初中語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義及實(shí)施路徑

湯雅淇

語(yǔ)文是一門綜合性的課程。語(yǔ)文教學(xué)中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)可行且必要。一線語(yǔ)文教師，首先要明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義，認(rèn)清目前跨學(xué)科學(xué)習(xí)面臨的困境，并把握好語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的原則與途徑，教師才能“跨得好”，學(xué)生才能“學(xué)得好”。

一、增強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

1.要認(rèn)識(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的背景及內(nèi)涵

西南大學(xué)榮維東老師認(rèn)為，跨專業(yè)課程就是要突破課程的限制，把課程的各個(gè)方面整合到一起，形成有價(jià)值的聯(lián)系，整合各專業(yè)知識(shí)、觀念和思考方法等,運(yùn)用好各領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)綜合處理一個(gè)課程難以解決的問(wèn)題，以便使學(xué)習(xí)者在更廣泛的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)[1]。

從義務(wù)教育新課程方案看，要求各科課程要縱向發(fā)展，綜合其他課程，關(guān)聯(lián)其他學(xué)科的內(nèi)容，其中明確提出了“各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)[2]”的要求。在語(yǔ)文學(xué)科中，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，要求教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題[3]。

2.要認(rèn)識(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施的意義

首先，在核心素養(yǎng)方面，《義務(wù)教育課程方案》將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”明確為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。這是由跨學(xué)科學(xué)習(xí)更能幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)世界的優(yōu)點(diǎn)決定的。知識(shí)與知識(shí)之間相互獨(dú)立又有聯(lián)系，傳統(tǒng)的分科課程指向的單門學(xué)科獨(dú)立的知識(shí)不利于學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題。核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力與必備品格都是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)或不可缺的。開展學(xué)科教學(xué)是學(xué)校一直以來(lái)的教學(xué)模式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上不斷積累學(xué)科知識(shí)，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。其次，在知識(shí)統(tǒng)整方面，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是圍繞一個(gè)主題、任務(wù)，以學(xué)科的核心知識(shí)為主干，通過(guò)不斷整合其他學(xué)科知識(shí)以達(dá)到解決問(wèn)題的目標(biāo)。在這一個(gè)過(guò)程中，不僅密切聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中將所學(xué)的學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用解決問(wèn)題的能力。可以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力是實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的根本宗旨。

3.要認(rèn)清目前跨學(xué)科學(xué)習(xí)面臨的困境

目前學(xué)校在課程開發(fā)上對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)存在觀念上的偏差?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)不是“學(xué)科至上”，也不是“去學(xué)科化”?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)不能替代學(xué)科教學(xué)，學(xué)科教學(xué)更是跨學(xué)科開展的基礎(chǔ)。學(xué)校課程如果堅(jiān)持“學(xué)科至上”，那么跨學(xué)科學(xué)習(xí)只是一種流于表面的形式，學(xué)生無(wú)法從此類課程中獲取社會(huì)所需的知識(shí)；如果走向“去學(xué)科化”極端，將會(huì)動(dòng)搖我國(guó)課程體系。開發(fā)跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程，處理好學(xué)科性和跨學(xué)科性的平衡性是目前學(xué)校需認(rèn)真弄清的問(wèn)題。具體而言就是學(xué)生在整合的情境下綜合運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，才是實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)的關(guān)鍵[4]。以語(yǔ)文學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例，要堅(jiān)持語(yǔ)文本位，融合其他學(xué)科知識(shí)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這也是我國(guó)教育改革方向之一。但由于認(rèn)識(shí)不到位，措施不到位，在具體實(shí)施中遇到一些困境，需要勇于面對(duì)并積極探尋解決辦法。

二、初中語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的理念

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確六大學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容的組織方式，六大學(xué)習(xí)任務(wù)群相互交叉，按知識(shí)的整合程度由淺入深排序，其中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是最后一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，即知識(shí)整合程度最高的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。雖然新課標(biāo)“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說(shuō)讀寫的整合，促進(jìn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展”的表述與舊課標(biāo)基本一致，舊課標(biāo)也提出了“綜合性學(xué)習(xí)”“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”等要求，但新課標(biāo)更突出體現(xiàn)了課程內(nèi)容要整合的理念。

1.以語(yǔ)言為本位

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性的課程?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的四大核心素以語(yǔ)言運(yùn)用為根。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)不能違背為語(yǔ)言服務(wù)的宗旨，如果不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的本位，將會(huì)變成“四不像”的課程。

語(yǔ)文所學(xué)的語(yǔ)言不是僅簡(jiǎn)單地指語(yǔ)法、語(yǔ)素等，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生以此為基礎(chǔ)的語(yǔ)用能力，表達(dá)能力尤是重點(diǎn)。因此在跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓口頭表達(dá)和書面表述貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程。如在學(xué)習(xí)過(guò)程中多次的小組合作分享、在學(xué)習(xí)最后的反饋階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告的編輯等。以語(yǔ)文學(xué)科和戲劇學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例，語(yǔ)文特級(jí)教師黃厚江曾分享他教學(xué)九年級(jí)課文《祝福》的做法。黃老師先讓學(xué)生在課前觀看電影《祝?！?，讓學(xué)生做好觀影筆記，隨后小組討論思考：電影版的《祝?！泛汪斞感≌f(shuō)《祝福》有什么區(qū)別？電影在哪里進(jìn)行了改編？為什么要作這些改編？演員為什么要這么演？魯迅為什么要這么寫？學(xué)生通過(guò)這一系列的討論，在口頭表達(dá)上得到了漸進(jìn)式的訓(xùn)練。最后將小組討論的結(jié)果進(jìn)行整理和編輯，又一次規(guī)范了學(xué)生的書面表達(dá)，同時(shí)也學(xué)習(xí)到了戲劇的跨學(xué)科知識(shí)。

以語(yǔ)言為本位進(jìn)行語(yǔ)文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅突出了以語(yǔ)文為核心的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“語(yǔ)文味兒”，又為學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)提供了發(fā)展的方式。

2.教學(xué)評(píng)一體化

教學(xué)評(píng)一體化要求在教學(xué)中學(xué)生的主體地位要得到保證，同時(shí)學(xué)生的學(xué)、教師的教以及評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)要有一致性?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”要能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的指導(dǎo)和幫助，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。因?yàn)榫哂邢嗨菩?，初中語(yǔ)文要進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)一般都是和人文學(xué)科結(jié)合，這一類學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是外顯的，因此需要隨時(shí)反饋以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)體系要以核心素養(yǎng)為核心，確定好跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題目標(biāo)后，提煉這幾門學(xué)科的核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)“目標(biāo)——評(píng)價(jià)”導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的具象化，同時(shí)以核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.鏈接學(xué)生實(shí)際生活

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出，語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)言實(shí)踐提示了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該和語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用連接，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)提示學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)該對(duì)他們的實(shí)際生活有幫助。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)要鏈接學(xué)生的真實(shí)生活，為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題提供幫助，積累經(jīng)驗(yàn)。

初中學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)積累了較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)時(shí)喜歡以自己的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)。但是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，如古詩(shī)詞、文言文等問(wèn)題難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法用自己的經(jīng)驗(yàn)解決抽象的字詞，這時(shí)就需要通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)打通抽象知識(shí)和學(xué)生生活之間的壁壘。

如學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的《三峽》時(shí)，“夏水襄陵”“素湍綠潭”“清榮峻茂”等詞匯并不是常見的文言詞匯，也不是學(xué)生日常生活常見的景象，這時(shí)需要借助跨學(xué)科學(xué)習(xí)。如要求學(xué)生結(jié)合自己游玩山水的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合想象，把這些場(chǎng)景繪制下來(lái)，打通了學(xué)生既有的經(jīng)驗(yàn)和文本，能啟示學(xué)生獲得新的審美視角。音樂(lè)是中學(xué)生最熟悉不過(guò)的，播放急緩不同的音樂(lè)代表三峽不同季節(jié)的水，讓學(xué)生通過(guò)節(jié)奏來(lái)感受三峽水之變化，從具象層面把握這些抽象詞匯，同時(shí)也給了學(xué)生閱讀這篇文章時(shí)節(jié)奏的啟示；初中學(xué)段地理也是主要學(xué)習(xí)的學(xué)科之一，建構(gòu)地理和語(yǔ)文的知識(shí)運(yùn)用場(chǎng)，結(jié)合地理知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生分析為何夏水會(huì)造成“襄陵”，為什么秋冬則是“素湍綠潭”，從科學(xué)層面讓學(xué)生對(duì)這些詞匯印象更深刻。

良好、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)積累和梳理知識(shí)，只有和學(xué)生自身生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和留下深刻的學(xué)習(xí)印象。

三、初中語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

“大語(yǔ)文建構(gòu)觀”強(qiáng)調(diào)教師要開拓自己的視野，走出教材，走出課堂，以主題整合課程為策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等多方面的拓展。以北京師范大學(xué)昌平附屬學(xué)校為例，該校總結(jié)出跨學(xué)科學(xué)習(xí)的兩大途徑，分別是創(chuàng)設(shè)統(tǒng)整情境，即綜合其他學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題；另一種方式是基于學(xué)科情境，則是聯(lián)通其他學(xué)科的學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，豐富和完善語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。下面具體探討這兩種語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑的運(yùn)用。

1.創(chuàng)設(shè)統(tǒng)整情境

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是語(yǔ)文課程主題之一，也是構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的內(nèi)容，但是要了解傳統(tǒng)文化不能只靠語(yǔ)文學(xué)科，因此還可以引入美術(shù)、德育的課程，和語(yǔ)文構(gòu)成“ACM 課程”[5]。以八年級(jí)說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》學(xué)習(xí)為例，本文的人文主題是了解我國(guó)古代在建筑上的卓越成就，學(xué)習(xí)時(shí)可以引入八年級(jí)美術(shù)《如何欣賞建筑藝術(shù)》課程和《傳統(tǒng)美德塑精神》的德育課程，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)。美術(shù)課程可以幫助學(xué)生從審美的角度欣賞《中國(guó)石拱橋》中的趙州橋，德育課程則可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)一座座石拱橋背后蘊(yùn)含的民族心理和民族精神，二者都和本文的人文主題息息相關(guān)。

這樣的ACM 課程構(gòu)建了概念上的聯(lián)通，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)中國(guó)建筑相關(guān)學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充和拓展。當(dāng)學(xué)生在探討《中國(guó)石拱橋》“像弓一樣的橋洞”“拱上加拱”“初月出云，長(zhǎng)虹飲澗”等橋的特點(diǎn)時(shí)，就多了幾重解讀的角度，美術(shù)課程和德育課程的引入將學(xué)生對(duì)石拱橋抽象的理解深入到具象理解。

2.基于學(xué)科情境

語(yǔ)文學(xué)科是一門綜合性的課程，這為基于語(yǔ)文學(xué)科情境設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)帶來(lái)了無(wú)限可能性。以語(yǔ)文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)了七年級(jí)上冊(cè)以“親情”為人文主題的第二單元后，可以開展“感念親恩”的綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)流程是先讓學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇知識(shí)，為學(xué)生最后自導(dǎo)自演《游子吟》舞臺(tái)劇作準(zhǔn)備；第二課時(shí)是朗誦與親情相關(guān)的詩(shī)篇，深化學(xué)生對(duì)親情的感受；第三課時(shí)融合美術(shù)課程、勞動(dòng)課程、物理課程，讓學(xué)生自己動(dòng)手做出有創(chuàng)意的小禮物，在班會(huì)課上送給自己的父母；第四、五課時(shí)，完成舞臺(tái)劇的臺(tái)本編寫，并以小組合作方式參與表演實(shí)踐。

以上課例的設(shè)計(jì)始終圍繞語(yǔ)文學(xué)科，并在此基礎(chǔ)上融合其他學(xué)科的知識(shí)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供捷徑。這樣基于學(xué)科情境的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，一是拓展了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道和途徑，二是有助于打破學(xué)生的知識(shí)受限。