初中音樂課堂大單元教學(xué)的應(yīng)用

駱慧敏

【摘 ?要】隨著新課改的推進(jìn)，初中音樂課堂面臨新的發(fā)展趨勢(shì)。在此過程中，如何貼合課程標(biāo)準(zhǔn)將教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，如何將學(xué)科特點(diǎn)淋漓盡致地體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中是教師面臨的主要問題。作為一種新穎的教學(xué)模式，大單元教學(xué)被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)中。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師緊扣音樂的特點(diǎn)，突破教材內(nèi)容的限制，將單元內(nèi)、教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)?；谶@一轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的課堂參與者。

【關(guān)鍵詞】初中音樂；大單元教學(xué)；應(yīng)用策略

在新時(shí)期的初中音樂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，與此同時(shí)，大單元教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，以大單元教學(xué)為基礎(chǔ)的初中音樂教學(xué)不僅能拓寬教學(xué)內(nèi)容的容量，還能加大教學(xué)內(nèi)容的影響。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析初中音樂課堂教學(xué)中大單元教學(xué)的應(yīng)用策略、路徑。

一、貼合學(xué)科特點(diǎn)，明確教學(xué)方向

（一）貼合教材內(nèi)容，提煉教學(xué)重點(diǎn)

隨著大單元教學(xué)的引入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法被賦予了新生機(jī)。一方面，教師深入挖掘單元內(nèi)作品的音樂要素、音樂題材風(fēng)格、音樂主題、音樂情感與形象、音樂相關(guān)文化。通過將類似的音樂作品集合起來(lái)，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)具體的知識(shí)點(diǎn)，一邊尋找作品間的聯(lián)系。另一方面，教師將人文主題、內(nèi)容價(jià)值內(nèi)涵相類似的音樂作品集合起來(lái)，通過欣賞音樂的表現(xiàn)力、文化語(yǔ)境，學(xué)生不僅能提升自己的音樂審美能力，還能構(gòu)建起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

以蘇少版初中音樂七年級(jí)上冊(cè)第二單元“中國(guó)龍吟”為例。雖然，本單元的曲目長(zhǎng)短不一，題材類型多樣，但教材中的內(nèi)容大多圍繞愛國(guó)這一主題展開。在此過程中，學(xué)生要在《龍的傳人》和《我是中國(guó)人》的演唱中感受愛國(guó)情懷，掌握豎笛的演奏技巧，了解節(jié)拍的拍號(hào)和小節(jié)中的強(qiáng)弱規(guī)律，在感受與欣賞板塊，學(xué)生欣賞《金蛇狂舞》和《紅旗頌》。借助聶耳、呂其明等作曲家的故事，教師一邊傳遞其中的人文精神，一邊穿插大量的樂理知識(shí)。在活動(dòng)與創(chuàng)造板塊，學(xué)生在豐富的活動(dòng)中感受“以應(yīng)答為主要形式”的歌唱形式。與此同時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容、多媒體資源，學(xué)生需要了解“螺螄結(jié)頂”的創(chuàng)作手法，明晰“如何保護(hù)自己的嗓子”。結(jié)合一系列的分析，教師致力于將“每個(gè)中國(guó)人都為祖國(guó)的快速發(fā)展感到自豪”這一概念融入課堂

教學(xué)。

一般來(lái)說(shuō)，初中生已具備一定的音樂審美能力，所以，教師在分析教學(xué)重點(diǎn)時(shí)既要充分把握教材內(nèi)容，提煉其中的特點(diǎn)、相似點(diǎn)，又要考慮學(xué)生的實(shí)際情況。結(jié)合他們的反饋，教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)

節(jié)奏。

（二）貼合教材內(nèi)容，擬定教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的銜接。然而，在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中，大部分教師習(xí)慣于從細(xì)節(jié)入手?jǐn)M訂教學(xué)目標(biāo)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)容易讓教學(xué)內(nèi)容陷入結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)的無(wú)序狀態(tài)?；诖髥卧虒W(xué)，教師重構(gòu)教學(xué)理念并結(jié)合教學(xué)評(píng)一體化這一先進(jìn)的教學(xué)模式擬訂教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，教師提前構(gòu)思“學(xué)生可能會(huì)達(dá)到怎樣的水平？”“學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生哪些問題？”構(gòu)思發(fā)展性目標(biāo)以及達(dá)成性目標(biāo)。

以蘇少版初中音樂七年級(jí)上冊(cè)第三單元“茉莉芬芳”為例。從前期的教材分析中，教師發(fā)現(xiàn)，本單元的音樂作品都與民歌小調(diào)有關(guān)。結(jié)合教材內(nèi)容，教師將本單元的教學(xué)目標(biāo)劃分為發(fā)展性目標(biāo)和達(dá)成性目標(biāo)兩部分。其中，在達(dá)成性目標(biāo)的擬訂中，教師緊扣表現(xiàn)與實(shí)踐、感受與欣賞、活動(dòng)與創(chuàng)造分析其中的重點(diǎn)。比如，在表現(xiàn)與實(shí)踐層面，學(xué)生既要演唱《茉莉花》，又要從不同版本的《茉莉花》中感受民歌小調(diào)的魅力。在感受與欣賞階段，教師將速度術(shù)語(yǔ)與《圖蘭朵》的欣賞結(jié)合起來(lái)。此外，由于本單元的內(nèi)容與民歌、民謠有關(guān)，因此，教師緊扣民歌背后的人文要素予以講解。

在教學(xué)評(píng)一體化、大單元教學(xué)的影響下，學(xué)生一邊提升學(xué)習(xí)的興趣，一邊在音樂感受與欣賞、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)作中明晰相應(yīng)的樂理知識(shí)。區(qū)別于以往的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教師要重構(gòu)教學(xué)理念將教學(xué)目標(biāo)視為統(tǒng)領(lǐng)大單元教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。

二、貼合單元內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）融入體驗(yàn)性內(nèi)容，優(yōu)化感受與欣賞

結(jié)合單元內(nèi)容，教師將教學(xué)內(nèi)容分為體驗(yàn)性、表現(xiàn)性、創(chuàng)造性三個(gè)部分。其中，體驗(yàn)性活動(dòng)建立在感受與欣賞之上。其中，體驗(yàn)性活動(dòng)的關(guān)鍵在于聽覺、在于對(duì)音樂的理解。初中生普遍已經(jīng)具有一定的音樂審美能力，因此，在開展大單元教學(xué)時(shí)，教師基于具體的音樂作品鍛煉學(xué)生對(duì)作品體裁、作品風(fēng)格的理解，提升他們的音樂基本要素。

以蘇少版初中音樂七年級(jí)上冊(cè)第五單元故鄉(xiāng)歌謠為例。從單元內(nèi)容來(lái)看，感受與欣賞板塊的主要目標(biāo)就是聽賞、熟悉《故鄉(xiāng)的云》等歌曲，明晰歌曲背景，在對(duì)比中感受獨(dú)唱與重唱的區(qū)別。由于《故鄉(xiāng)的云》是一首充滿愛國(guó)之情的臺(tái)灣歌曲，因此，教師借助多媒體技術(shù)展示豐富的歷史背景。借助前期的知識(shí)輸入，學(xué)生認(rèn)真聆聽歌曲特點(diǎn)。“本首歌曲的旋律委婉深情，節(jié)奏舒緩自然。”結(jié)合直觀性的認(rèn)知，教師引入歌曲的結(jié)構(gòu)分析音樂形象。由于初中生已具備一定的音樂知識(shí)，因此，教師并不直接公布問題的答案，而是引導(dǎo)他們自主分析問題、解決問題?！啊豆枢l(xiāng)的云》為ABA帶再現(xiàn)的單三部曲式。”通過有來(lái)有往的師生互動(dòng)，學(xué)生逐步得出問題的答案。

音樂作為一種聽覺上的藝術(shù)，其最終的培養(yǎng)目標(biāo)就是將學(xué)生培養(yǎng)成“頗具音樂審美能力的人”。然而，在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師容易陷入應(yīng)試化、視頻化的陷阱。為了最大程度地發(fā)揮大單元教學(xué)的效用，教師致力于借助具體的音樂作品培養(yǎng)學(xué)生對(duì)速度、力度、音色、音高的理解。

（二）融入表現(xiàn)性內(nèi)容，優(yōu)化音樂表現(xiàn)

基于大單元教學(xué)，初中音樂教師不僅要重構(gòu)教學(xué)理念，還要優(yōu)化教學(xué)策略。其中，針對(duì)音樂表現(xiàn)，“教師不能等待學(xué)生經(jīng)數(shù)月甚至數(shù)年技術(shù)成熟后再談音樂的藝術(shù)性和審美性，審美和技術(shù)應(yīng)同步發(fā)展”。結(jié)合哈羅德·艾伯利斯的觀點(diǎn)，教師融入表現(xiàn)性內(nèi)容。區(qū)別于專業(yè)的音樂教育，初中音樂課堂需要符合學(xué)生的實(shí)際情況。借助集體性的演唱、演奏，大部分初中生都能樂于參與音樂教學(xué)活動(dòng)。此外，任何一種音樂形式的創(chuàng)新都需要特定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師在融入表現(xiàn)性內(nèi)容的過程中也需要擬定階段性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

以蘇少版初中音樂七年級(jí)下冊(cè)第一單元春天的旋律為例。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要熟練演唱《渴望春天》。在課程講解階段，教師并沒有直接講述其中的專業(yè)知識(shí)，而是從直觀感受出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。“《渴望春天》是奧地利音樂家莫扎特寫的一首具有濃郁德奧風(fēng)格的古典歌曲，那么歌曲描述了莫扎特怎樣的情感？”結(jié)合上述問題，學(xué)生先直觀地感受樂曲的特點(diǎn)，推測(cè)樂曲中的情感。“《渴望春天》抒發(fā)了人們對(duì)春天的渴望，表達(dá)了人們?cè)诳吹酱禾靵?lái)臨之時(shí)產(chǎn)生的愉悅之情?！备鶕?jù)學(xué)生的理解，教師借助多媒體技術(shù)展示完整的樂譜。“歌曲包含4個(gè)樂句，每一個(gè)樂句各有哪些特點(diǎn)？”在后續(xù)的溝通中，學(xué)生嘗試著了解八六拍的特點(diǎn)，了解升1和升4對(duì)于旋律的重要作用。通過大量的知識(shí)引導(dǎo)，學(xué)生以集體演唱的方式輸出自己的情感。

受諸多要素的影響，初中生的演唱、演奏能力均是有限的，所以，教師要基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)予以充足的耐心，即每一個(gè)人都是從不會(huì)到會(huì)，從會(huì)到熟練，從熟練到形成自己的風(fēng)格。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師緊扣大單元教學(xué)理念，圍繞音樂表現(xiàn)等板塊融入表現(xiàn)性內(nèi)容。

三、重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，完善教學(xué)流程

（一）融入教學(xué)活動(dòng)，提升評(píng)價(jià)質(zhì)量

任何一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都包含多個(gè)步驟，其中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅是師生互動(dòng)的重要體現(xiàn)，還是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要階段。一直以來(lái)，無(wú)論是教師還是學(xué)生都習(xí)慣于結(jié)果式、等級(jí)式的評(píng)價(jià)。基于大單元教學(xué)理念和教學(xué)評(píng)一體化模式，教師緊扣課時(shí)總量和課程講解的內(nèi)容。通過形成性評(píng)價(jià)與“評(píng)價(jià)改進(jìn)學(xué)習(xí)”等先進(jìn)理念，學(xué)生在具體的音樂情境中感受音樂的魅力，感受大單元教學(xué)的內(nèi)容。

以蘇少版初中音樂七年級(jí)下冊(cè)第四單元梨園漫步為例。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要明確戲曲音樂等內(nèi)容，了解其大致的特點(diǎn)。結(jié)合上述目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生演繹《唱臉譜》。從《唱臉譜》的內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生不僅能將臉譜的含義、特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，還能產(chǎn)生學(xué)習(xí)戲曲的樂趣。為了將整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，教師擬定了一項(xiàng)知識(shí)競(jìng)賽，在此過程中，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師鼓勵(lì)優(yōu)勝組并將其樹立為典型。與此同時(shí)，針對(duì)回答錯(cuò)誤的同學(xué)，教師并不會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)其錯(cuò)誤，而是基于他們的錯(cuò)誤，將其視為案例，引領(lǐng)他們深入學(xué)習(xí)戲劇

知識(shí)。

基于大單元教學(xué)，教師的評(píng)價(jià)包含兩部分內(nèi)容。其一，具體評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)、答案、理解。其二，從單元整體情境出發(fā)拓寬學(xué)生的視角。區(qū)別于以往的引導(dǎo)方式，教師既要輸出肯定的態(tài)度、情感，又要予以理性

引導(dǎo)。

（二）優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化

評(píng)價(jià)的多元化包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。首先是評(píng)價(jià)主體的多元化。大單元教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包含多個(gè)評(píng)價(jià)主體。其一為教師，其二為學(xué)生，其三為家長(zhǎng)。其次是評(píng)價(jià)維度的多元化。目前，評(píng)價(jià)內(nèi)容包含情感、態(tài)度、價(jià)值觀、過程與方法等。最后是評(píng)價(jià)方式的多維化，當(dāng)前，習(xí)題、活動(dòng)、思維導(dǎo)圖等方式均可以輔助學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并發(fā)揮診斷與改進(jìn)的功效，提升學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容，對(duì)單元主題的理解。

以蘇少版初中音樂八年級(jí)上冊(cè)第四單元村寨踏歌為例。在本單元的教學(xué)中，學(xué)生將演奏《月光下的鳳尾竹》。由于學(xué)生已在小學(xué)階段接觸過該歌曲，因此，教師將大部分的注意力集中于演奏技巧之上。在最終的成果檢驗(yàn)階段，教師擬定了兩輪成果檢驗(yàn)，其中，第一階段為學(xué)生互評(píng)階段。在此過程中，學(xué)生圍繞節(jié)奏、指法等多個(gè)維度展開互評(píng)，基于一系列的生生互動(dòng)，他們選出一名優(yōu)勝者。第二階段為教師總結(jié)階段。在這一階段，教師邀請(qǐng)每一小組的優(yōu)勝者演繹曲目的一部分。通過專業(yè)、科學(xué)的引導(dǎo)，每一名同學(xué)都能知曉正確的演奏方式，明晰自己的修改方向。

多個(gè)維度的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式既能加強(qiáng)師生互動(dòng)，又能賦予初中音樂課堂以新的生機(jī)與活力。相比于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，教師的一言一行均能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，所以，教師要重視多模態(tài)表達(dá)，提高課堂教學(xué)效率。

總之，隨著新課改的推進(jìn)，大單元教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能最大程度地發(fā)揮音樂教學(xué)的效用。一般來(lái)說(shuō)，初中生已具備一定的審美要素，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)自己的專業(yè)素養(yǎng)，一邊策劃豐富的活動(dòng)，一邊予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

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