公共圖書館與學(xué)校合作在學(xué)校課后服務(wù)中運(yùn)用探討

摘 要：為發(fā)揮公共圖書館第二課堂的作用，更好地在課后服務(wù)中推廣閱讀和免費(fèi)線上學(xué)習(xí)，并有效提升中小學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量。文章提出了由文化旅游體育局和教育局牽頭成立聯(lián)合工作組的方式，自上而下統(tǒng)籌公共圖書館和學(xué)校合作，實(shí)現(xiàn)多贏，探索館校合作的模式，為館校合作在學(xué)校課后服務(wù)中的運(yùn)用提供參考。

關(guān)鍵詞：館校合作；學(xué)校課后服務(wù)；運(yùn)用

一、研究背景

2017年2月，教育部辦公廳發(fā)布實(shí)施了《教育部辦公廳關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》，將自主閱讀列入主要課后服務(wù)內(nèi)容范疇。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，在提升課后服務(wù)水平中，列出了閱讀和免費(fèi)線上學(xué)習(xí)服務(wù)。

文化和旅游部發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，2020年底，我國公共圖書館數(shù)量為3212個，其中，少兒圖書館128個，公共圖書館從業(yè)人數(shù)57980人，少兒圖書館從業(yè)人數(shù)為2520人。少兒圖書館的稀缺，由于學(xué)校圖書館數(shù)字資源、紙質(zhì)圖書資源和館員水平等限制，閱讀和線上學(xué)習(xí)這兩項(xiàng)課后服務(wù)中占據(jù)重要地位的項(xiàng)目經(jīng)常開展被受限。許多中小學(xué)圖書館沒有專職館員，由教師轉(zhuǎn)崗兼任且沒有編制，雖然對學(xué)生很熟悉，但在學(xué)生服務(wù)中推廣閱讀和線上學(xué)習(xí)所需的專業(yè)技能有所欠缺。另外，受制于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異及經(jīng)費(fèi)限制，部分學(xué)校圖書館藏書較少、新書好書更是匱乏，館藏數(shù)字資源不足且沒有足夠的軟硬件設(shè)備設(shè)施支撐。

肩負(fù)著服務(wù)全社區(qū)使命的公共圖書館具有資源充足、館員經(jīng)驗(yàn)豐富及專業(yè)性強(qiáng)等優(yōu)勢，但苦于日常工作中與中小學(xué)圖書館交流不多等因素，導(dǎo)致推廣青少年閱讀以及中小學(xué)生線上學(xué)習(xí)等相關(guān)工作沒有達(dá)到預(yù)期的理想狀態(tài)。如果能夠建立地方公共圖書館與學(xué)校圖書館的關(guān)系，要通過館校合作，實(shí)現(xiàn)資源整合，可以有效發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢，在學(xué)生課后服務(wù)中推廣閱讀和線上學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生課后服務(wù)質(zhì)量，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的同時，還能幫助圖書館由資源被動提供者轉(zhuǎn)型為資源的主動服務(wù)者，更好地發(fā)揮服務(wù)功能實(shí)現(xiàn)多贏。本文從課后服務(wù)中閱讀和學(xué)生線上學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，以館校合作的管理理念為切入點(diǎn)，提出了館校合作的幾種模式以及館校合作的組織方式，為館校合作在課后服務(wù)中的運(yùn)用提供參考。

二、新模式探討

1.合作組織

公共圖書館和中小學(xué)圖書館的相關(guān)管理部門都對館校合作的方向予以了明確的支持。《中華人民共和國公共圖書館法》指出，國家支持公共圖書館加強(qiáng)與學(xué)校圖書館、科研機(jī)構(gòu)圖書館以及其他類型圖書館的交流與合作，開展聯(lián)合服務(wù)?！督逃课幕繃倚侣劤霭鎻V電總局關(guān)于加強(qiáng)新時期中小學(xué)圖書館建設(shè)與應(yīng)用工作的意見（教基一[2015]2號）》指出，中小學(xué)圖書館與本地公共圖書館特別是少年兒童圖書館、高校圖書館要積極開展合作，推進(jìn)資源共享，探索實(shí)現(xiàn)通借通還。中小學(xué)圖書館要主動探索向社區(qū)、社會開放，提高館藏資源利用率。

以上述法規(guī)和文件的合作精神為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校圖書館與公共圖書館隸屬不同的部門和管理體系這一特點(diǎn)，為規(guī)避管理模式、人員情況及時間安排等不同造成的溝通不暢等風(fēng)險，保證合作質(zhì)量，課后服務(wù)中的館校合作建議堅持自上而下推廣合作的形式，由文旅部門和教育部門牽頭，并成立聯(lián)合工作組，系統(tǒng)統(tǒng)籌和規(guī)劃。

聯(lián)合工作組職責(zé)：（1）制定館校合作相關(guān)細(xì)則，從人員安排、考核機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、評估機(jī)制、合作機(jī)制以及監(jiān)督機(jī)制等多個維度給出指導(dǎo)意見。（2）協(xié)調(diào)解決館校合作在課后服務(wù)運(yùn)用過程中遇到相關(guān)問題。（3）負(fù)責(zé)對外聯(lián)絡(luò)，對接相關(guān)單位尋求多方合作，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，獲取一致支持，協(xié)同工作。

工作組應(yīng)建立周報制度，定期召開工作組會議，溝通工作進(jìn)展及亟待解決的問題并對遇到的問題開展討論。建立工作組專項(xiàng)工作微信群，保障及時溝通，快速同步信息。

2.合作原則

在館校合作中堅持互聯(lián)、互通、互用及互促四個原則，全面打通公共圖書館與學(xué)校圖書館之間、不同學(xué)校圖書館之間的壁壘，在人員、管理與資源調(diào)配等多個維度實(shí)行全面融合。合力將閱讀和免費(fèi)線上學(xué)習(xí)植入課后服務(wù)中，達(dá)到1+1>2的效果。“互聯(lián)”指人員的聯(lián)合公共圖書館青年館員與各學(xué)校圖書館館員合并入一個大人才庫，人才庫內(nèi)人員統(tǒng)一調(diào)度、統(tǒng)一培訓(xùn)和統(tǒng)一使用；“互通”指資源的暢通共享。公共圖書館與各學(xué)校圖書館之間建立統(tǒng)一服務(wù)平臺，統(tǒng)一服務(wù)規(guī)范，統(tǒng)一資源調(diào)配?！盎ビ谩敝富ハ酀B透、互為所用，公共圖書館在合作中獲取學(xué)生訴求等信息資源，學(xué)校圖書館充分利用公共圖書館圖書、數(shù)字資源同時交流優(yōu)秀學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和資源?！盎ゴ佟敝赶嗷ゴ龠M(jìn)、共同成長。通過館校合作促進(jìn)學(xué)生閱讀和線上自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生閱讀和線上自主學(xué)習(xí)反向激勵館校合作。最終讓圖書館成為一個有機(jī)生長體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，實(shí)現(xiàn)多贏。

3.合作模式

（1）學(xué)生閱讀大使活動

榜樣的力量是無窮的，學(xué)生群體之間的相互影響不容小覷，特別是處于叛逆期的青少年更容易聽取同伴的意見，汲取榜樣的力量。聯(lián)合工作組篩選優(yōu)秀的學(xué)生組成學(xué)生閱讀大使，通過學(xué)生閱讀大使進(jìn)校園，發(fā)揮同伴協(xié)同效應(yīng)，帶動更多的學(xué)生在課后主動加入閱讀隊(duì)伍。聯(lián)合工作組對學(xué)生閱讀大使按照年級、特點(diǎn)分類后劃入不同分組，開展系統(tǒng)培訓(xùn)，講授閱讀技巧，學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)群體產(chǎn)生閱讀興趣，考核通過后頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，學(xué)生閱讀大使正式進(jìn)入不同的片區(qū)分組為同學(xué)們開展閱讀服務(wù)。他們與學(xué)校圖書館、公共圖書館館員老師們對接，共同篩選閱讀材料、確定閱讀時間、閱讀場地和互動環(huán)節(jié)設(shè)計等。輪流并定期走進(jìn)班級開展課后閱讀服務(wù)，不僅為學(xué)生朗讀、講解閱讀材料，還需現(xiàn)場解答聽眾問題并與其充分互動。最常見的閱讀挑戰(zhàn)“Reading Challenge”，讀者可根據(jù)閱讀目標(biāo)完成程度獲得相應(yīng)獎勵。例如，在芳谷泉公共圖書館（Fountaindale Public Library）開展的青少年閱讀挑戰(zhàn)，要求參與者閱讀新書，完成五個閱讀挑戰(zhàn)，在五乘五的Bingo卡片上連成一條線，即可獲得一定金額的禮品書籍。

每次閱讀活動結(jié)束后聯(lián)合工作組分組工作人員收集參加者問卷，根據(jù)學(xué)生們的反饋，每個季度篩選出每個年級最喜歡的圖書和最喜歡的閱讀大使，為閱讀大使頒發(fā)志愿者證書和優(yōu)秀朗讀者證書，將閱讀大使貢獻(xiàn)計入學(xué)生綜合評價指標(biāo)體系加分項(xiàng)。同時，推出閱讀大使老帶新活動，資歷久的閱讀大使現(xiàn)身說法，為新晉閱讀大使介紹閱讀經(jīng)驗(yàn)，分享閱讀體會，幫助新閱讀大使成長。

（2）經(jīng)典書目校級漂流活動

觀察中發(fā)現(xiàn)公共圖書館和不同學(xué)校圖書館常常重復(fù)采購相同的經(jīng)典書目，重復(fù)采購占用了采購經(jīng)費(fèi)，無法購買更多的圖書。教學(xué)中教師階段性推薦一本書后，常常出現(xiàn)扎堆借閱這本書，一段時間后又長期閑置的現(xiàn)象，造成資源浪費(fèi)。另外，經(jīng)典書目的交流也常常局限在本校同一班級范圍內(nèi)，造成學(xué)生思路受到一定局限。針對這一現(xiàn)象，考慮設(shè)立經(jīng)典書目校際漂流活動。工作組篩選出各年級經(jīng)典書目，由公共圖書館聯(lián)合學(xué)校圖書館采購，圖書在各個學(xué)校之間傳閱，供學(xué)生在課后服務(wù)中閱讀交流。通過書籍的循環(huán)利用，可以提高資源的使用效率，節(jié)省資源使用成本，騰出經(jīng)費(fèi)采購更多的經(jīng)典，課后服務(wù)的資源得以豐富。有條件的地區(qū)聯(lián)合工作組可以發(fā)揮跨部門聯(lián)合的優(yōu)勢，協(xié)調(diào)資源，邀請知名學(xué)者、專家定期走進(jìn)校園課后服務(wù)環(huán)節(jié)，和學(xué)生們一起讀經(jīng)典、講經(jīng)典，營造閱讀氛圍，開闊學(xué)生視野，加深對經(jīng)典的理解，提升閱讀興趣。

（3）云端資源共享活動

聯(lián)合工作組組織建立統(tǒng)一的共享平臺，學(xué)校圖書館提供課后服務(wù)需要的線上學(xué)習(xí)材料，經(jīng)篩選后公共圖書館牽頭聯(lián)合各學(xué)校圖書館，對這些數(shù)字資源統(tǒng)一采購發(fā)布，供平臺用戶使用，形成云端資源共享。對平臺發(fā)布的數(shù)字資源需嚴(yán)格審核，聯(lián)合工作組定期展開專項(xiàng)督查。云端資源共享賦予課后服務(wù)新的理念和內(nèi)涵，既能通過現(xiàn)代技術(shù)手段共享優(yōu)質(zhì)資源，推動優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展，又在課后服務(wù)中播下了智慧服務(wù)、自主學(xué)習(xí)的種子。學(xué)生們可以通過云端資源，自己去線上查找資料，尋找答案，而不是被動等著接受知識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神，也讓圖書館由資源被動提供者成為資源的主動服務(wù)者。2016年，奧斯汀公共圖書館開發(fā)了名為Hoopla虛擬圖書館，在虛擬館開放的10個月內(nèi)，其使用量增長了1000%，奧斯汀公共圖書館一躍成為美國公共圖書館系統(tǒng)中電子資源用戶最多的圖書館。

（4）圖書館使用培訓(xùn)

圖書館使用培訓(xùn)包括兩個方面，即對圖書館館員的培訓(xùn)以及對于圖書館使用者的培訓(xùn)。對于館員的培訓(xùn)由聯(lián)合工作組負(fù)責(zé)牽頭組織，要求保證質(zhì)量、全面覆蓋的前提下，按照分工不同各有側(cè)重。培訓(xùn)內(nèi)容除了圖書館相關(guān)技能等必備課程外，還需加上館校合作的方式、任務(wù)等特色內(nèi)容。培訓(xùn)要常態(tài)化舉行，講練結(jié)合，每個學(xué)員必須考試過關(guān)才可上崗。培訓(xùn)形式包括講座、上機(jī)考試等。

對于圖書館的使用者，即中小學(xué)生的培訓(xùn)由公共圖書館館員、中小學(xué)圖書館館員在課后服務(wù)中以專題講座的形式開展。內(nèi)容包括向?qū)W生講解、介紹圖書館的功能、圖書館發(fā)展歷史、圖書館工作流程以及片區(qū)內(nèi)各個圖書館的文獻(xiàn)館藏，讓學(xué)生們認(rèn)識圖書館、走進(jìn)圖書館，自覺使用圖書館并最終愛上圖書館。講座可以采用靈活多樣的形式，可以設(shè)計為動畫或短片等形式，穿插一些游戲互動環(huán)節(jié)，過程中還可以邀請學(xué)生閱讀大使、云端資源共享平臺宣傳大使和名家大咖共同加入，讓更多的學(xué)生理解圖書館的功能，自覺融入圖書館中來，滲透全民閱讀的理念，播撒終身學(xué)習(xí)、自主尋找答案的種子，實(shí)現(xiàn)在課后服務(wù)中引入館校合作的核心目的——幫助學(xué)生成長、成才。

（5）圖書館放學(xué)后服務(wù)

目前，我國放學(xué)后服務(wù)的承擔(dān)主體是各中小學(xué)校，在提供相關(guān)服務(wù)過程中也發(fā)生了由免費(fèi)到收費(fèi)的轉(zhuǎn)變。珠海市《關(guān)于進(jìn)一步做好小學(xué)生校內(nèi)課后服務(wù)工作的實(shí)施意見（試行）》中提出，學(xué)?？砂凑帐?、市有關(guān)規(guī)定精神，在不影響本職工作的情況下，對完成規(guī)定教學(xué)和管理任務(wù)后額外承擔(dān)學(xué)生課后服務(wù)工作的教職工發(fā)放勞務(wù)費(fèi)。《浙江省教育廳省發(fā)改革委省財政廳省人力社保廳關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范小學(xué)放學(xué)后校內(nèi)托管服務(wù)工作的實(shí)施意見》明確了“合理分擔(dān)，規(guī)范收費(fèi)”“教工參與，合理取酬”等條例。圖書館開展放學(xué)后服務(wù)內(nèi)容，一來減輕學(xué)校負(fù)擔(dān)，二來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和多樣化學(xué)習(xí)的能力。

此外，常見的放學(xué)后服務(wù)有：（1）課業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)，如美國克利夫蘭公共圖書館“家庭作業(yè)輔導(dǎo)”項(xiàng)目，針對青少年開展數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史及語言藝術(shù)的相關(guān)作業(yè)幫助，參與者需要在網(wǎng)頁上報名參與。（2）產(chǎn)出式學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如邀請高年級學(xué)生參加虛擬課堂活動、大學(xué)探索和職業(yè)探索活動。（3）生活輔助服務(wù)，如美國的《健康，無饑餓兒童法案》（ Healthy， Hunger-Free Kids Act）提出“放學(xué)后小吃計劃（Afterschool Snack），”通過定制健康的飲食，解決學(xué)生的饑餓與健康問題，為促進(jìn)兒童健康、預(yù)防兒童肥胖發(fā)揮了重要作用。美國公共圖書館積極參與該項(xiàng)目，通過在放學(xué)后的時間段，直接為孩子發(fā)放免費(fèi)食物或與放學(xué)后活動相融合，放學(xué)后餐食常與讀書俱樂部、手工課等放學(xué)后服務(wù)項(xiàng)目結(jié)合在一起，從而提供兒童生活輔助。

三、總結(jié)

課后服務(wù)中的館校合作是新時代下圖書館人肩負(fù)的一項(xiàng)重要使命，對于公共圖書館和學(xué)校圖書館的發(fā)展具有重要意義，也是一條沒有成熟案例直接套用、需要摸索前行的路。在全面提高課后服務(wù)質(zhì)量的背景下，本文秉承圖書館一切為了讀者的原則，提出了館校合作在課后服務(wù)中的運(yùn)用探索。本著提升課后服務(wù)質(zhì)量，發(fā)揮圖書館服務(wù)功能的初衷，由文旅部門、教育部門牽頭聯(lián)合成立工作組，采用學(xué)生閱讀大使、經(jīng)典書目校際漂流等多種形式，在課后服務(wù)中推廣閱讀和線上免費(fèi)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善圖書館服務(wù)功能，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

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（作者單位：廣東省深圳市鹽田區(qū)圖書館 ）

作者簡介：劉爽（1987—），女，漢族，廣東深圳人，本科，館員（中級），副館長，研究方向：未成年人閱讀推廣。