高中語文跨學科教學的理論依據(jù)與實踐探索

張志艷

《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出要“全面發(fā)展”的育人理念。在此背景下，中學語文教學要打破學科的界限，實施跨學科教學，從各個不同角度、不同層面，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。因此，跨學科教學就成為新時代每個語文教師應(yīng)該思考的問題。本文對跨學科教學的理論依據(jù)及其實踐方法進行探討。

一、高中語文跨學科教學的理論依據(jù)

哲學家斯馬茨提出了“整體論”理論。該理論著眼于知識的整體性特征，認為對整體知識的接受遠遠大于部分之和。因此，學習者即使積累了某個部分的知識，也不能自己整合貫通知識，從而達到整體認知的境界。因為各種學科知識構(gòu)成了一個相對完備的系統(tǒng)，而且其中的關(guān)系也十分復(fù)雜，知識的整體性特征要求我們在實施學科教學的過程中，要有全局觀念，尋找到不同學科知識的內(nèi)在客觀聯(lián)系，構(gòu)建起知識的整體結(jié)構(gòu)和整體內(nèi)容。這一哲學理論為跨學科教學提供了重要的理論依據(jù)。

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，基礎(chǔ)教育要樹立科學的成才觀，堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展的理念，貫徹因材施教、知行合一的教育原則，創(chuàng)新過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系，切實引導學生加強道德修養(yǎng)、增長知識才能、提升綜合素質(zhì)。

在新課程標準中，明確解釋了語文課程的綜合性特征，重視學科知識、社會生活與學生經(jīng)驗的相互關(guān)聯(lián)，并強調(diào)了中學不同學科之間相互聯(lián)系、相互影響。這就要求教師要加強學科之間的相互滲透，從而改變目前中學語文教學過分強調(diào)學科本位的現(xiàn)象。在此目標要求之下，教師要加強學科之間的橫向聯(lián)系，努力做好學科教學之間的整合，消除因?qū)W科本位造成的學科彼此相互孤立，甚至對立的傾向，使中學各門學科之間產(chǎn)生合力，形成學科教學的整體效應(yīng)，從而促進學生的整體發(fā)展。

二、高中語文跨學科教學的原則

1.制定跨學科教學的整體目標

跨學科教學并不是簡單地將幾種不同學科的教學疊加在一起，而是一種融合多學科的整體教學模式。在教學過程中，需要整合各學科力量，制定科學合理的教學目標，使學生在整體性的跨學科教學中，獲得多學科知識與能力的全面成長與發(fā)展。在教學規(guī)劃與設(shè)計中，教師要充分考慮到多學科知識之間的內(nèi)存聯(lián)系，從而使整個教學能兼顧到多個學科的知識傳授和能力培養(yǎng)，使學生能得到綜合能力的全面發(fā)展。

例如，在高中語文教材中涉及到不少地理學方面的知識，在跨學科教學的整體規(guī)劃中，我們可以將地理學科與語文學科的教學結(jié)合起來，整合相關(guān)知識，建構(gòu)起語文教學與地理教學的跨學科教學模式，按照高中語文教學和地理教學的目標，貫通起多學科教學內(nèi)容與學習任務(wù)，便學生的語文能力與地理學能力獲得同步發(fā)展。

2.明確跨學科教學的全面發(fā)展目標

跨學科教學的終極目的是促進學生綜合素養(yǎng)和能力的全面發(fā)展。因而，教師要認識到跨學科教學與單科教學的區(qū)別。單科教學往往比較關(guān)注學生在某一學科知識與能力方面的發(fā)展。例如，語文關(guān)注的是學生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等能力的形成和發(fā)展；而歷史學科關(guān)注的是學生對歷史知識的理解，以及運用歷史唯物主義的思維方法分析、解決歷史問題的能力，等等。語文與歷史的跨學科教學則是要超越語文與歷史的學科界限，使學生的閱讀、分析、辯證、探究、表達等多方面能力獲得全面發(fā)展。

3.跨學科教學必須強化師生的合作能力

跨學科教學對教師教學及學生學習方式的影響巨大。對語文教師而言，傳統(tǒng)教學對語文教師的必備素質(zhì)有著十分清晰的界定，語文教師也非常明確自己的教學范圍與教學職責。但跨學科教學這種新的教學模式則要求教師要打破學科范疇的約束，將眼光放在更高的培養(yǎng)人的全面素質(zhì)的基礎(chǔ)上去展開教學。同時，要求學生在學習的過程中，要站在全面發(fā)展自我素質(zhì)的高度上去開展學習活動。在此過程中，教師與學生都必須強化合作的觀念，提升合作技能。在具體的教學實踐中，教師可以通過多學科的教研活動，使自己更多地了解其它學科及其教學的規(guī)律與方法，學生在學習過程中，也要與同學之間展開更豐富的交流互動，在自主學習、合作探究、反復(fù)討論的過程中，理解多學科知識，形成多學科能力。

三、高中語文跨學科教學的實踐探索

1.堅持實事求是原則，凝聚多學科力量

跨學科教學需要凝聚起各學科的教學力量，這就要求學校要堅持實事求是的原則，從學校和學生的實際情況出發(fā)，制定相應(yīng)的實施方案與管理制度，整合起學校各學科的教學力量，從而有效實施跨學科教學。在傳統(tǒng)的教學模式下，各個學科往往都是以學科教研組的形式在開展教學及教研活動。在跨學科教學中則需要打破學科的界限，整合起多學科的教學優(yōu)勢，從整體上實施多學科的貫通教學。例如，我們可以有效利用現(xiàn)在的年級組這種教學組織形式，把同年級不同學科的教師組織在一起，有系統(tǒng)、有目標、有計劃地實施跨學科教學，集中各個學科組的不同特點和優(yōu)勢，從高中教學的整體性角度，穩(wěn)步推進教學，促進學生能力的全面發(fā)展。

2.借助閱讀教學，強化學科聯(lián)系

在高中各學科教學中，有一項非常重要的內(nèi)容，那就是閱讀。閱讀不僅是語文教學的內(nèi)容，也是其他學科教學的基礎(chǔ)。經(jīng)常有學生因閱讀能力不強而導致誤讀題意，從而影響數(shù)學、物理、化學或地理、歷史學科的考試成績。這種情況的出現(xiàn)其實也昭示著跨學科教學的重要性和必要性。鑒于這些問題，更要開設(shè)相應(yīng)的跨學科教學課程，讓學生認識到閱讀能力對其他學科學習的重要性。

可以把學生在其他學科考試中讀錯題意的試題收集起來，教會學生正確閱讀理解題意，避免因閱讀的問題而影響其他學科的學習，有效幫助學生從整體上提升應(yīng)試能力，提升綜合素養(yǎng)。

3.整合作業(yè)設(shè)置，促進學科融合

分科教學中，作業(yè)設(shè)置往往是獨立的，每個學科都會按照本學科的教學要求設(shè)置作業(yè)。這在無形中增加了學生的學業(yè)負擔。在“雙減”背景下，要整合教學內(nèi)容，在作業(yè)布置時進行整體規(guī)劃和安排。例如，在高中語文文言文中，涉及了大量的歷史知識。如《鴻門宴》等取自中國古代典籍，既是文學文本，也是歷史文本。在教學中，語文教師要與歷史教師協(xié)作，給學生設(shè)置一些歷史文獻的閱讀與研討任務(wù)，如讓學生選讀《史記》《左傳》等歷史書籍，既能提高學生的文言文閱讀能力，又能豐富學生的歷史知識，增進學生對歷史人物及歷史事件的了解，促進學生語文與歷史學科能力的同步發(fā)展。

綜上所述，跨學科教學作為一種新的教學模式，能在集中教學優(yōu)勢的前提下從多方面提升學生的綜合素養(yǎng)。因此，教師要有意識地深入思考和探索跨學科教學的相關(guān)理論，在教學實踐中摸索出一條行之有效的教學途徑，促進學生多學科知識與能力的整體發(fā)展。