基于主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

摘 要：在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在主題意義的指引下，以具體的語境為依托，以語篇為載體，以學(xué)習(xí)理

解、應(yīng)用遷移、遷移創(chuàng)新等具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)為重點(diǎn)，促使學(xué)生由淺入深地剖析語篇內(nèi)容，

實(shí)現(xiàn)從知識向能力、向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。文章以譯林版英語五年級（下冊）Unit 7 Chinese festivals（第一課時(shí)）為例，以具體語境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)理解活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)和遷移創(chuàng)新活動(dòng)的組織為重點(diǎn)，具體論述基于主題意義探究的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；主題意義探究；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）32-0005-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出新的課程理念——“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”，指出課程內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展特征，反映社會(huì)新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題范疇；課程內(nèi)容的組織應(yīng)當(dāng)以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。此理念指向主題意義探究。對主題意義探究的深淺在一定程度上直接影響學(xué)生的語篇理解深度、學(xué)生思維拓展的程度。小學(xué)英語教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義。眾所周知，閱讀是英語學(xué)科的基本活動(dòng)，是學(xué)生在體驗(yàn)多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中與語篇互動(dòng)，逐步探究主題意義的活動(dòng)。教師可以基于主題意義，實(shí)施小學(xué)英語閱讀教學(xué)。

一、基于主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的界定

（一）主題

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語學(xué)習(xí)主題劃分為“人與自我”“人與社會(huì)”和“人與自然”。其中，“人與自我”站在“我”的視角設(shè)置“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”等主題群；“人與社會(huì)”站在“社會(huì)”角度設(shè)置“科學(xué)

與技術(shù)”“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”等主題群；“人與自然”站在“自然”角度設(shè)置“宇宙探索”“自然環(huán)境”“災(zāi)害防范”等主題群。明晰的主題既是學(xué)生探究主題意義的切入點(diǎn)，又是學(xué)生探究主題意義的提升點(diǎn)。

（二）主題意義

主題意義是主題呈現(xiàn)出的深層含義或核心思想[1]。主題意義重在反映情感態(tài)度、價(jià)值觀、文化內(nèi)涵。主題意義探究以學(xué)生的已有認(rèn)知為基礎(chǔ)，以整合新舊內(nèi)容、建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、內(nèi)化運(yùn)用為路徑，以遷移創(chuàng)新和發(fā)展核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)。

（三）基于主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)

基于主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，是指以主題意義探究為指引，以英語語篇為載體，以具體語境為依托，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)理解活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)、遷移創(chuàng)新活動(dòng)，使學(xué)生在由淺入深地探究主題意義的過程中掌握知識、鍛煉能力、發(fā)展素養(yǎng)的教學(xué)。由此可確定，具體語境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)理解活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)、遷移創(chuàng)新活動(dòng)是基于主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)緊抓這四大因素來實(shí)施教學(xué)。

二、基于主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

（一）教學(xué)案例分析

本文以譯林版英語五年級（下冊）Unit 7 Chinese festivals（第一課時(shí)）為例，結(jié)合實(shí)踐論述基于主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略。

本單元的主題意義是熱愛中國傳統(tǒng)節(jié)日文化。第一課語篇教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)的日期、傳統(tǒng)美食和慶?；顒?dòng)。本課時(shí)的核心詞匯有dumpling、boat races、climb mountains、dragon等，主要句型有“The ... is in ...”“People/ They eat ...”等。在學(xué)習(xí)本課時(shí)的過程中，學(xué)生要體驗(yàn)多樣活動(dòng)，不斷地剖析語篇，在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，獲取文化知識，感受中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的獨(dú)有魅力，熱愛中國傳統(tǒng)文化。

（二）教學(xué)實(shí)踐策略

1.圍繞主題意義，創(chuàng)設(shè)具體語境

所謂的語境是指教師圍繞主題意義，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，選取相關(guān)的教學(xué)資源，以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行應(yīng)用，營造出的能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情感氛圍[2]。在良好的情感氛圍的熏陶下，學(xué)生很容易形成積極的學(xué)習(xí)情感，自覺地遷移自身已有認(rèn)知，積極感知主題意義，進(jìn)而增強(qiáng)主題意義探究欲望。

在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過程中，大部分學(xué)生早已體驗(yàn)了不同的節(jié)慶活動(dòng)，認(rèn)知了不同的傳統(tǒng)節(jié)日的基本情況，諸如日期、傳統(tǒng)習(xí)俗等，在一定程度上感受到了中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力。教師可以結(jié)合語篇內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)渠道收集本地人慶祝春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)的圖片、視頻，認(rèn)真地將其加工為微課。在課堂上，教師可以利用電子白板播放微課，熟悉的節(jié)慶場景、歡樂的樂曲聲很容易吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生自覺地進(jìn)入熱鬧的場景中，遷移生活認(rèn)知，感受傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。在微課播放結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述自己的節(jié)日感受。在學(xué)生踴躍參與下，課堂上的情感氛圍愈加輕松、自由。教師可以趁機(jī)引出語篇，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探究本節(jié)課所要表達(dá)的主題意義。

2.緊扣主題意義，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

（1）組織學(xué)習(xí)理解活動(dòng)，走進(jìn)語篇

走進(jìn)語篇是學(xué)生探究主題意義的開端[3]。在走進(jìn)語篇的過程中，學(xué)生需要解決具體問題。在解決具體問題時(shí)，學(xué)生要借助一系列的學(xué)習(xí)理解活動(dòng)來獲取、梳理、整合有關(guān)聯(lián)的語言知識，借此解決問題，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對主題意義的探究。學(xué)習(xí)理解活動(dòng)是淺層次的理解、記憶活動(dòng)，包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合[4]。在課堂上，教師要圍繞語篇內(nèi)容，層層深入地組織感知注意活動(dòng)、獲取梳理活動(dòng)和概括整合活動(dòng)。

①感知注意活動(dòng)

感知注意是指用恰當(dāng)?shù)姆绞轿龑W(xué)生的注意力，促使學(xué)生在遷移已有認(rèn)知的過程中建立良好的感知。在組織感知注意活動(dòng)時(shí)，教師可在電子白板上展示教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，猜測其代表的傳統(tǒng)節(jié)日。在活動(dòng)中，大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)真觀察插圖，同時(shí)遷移生活認(rèn)知，獲取關(guān)鍵信息，諸如一家人團(tuán)聚、賽龍舟、粽子、月亮、月餅等，聯(lián)想相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日，主動(dòng)描述。在描述的過程中，學(xué)生不僅自然而然地進(jìn)入了故事情節(jié)中，還在一定程度上了解了一些傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，感受到傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的多樣性，產(chǎn)生了熱愛傳統(tǒng)節(jié)日文化之情。

②獲取梳理活動(dòng)

獲取梳理是指學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，借助表格、思維導(dǎo)圖、樹形圖等收集、獲取重要的語篇信息，建立良好認(rèn)知的活動(dòng)。

春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)的日期、傳統(tǒng)美食和慶祝活動(dòng)是語篇的基本內(nèi)容?；诖耍處熆梢蕴岢鲎宰x任務(wù)：閱讀語篇，用圓圈、波浪線、直線等勾畫出不同的傳統(tǒng)節(jié)日及其日期、傳統(tǒng)美食、慶?；顒?dòng)，繪制思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)具體內(nèi)容。在任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)使用批注式閱讀法，邊閱讀邊思考，獲取關(guān)鍵信息，并在邏輯思維的作用下繪制清晰的思維導(dǎo)圖。教師則可以依據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，引導(dǎo)他們走進(jìn)語篇中，有針對性地進(jìn)行講解，幫助他們完善認(rèn)知。在整個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以站在整體角度認(rèn)知語篇內(nèi)容，還可以借助傳統(tǒng)美食、慶祝活動(dòng)等感受每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的獨(dú)特性，體會(huì)到傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。

③概括整合活動(dòng)

概括整合是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語篇深處，通過提取、概括、整合關(guān)鍵信息來理解細(xì)節(jié)內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)化知識框架的活動(dòng)。

例如，在學(xué)生介紹端午節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們思考：“Why do we have the Dragon Boat Festival？ Why do we eat rice dumpling and race the dragon boat on the Dragon Boat Festival？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)遷移生活認(rèn)知，聯(lián)想屈原投江的故事。教師可以詳細(xì)地講述故事內(nèi)容，并揭示屈原身上具備的美好精神品質(zhì)。如此，學(xué)生不僅可以了解傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的由來，建立良好的細(xì)節(jié)認(rèn)知，還可以受到古人美好精神品質(zhì)的熏陶，有利于形成熱愛、傳承傳統(tǒng)文化的意識。

（2）組織應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，理解語篇

所謂的應(yīng)用實(shí)踐是學(xué)生經(jīng)過描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等來加深對語篇的認(rèn)知，將知識轉(zhuǎn)化為能力的活動(dòng)[5]。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況，

選用不同的方式組織應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生使用不同

的方式與語篇互動(dòng)，加深理解，輕松地感悟主題意義。

例如，在學(xué)生學(xué)了語篇細(xì)節(jié)內(nèi)容后，教師可以鼓勵(lì)他們與小組成員交流不同傳統(tǒng)節(jié)日的日期、傳統(tǒng)美食和傳統(tǒng)習(xí)俗。由于學(xué)習(xí)能力存在差異，部分小組成員存在認(rèn)知漏洞。所以，在合作交流的過程中，他們會(huì)認(rèn)真傾聽他人意見，發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知漏洞，主動(dòng)彌補(bǔ)，建立較為完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，教師可以提出合作任務(wù)：和小組成員任選一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷和閱讀成果，在語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充其他的內(nèi)容，并建立思維導(dǎo)圖，嘗試從不同方面介紹這一傳統(tǒng)節(jié)日。此任務(wù)具有開放性，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。大部分小組成員發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)知識儲(chǔ)備，選取更多與某一傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的內(nèi)容，如傳統(tǒng)習(xí)俗的由來、美食的文化內(nèi)涵等。同時(shí)，他們在小組中輪流表達(dá)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)與自己認(rèn)知不一致的內(nèi)容時(shí)，會(huì)通過交流與思考做出判斷，豐富認(rèn)知。在不斷交流的過程中，各組成員獲取豐富的節(jié)日內(nèi)容，認(rèn)真地繪制思維導(dǎo)圖。

在各組做好準(zhǔn)備后，教師可以搭建舞臺，引導(dǎo)他們輪流介紹。在介紹時(shí)，大部分小組代表圍繞思維導(dǎo)圖內(nèi)容，邏輯清晰地介紹不同的內(nèi)容；其他學(xué)生在邊聽邊看的過程中，無聲無息地開闊視野，獲取豐富的傳統(tǒng)節(jié)日知識儲(chǔ)備。面對不同的傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容，學(xué)生真實(shí)地感受到了中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的豐富性、雋永性，熱愛之情從內(nèi)心深處油然而生。

（3）組織遷移創(chuàng)新活動(dòng)，深化語篇

深化語篇是學(xué)生明確認(rèn)知主題意義的途徑。遷移創(chuàng)新活動(dòng)可以使學(xué)生借助推理與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)造等方式明確主題意義，拓展語篇的閱讀、理解深度。在英語閱讀課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解情況，以主題意義為落腳點(diǎn)，采用提問、創(chuàng)作等方式引導(dǎo)學(xué)生判斷、評價(jià)、應(yīng)用主題意義，實(shí)現(xiàn)輸出目標(biāo)。

例如，在體驗(yàn)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)生了解了每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“How do you feel about these traditional festivals？ Why do families get together during the Spring Festival？ Why eat rice dumpling？ What does rice dumpling stand for？ Why do people enjoy the moon during the Mid-Autumn Festival？ Why eat moon cakes？”在問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)自主探尋傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗背后的文化內(nèi)涵，認(rèn)真表述。如有的學(xué)生說：“Festivals mean reunion. Festivals

mean love.”還有的學(xué)生說：“Festivals are the inheritance of culture.”如此一來，學(xué)生可以深切地感知主題意義。

基于此，教師還可以組織創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從我國的傳統(tǒng)節(jié)日中選取自己感興趣的一個(gè)，聯(lián)想與之相關(guān)的內(nèi)容，繪制宣傳海報(bào)。此活動(dòng)具有創(chuàng)造性，很容易使學(xué)生自覺地投入其中。尤其，在體驗(yàn)活動(dòng)的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，借助網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、繪本、教材等獲取豐富的傳統(tǒng)節(jié)日信息，認(rèn)真閱讀、分析、整合，獲取關(guān)鍵信息，并以此為基礎(chǔ)，使用圖畫、文字等介紹某一傳統(tǒng)節(jié)日的日期、傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)美食等，指明其不同的文化內(nèi)涵。在學(xué)生制作海報(bào)后，教師可以將他們的作品張貼在教室墻壁上，讓全體學(xué)生了解不同的傳統(tǒng)節(jié)日，使他們感受到傳統(tǒng)節(jié)日及傳統(tǒng)文化的魅力，從心底熱愛中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，建立傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化的意識，提升文化素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以主題意義為指引，以語篇為依托，以學(xué)生為本，以語篇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系為抓手，創(chuàng)設(shè)具體語境，將學(xué)生帶入語篇中；同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，遵循螺旋式上升的原則，采用適宜的方式組織學(xué)習(xí)理解活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)、遷移創(chuàng)新活動(dòng)，使學(xué)生逐步地走進(jìn)語篇深處，

理解語篇內(nèi)容，感知主題意義，加深閱讀理解，同時(shí)自然而然地掌握知識，發(fā)展能力、素養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號：D/2021/02/664）的階段研究成果之一。

作者簡介：王成晨（1991.9-），女，江蘇如東人，

任教于江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。