提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效措施研究

摘 要：在新時期的小學(xué)英語教學(xué)中，如何增強英語教學(xué)效果成為教師關(guān)注的重點。教師必須主動轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，將先進教學(xué)模式與教學(xué)實踐相融合，開展豐富有趣、靈活多樣的教學(xué)活動，以此提升小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性。文章從提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的必要性出發(fā)，針對現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)期間存在的問題展開探討，進而提出相關(guān)建議，希望可以為英語教師的教學(xué)實踐提供一定參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）32-0050-03

新課程改革的推進及教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展對小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，要求教師準(zhǔn)確把握新課程改革理念，積極推進英語教學(xué)的優(yōu)化。然而，從現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)狀況來看，英語課堂教學(xué)活動還存在一些問題，導(dǎo)致英語教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。對此，英語教師需要做好教學(xué)研究，主動采取有效措施，構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂。

一、提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的必要性

（一）幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)效率相對較低，學(xué)生需要花費較多的時間和精力記憶英語知識，而且由于習(xí)慣于采取機械記憶的方式，容易在記憶和遺忘中反復(fù)循環(huán)。學(xué)生花費大量的時間和精力，但并未取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，事倍功半的學(xué)習(xí)效果會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，教師急需采取措施提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生耗費更短的時間和精力學(xué)習(xí)更多的知識，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生取得預(yù)期甚至超出預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。同時，由于學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會明顯下降，能夠以更輕松、更高效的狀態(tài)學(xué)習(xí)英語知識，有助于學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)效能感，不斷增強自身學(xué)習(xí)體驗。

（二）提升課堂教學(xué)效益，促進學(xué)生全面發(fā)展

從現(xiàn)代教育的理念出發(fā)，教學(xué)質(zhì)量的提高既包括學(xué)生能夠準(zhǔn)確高效地掌握知識，也包括學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠積極主動參與學(xué)習(xí)活動，并在學(xué)習(xí)期間實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。因此，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量不僅有助于學(xué)生快速掌握知識，還能促進學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)的思維與方法，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動地投入學(xué)習(xí)實踐。

（三）提升教師教學(xué)水平，促進教師職業(yè)發(fā)展

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂上，英語教師普遍采取講授式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式對英語教師的教學(xué)能力要求相對較低，教師只需要在教學(xué)期間講解英語知識，分析課文內(nèi)容，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果即可，不需要設(shè)置多樣化的教學(xué)活動，不需要與學(xué)生進行豐富有趣的教學(xué)互動。要想提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就要主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化英語課堂教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)良好的英語教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)。這既對英語教師的教學(xué)水平提出更高要求，也是教師提升自身教學(xué)能力、實現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展的重要契機。

二、小學(xué)英語教學(xué)問題分析

（一）教學(xué)理念有待更新

教學(xué)理念對教學(xué)活動產(chǎn)生直接影響，能夠決定教師是否在課堂教學(xué)期間實現(xiàn)高效教學(xué)。從小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分英語教師的教學(xué)理念有待更新，具體表現(xiàn)在下述兩方面：

一是教學(xué)理念保守導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不全面、不具體。部分教師在英語教學(xué)期間仍將重點放在知識層面，更加關(guān)注學(xué)生是否掌握英語知識，而非學(xué)生英語思維能力、學(xué)習(xí)能力和英語素養(yǎng)的發(fā)展情況。然而，在現(xiàn)代教育中，思維、能力和素養(yǎng)是學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和前提。因此，過度關(guān)注英語知識的教學(xué)會導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提高。

二是教學(xué)理念保守導(dǎo)致教師過度主導(dǎo)課堂，過度干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。部分英語教師在教學(xué)期間依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法，導(dǎo)致英語課堂以教為主，教師的教授和講解活動占據(jù)課堂大部分時間，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、自主探究的時間，處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只能跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，缺乏思考與探究、交流與分享等活動。這樣的課堂氣氛相對沉悶，無法活躍學(xué)生思維，也不利于構(gòu)建高效英語課堂。

（二）教學(xué)模式與活動有待豐富

在現(xiàn)代教育事業(yè)快速發(fā)展的背景下，越來越多的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法被應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)。不同教學(xué)模式各有優(yōu)勢，如果教師能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)模式的優(yōu)勢和適用情況，就能有效提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。然而，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，部分英語教師并未結(jié)合新課程改革的要求應(yīng)用新型教學(xué)模式，在課堂教學(xué)期間仍習(xí)慣采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式。講授式教學(xué)投入成本較低，而且能夠保持統(tǒng)一的教學(xué)進度，但也導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，無法調(diào)動學(xué)生積極性，無法滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求。因此，單一、保守的教學(xué)模式降低了小學(xué)英語教學(xué)效率。

教學(xué)活動對教學(xué)效果具有重要影響。豐富有趣的教學(xué)活動可以充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的過程中鍛煉英語思維能力，提升英語學(xué)習(xí)能力。然而，受講授式教學(xué)模式的影響，部分英語教師的課堂教學(xué)活動多為知識講解，師生互動嚴(yán)重不足，導(dǎo)致教師無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)需求，而學(xué)生也較少向教師請教問題，這也在一定程度上降低了英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)評價與作業(yè)有待優(yōu)化

教學(xué)評價是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)成果并對學(xué)生下一步學(xué)習(xí)活動提出指導(dǎo)建議的重要手段。高質(zhì)量的教學(xué)評價可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧，掌握更多的英語知識。但在現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，英語教師給出的教學(xué)評價大多不夠全面、不夠具體。一方面，受教學(xué)目標(biāo)的影響，教師在進行教學(xué)評價時關(guān)注學(xué)生是否掌握英語知識，并且過度關(guān)注學(xué)生是否取得良好的英語成績。另一方面，教師的教學(xué)評價多為“優(yōu)秀”“良好”“欠佳”等模糊性語言，沒有具體指出學(xué)生在學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)出的亮點及其存在的問題，無法幫助學(xué)生揚長補短。此外，

由于教學(xué)評價缺乏交互性，學(xué)生無法對教師的教學(xué)行為、教學(xué)效果進行點評，無法幫助教師實現(xiàn)能力提升。

英語作業(yè)是學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)英語知識的重要工具。教師可以通過學(xué)生的作業(yè)情況掌握學(xué)情，分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，找出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)期間存在的問題。但是現(xiàn)階段的英語作業(yè)質(zhì)量不高，多為抄寫式作業(yè)，內(nèi)容相對枯燥，而且無法促進學(xué)生英語思維能力發(fā)展，無法提高英語教學(xué)質(zhì)量，也不符合“雙減”政策的要求。

三、提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效措施分析

（一）應(yīng)用多元智能理論，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

前文提及現(xiàn)階段的英語教學(xué)目標(biāo)過度重視知識，導(dǎo)致學(xué)生的英語思維能力、英語素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力發(fā)展不足，未能為學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語知識做好前提準(zhǔn)備。對此，教師可以運用多元智能理論設(shè)置英語教學(xué)目標(biāo)[1]。多元智能理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)展是多層次、多元化的。根據(jù)這一理論，教師應(yīng)將能力、思維與素養(yǎng)等元素融入教學(xué)目標(biāo)。例如，在進行My weekend plan這一單元教學(xué)時，教師可以設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握本單元詞匯；（2）了解“be going to”所表達(dá)的時態(tài)及含義；（3）嘗試應(yīng)用“be going to”進行表達(dá)。其中，目標(biāo)（1）和目標(biāo)（2）涉及英語知識記背，而目標(biāo)（3）的重點在于讓學(xué)生應(yīng)用“be going to”進行口語或書面表達(dá)，有助于加深學(xué)生對“be going to”的理解，并使學(xué)生進一步提升語言應(yīng)用能力。同時，學(xué)生在進行表達(dá)之前需要進行思考分析，有助于鍛煉語言思維能力。由此可見，多元化的教學(xué)目標(biāo)可以助力學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和思維能力的協(xié)同發(fā)展。

（二）堅持人本主義理論，突出學(xué)生主體地位

在英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)堅持人本主義理論，將學(xué)生作為英語課堂的主體，將課堂教學(xué)的重點由“教師教了什么”轉(zhuǎn)為“學(xué)生學(xué)了什么”，更加關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間是否有所獲得、有所成長。在人本主義理念指導(dǎo)下，教師可以將自主探究、問題教學(xué)等教學(xué)模式引入英語課堂，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合探究任務(wù)、探究問題進行自主學(xué)習(xí)。這既能夠突出學(xué)生的主體地位，又能讓學(xué)生在問題和任務(wù)的導(dǎo)向下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)的過程中鍛煉思維能力。同時，在英語課堂教學(xué)期間，教師可以通過探究問題與學(xué)生展開深度互動，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)期間遇到學(xué)習(xí)困難，教師應(yīng)及時加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)思路，保持正確的學(xué)習(xí)方向，進而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)有效性

針對教學(xué)模式單一的問題，教師應(yīng)推進先進教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。具體而言，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等多種教學(xué)模式。例如，

在教學(xué)Dinner's ready這一單元時，教師可以播放一家人共同享用晚餐的視頻或圖片，進而創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語知識。同時，合適的情境可以增強學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生以積極、放松的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動，這對實現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提高英語教學(xué)質(zhì)量具有重要意義[2]。又如，教師可以采取互動教學(xué)模式開展英語教學(xué)活動，在課堂互動中引導(dǎo)學(xué)生溝通交流。這樣做既可以鍛煉學(xué)生的聽力能力，也可以促進學(xué)生英語表達(dá)能力發(fā)展。在My friends這一單元教學(xué)期間，教師可以設(shè)置互動環(huán)節(jié)，讓一些學(xué)生介紹自己的朋友，其他學(xué)生則仔細(xì)傾聽，記住這位朋友的特點，為下一環(huán)節(jié)的課堂互動做好準(zhǔn)備。在互動教學(xué)期間，師生可共同參與課堂互動，活躍課堂氣氛，豐富英語課堂教學(xué)模式，有效提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（四）豐富英語教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)趣味性

豐富有趣的英語教學(xué)活動是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生會更為積極主動地投入英語學(xué)習(xí)活動，并主動發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率。對此，教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生身心特點設(shè)置趣味性教學(xué)活動。例如，在進行My classroom這一單元的教學(xué)時，教師可以設(shè)置看圖說話活動，通過多媒體設(shè)備展示教室圖片，讓學(xué)生結(jié)合課本所學(xué)知識指出教室內(nèi)部的各類物體及其方位[3]。在看圖說話活動中，學(xué)生保持濃厚的興趣，跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏展開學(xué)習(xí)，主動應(yīng)用知識，加深對知識的理解和記憶。此外，相較于傳統(tǒng)的講授式課堂，看圖說話能夠增進師生互動。教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)期間存在的問題，而后采取措施幫助學(xué)生糾正表達(dá)錯誤，牢固掌握知識，提升表達(dá)能力。

（五）優(yōu)化教學(xué)評價，提升教學(xué)評價精準(zhǔn)性、全面性

前文提及，教師給出的教學(xué)評價缺乏全面性，而且教學(xué)評價用語相對模糊。針對教學(xué)評價存在的問題，教師應(yīng)從下述三方面進行優(yōu)化。一是推進多元化教學(xué)評價。教師應(yīng)在多元化教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升教學(xué)評價的全面性，實現(xiàn)教師、學(xué)生協(xié)同參與教學(xué)評價，確保學(xué)生可以從不同視角客觀地審視自身學(xué)習(xí)情況。二是提升教學(xué)評價精準(zhǔn)性。教師要明確指出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)期間的優(yōu)秀表現(xiàn)以及存在的問題，并據(jù)此給出下一步的學(xué)習(xí)建議，從而幫助學(xué)生持續(xù)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。三是開展交互性教學(xué)評價，教師要仔細(xì)傾聽學(xué)生的意見和想法，鼓勵學(xué)生對教學(xué)成果、教學(xué)表現(xiàn)展開評價，找出教學(xué)活動中存在的不足，通過師生交互評價促進師生共同成長。

（六）豐富作業(yè)類型，提高作業(yè)質(zhì)量

教師應(yīng)抓住英語作業(yè)這一關(guān)鍵點，將英語作業(yè)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。具體而言，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計理念，結(jié)合新課程改革理念、“雙減”理念設(shè)計作業(yè)，減少作業(yè)總量，豐富作業(yè)類型，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)。這一方面可以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使學(xué)生主動完成作業(yè)，另一方面可以使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鍛煉語言思維能力、語言表達(dá)能力。例如，在教學(xué)Meet my family這一單元后，教師可以讓學(xué)生用英語描述一位家人，重點描述家人的外貌特點、性格特征。相較于傳統(tǒng)的抄寫式作業(yè)，作文類作業(yè)可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生感受到作業(yè)的趣味性，有效降低學(xué)生的作業(yè)壓力，使學(xué)生通過完成作業(yè)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、語言能力協(xié)同發(fā)展。

四、結(jié)束語

提高教學(xué)質(zhì)量成為現(xiàn)階段小學(xué)英語教師關(guān)注的重點，但是在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，仍舊存在教學(xué)觀念保守、教學(xué)模式單一、教學(xué)評價不夠合理等問題，導(dǎo)致英語教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。對此，教師應(yīng)以多元智能理論、人本主義理論為指導(dǎo)，尊重學(xué)生主體地位，促進學(xué)生多元發(fā)展，借助情境教學(xué)、互動教學(xué)等模式活躍課堂氣氛，增加課堂互動，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。此外，教師需要開展精準(zhǔn)性、全面性和交互性教學(xué)評價，并做好英語作業(yè)設(shè)計，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，助力師生共同成長。

參考文獻

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作者簡介：高尚斌（1972.12-），男，甘肅天祝人，

任教于甘肅省武威市天祝藏族自治縣松山鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站祥瑞小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。