作思路，把握了文章的脈絡(luò)線索，抓住重點(diǎn)語(yǔ)言進(jìn)行揣摩和分析，掌握文章的寫(xiě)作技巧和表達(dá)方式，在探究中感受作者的思想情感。學(xué)生也會(huì)在閱讀中感受到人類(lèi)富有智慧，一定會(huì)戰(zhàn)勝狡猾兇殘的動(dòng)物。問(wèn)題會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題主動(dòng)思考，透過(guò)文字挖掘字里行間的含義，感受文章表達(dá)的哲理、情感和意境，形成對(duì)語(yǔ)篇的整體性理解，提高感性認(rèn)識(shí)。

1. 探究課文結(jié)構(gòu)

新課標(biāo)指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要求學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言加工的方式形成對(duì)語(yǔ)篇的理解，在加工中深化感悟。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析課文結(jié)構(gòu)，形成對(duì)文本的客觀性理解?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助信息技術(shù)搭建交流平臺(tái)，在溝通中更好地理解閱讀文本。

例如，在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí)，為了使學(xué)生了解文章的課文結(jié)構(gòu)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，認(rèn)真分析，形成主觀性認(rèn)識(shí)，之后把自己對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解發(fā)布到班級(jí)群、聊天室、交流平臺(tái)等，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言，主動(dòng)構(gòu)建，表達(dá)自己對(duì)文本的理解。在探究中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到第一部分總說(shuō)了故宮的歷史及現(xiàn)狀；第二部分介紹了故宮的歷史、現(xiàn)狀、規(guī)模及布局特色；最后一部分介紹了故宮的文物價(jià)值和興衰歷史。學(xué)生把自己對(duì)語(yǔ)篇的理解展示出來(lái)，有利于學(xué)生主動(dòng)閱讀，更好地感受語(yǔ)篇，成為學(xué)習(xí)主體。

2.概括語(yǔ)篇主題

在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升教學(xué)效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，拓展學(xué)習(xí)空間，主動(dòng)地分析和探究文本的內(nèi)容。教師可以組建班級(jí)微信群、QQ群，或者建立班級(jí)聊天室，讓學(xué)生把自己對(duì)閱讀文本的認(rèn)識(shí)和理解發(fā)到班級(jí)群中，通過(guò)線上交流的方式拓展學(xué)習(xí)空間，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。

例如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)文本表達(dá)的思想情感和主旨，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，把自己對(duì)文本的理解通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助發(fā)布到班級(jí)交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生共同交流，暢所欲言，把握文本主旨。學(xué)生在線上你一言，我一語(yǔ)，逐步地認(rèn)識(shí)到愚公移山成功了，這是古代勞動(dòng)人民改造自然的成功故事，故事體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力。學(xué)生在線上交流溝通會(huì)逐步內(nèi)化語(yǔ)篇主題，在課下學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)事半功倍，更好地理解語(yǔ)篇含義，深化對(duì)語(yǔ)篇的整體性認(rèn)知。

1.群文發(fā)散思維

要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師就要更新教學(xué)觀念，通過(guò)課程改革的方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，適應(yīng)時(shí)代要求。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)群文比較閱讀，感受語(yǔ)言差異，體會(huì)思想主旨，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，在群文比較中感受閱讀文本傳達(dá)的精神與人格魅力。學(xué)生感受到《藤野先生》展示出了藤野先生的崇高品質(zhì)，文章含義深刻，意味深長(zhǎng)?！痘貞浳业哪赣H》通過(guò)回憶母親生活中的具體事例，展示出了母親的形象，字里行間中流露出作者對(duì)母親的愛(ài)。《列夫·托爾斯泰》運(yùn)用了比喻、夸張、排比等修辭手法展示出列夫·托爾斯泰的人物精神氣質(zhì)。《美麗的顏色》用信件和日記中的話表達(dá)了人物特點(diǎn)，語(yǔ)言含蓄委婉。為了使學(xué)生更好地理解群文，教師可以利用信息技術(shù)將抽象的文字轉(zhuǎn)化為圖像，鍛煉學(xué)生的形象思維。學(xué)生在比較中會(huì)主動(dòng)勾勒和想象，通過(guò)聯(lián)想記憶的方式理解文章深層次的內(nèi)容。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境有利于學(xué)生將群文整合比較，通過(guò)列表、繪制思維導(dǎo)圖等方式將知識(shí)融合起來(lái)。

2.微課視頻展示

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學(xué)生會(huì)改變傳統(tǒng)的閱讀模式和閱讀習(xí)慣，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式來(lái)優(yōu)化閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻理解文本的內(nèi)容。創(chuàng)新閱讀模式會(huì)使學(xué)生成為閱讀主體，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

例如，在學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，微課中呈現(xiàn)季節(jié)變換、天氣變化、樹(shù)的年輪、大雁南飛等現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)主動(dòng)探究自然現(xiàn)象和自然規(guī)律，感受大自然的奧秘。教師通過(guò)微課視頻引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，思考語(yǔ)言知識(shí)，分析文章主旨要點(diǎn)和語(yǔ)言特色，促進(jìn)學(xué)生在加工中感受語(yǔ)言，思考寫(xiě)作手法和表達(dá)的微妙之處，提高閱讀理解能力。微課探究是一種翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，這種模式充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在思考中提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)閱讀欲望。學(xué)生在微課情境中會(huì)認(rèn)真思考字詞，理解字的書(shū)寫(xiě)方式，分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，感知修辭手法和表達(dá)的巧妙之處，積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，更好地理解語(yǔ)篇知識(shí)，提高理解能力。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要關(guān)注閱讀興趣、閱讀內(nèi)容以及閱讀方式等幾個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)閱讀的方式感受語(yǔ)言知識(shí)，豐富閱讀體驗(yàn)，優(yōu)化閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省張家港市南沙中學(xué)語(yǔ)文教師。