小學(xué)英語聽說教學(xué)的困境與突破方法

摘 要：聽說教學(xué)是指針對學(xué)生的英語聽力、英語口語交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展所設(shè)計的英語課程活動，其目的是要在聽說實踐中切實提升學(xué)生的英語交際能力，使學(xué)生能從小養(yǎng)成良好的跨文化交際習(xí)慣，順利實現(xiàn)有意義的探究。對此，小學(xué)英語教師應(yīng)認(rèn)識到英語聽說教學(xué)的困境與矛盾，探索優(yōu)化聽說教學(xué)效益的策略與方法。本文將從三個角度，即流于形式、資源有限、評價不到位去反思現(xiàn)階段小學(xué)英語聽說教學(xué)普遍存在的問題，進(jìn)而再從創(chuàng)設(shè)聽說情境、設(shè)計聽說實踐、整合聽說資源、注重即時評價四個角度闡述優(yōu)化小學(xué)英語聽說教學(xué)效果的有效方法與策略，以便逐步提高小學(xué)生的聽說能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；聽說教學(xué)；困境反思；突破策略

作者簡介：羅敏，貴州省威寧彝族回族苗族自治縣二塘鎮(zhèn)艾家坪小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)了聽、說、讀、寫語言實踐的一體化，并且根據(jù)各個學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律設(shè)計了明確的語言實踐任務(wù)，旨在循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的英語水平，使學(xué)生能夠切實掌握實用的英語知識。然而，就目前來說，小學(xué)英語聽說教學(xué)存在較多問題，下文將分析當(dāng)前小學(xué)英語聽說教學(xué)的困境與問題所在。

一、小學(xué)英語聽說教學(xué)的困境

（一）流于形式，知行脫節(jié)

小學(xué)英語教學(xué)一直以單詞、句型等基礎(chǔ)知識的傳授為主，雖然人教版小學(xué)英語教材中已經(jīng)設(shè)計了明確的聽說任務(wù)，但是不少教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，增加課堂知識容量，都直接忽視了聽說實踐，只是在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，也會要求學(xué)生熟練背誦相關(guān)知識。這就導(dǎo)致英語聽說教學(xué)流于形式，學(xué)生也漸漸習(xí)慣了死記硬背知識去應(yīng)付英語學(xué)習(xí)任務(wù)，很難自主參與到英語聽說實踐活動中。另外，多數(shù)學(xué)生在現(xiàn)實生活中都缺少參與英語聽說實踐的機(jī)會，習(xí)慣以漢語作為交際媒介，甚至在學(xué)英語時也常常用漢語表達(dá)自己的想法、分析英語知識的實際意義，更加難以樹立正確的英語交際意識，久而久之，便導(dǎo)致知行脫節(jié)、學(xué)用割裂的現(xiàn)象。

（二）資源單一，聽說范圍受限

要想提升小學(xué)生的英語聽說能力，便要保證學(xué)生能夠自主積累豐富的英語素材，所以單詞識記、句型背誦活動本無不妥，但是教師不能只關(guān)注學(xué)生的知識識記與紙筆作答情況。普遍來看，小學(xué)英語教師在組織課程活動時會完全以教材及其配套的教輔資料為主，雖然偶爾會利用一些英文歌曲、英文游戲或者是短劇等豐富課程內(nèi)容，但是這種做法并未常態(tài)化，依然存在“教教材”的現(xiàn)象。在這種狀態(tài)下，小學(xué)生所能積累的英語素材數(shù)量也有限，無法利用現(xiàn)有知識儲備參與現(xiàn)實交際活動，這也在一定程度上影響著小學(xué)生英語聽說能力的發(fā)展。因此，要想更加順利地培養(yǎng)初中生的英語聽說能力，教師要自主拓展英語課程資源，切實豐富學(xué)生的語言素材，使學(xué)生能夠在真實的交際環(huán)境下靈活遷移運(yùn)用所學(xué)知識，以便真正為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

（三）缺少評價，無法檢測聽說問題

評價是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)活動的得失、效益進(jìn)行價值判斷，從中肯定有效的教學(xué)做法、反思不足，以便隨之制定復(fù)習(xí)計劃，為下一輪教學(xué)活動提供經(jīng)驗支持。但是，因為很多教師依然存有“唯考試論”“唯分?jǐn)?shù)論”思想，并未在日常教學(xué)中對學(xué)生的聽說能力做出客觀評價。再加上英語聽說教學(xué)本就存在流于形式的問題，所以教師更加難以設(shè)計有效的聽說評價機(jī)制，無法及時檢驗出學(xué)生在聽說練習(xí)中普遍存在的語音問題、語言表達(dá)問題等，在一定程度上限制了小學(xué)生聽說能力的發(fā)展。同時，因為聽說評價的缺少，小學(xué)生也并不十分重視聽說練習(xí)，一直將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在如何鞏固單詞記憶、如何掌握各個句型等層面，在校內(nèi)外都不能自主參與聽說實踐練習(xí)。

綜上，現(xiàn)階段小學(xué)英語聽說教學(xué)效益不容樂觀，難以真正地對學(xué)生的語言能力發(fā)展產(chǎn)生積極影響。對此，小學(xué)英語教師應(yīng)在新課改下主動改進(jìn)、優(yōu)化聽說課的教學(xué)形式與育人目標(biāo)，既要設(shè)計足夠的聽說課時，也要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與成長規(guī)律去開展聽說實踐活動，使學(xué)生在真實、多元的交際情境下自主參與聽說練習(xí)活動，更要時刻關(guān)注學(xué)生的聽說需求，不斷拓展聽說素材、反饋評價結(jié)論，循序漸進(jìn)地提升小學(xué)生的英語聽說能力，為綜合提升學(xué)生的英語能力打下堅實基礎(chǔ)。下文將具體闡述優(yōu)化小學(xué)英語聽說教學(xué)效果的可行策略與具體做法。

二、小學(xué)英語聽說教學(xué)的優(yōu)化方法

（一）創(chuàng)設(shè)聽說情境，培養(yǎng)學(xué)生語感

在小學(xué)英語聽說課上采用情境教學(xué)的基本目的是優(yōu)化學(xué)生的語言思維習(xí)慣，使其主動參與聽說實踐，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，促使學(xué)生準(zhǔn)確理解、正確應(yīng)用英語知識，激發(fā)學(xué)生聽說實踐意識，促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展。在此方面，小學(xué)英語教師可通過以下方式創(chuàng)設(shè)聽說教學(xué)情境，為培養(yǎng)學(xué)生的英語語感、提升學(xué)生的英語聽說能力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境：

首先，借助生活實物創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，由此引出英語話題，使學(xué)生能夠主動參與到英語聽說練習(xí)活動之中，初步嘗試用英語分享自己的經(jīng)歷、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。以“Happy birthday”單元教學(xué)為例，筆者便在課間活動時布置了教室內(nèi)部環(huán)境，準(zhǔn)備了過生日時常見的拉花、蠟燭、生日帽等工具，還利用多媒體設(shè)備播放了生日快樂歌。這些現(xiàn)實物品都能引起學(xué)生的注意，開始好奇是誰過生日，便主動開口詢問。對此，筆者告訴學(xué)生要使用英語交談，而學(xué)生也能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗使用“Happy birthday”送出祝福語，同時也能自主跟唱英文版的生日快樂歌。由此，則可順利創(chuàng)設(shè)出良好的聽說情境，筆者也利用生活實物引入了“How many candles？ ”這一句型，以及數(shù)量詞的英文表達(dá)方式，由此拓展學(xué)生的英語知識儲備，使學(xué)生自主參與到英語聽說實踐活動中。

其次，通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)聽說情境，幫助學(xué)生理解英語素材的實際意義，由此培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，促使學(xué)生主動參與到英語聽說實踐活動。比如以“At the zoo”單元教學(xué)為例，筆者利用信息技術(shù)展現(xiàn)了動物園中各種動物生活的場景，利用豐富形象的視聽媒介引導(dǎo)學(xué)生觀察各種動物的外形，使用“Look at the...”“It's so...”等句型去引導(dǎo)學(xué)生跟隨視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)各類動物的英文名稱、談?wù)摳鞣N動物的表達(dá)方式與常用句型等，使學(xué)生能在直觀的聽說情境下自主理解單元知識，并且能夠及時在情境中展開英語交際。

再者，教師還可通過游戲活動、角色表演等方式在聽說課上創(chuàng)設(shè)主題情境，但是在具體的情境創(chuàng)設(shè)過程中，要注意用英語與學(xué)生交流，使學(xué)生能夠主動參與聽說練習(xí)活動，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的交際意識，并促使學(xué)生主動參與到聽說實踐活動中。

（二）設(shè)計聽說任務(wù)，推進(jìn)聽說實踐

在小學(xué)英語聽說實踐中，教師應(yīng)該支持學(xué)生自主遷移已有語言儲備去進(jìn)行聽說練習(xí)，主動與同伴、教師進(jìn)行英語交流。在此方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、認(rèn)知特點(diǎn)去設(shè)計適宜的聽說任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主編寫聽說內(nèi)容、自主練習(xí)英語語音發(fā)音技巧，使學(xué)生能夠在聽說實踐活動中主動用英語對他人的問話、回答等做出回應(yīng)，不斷提高學(xué)生思維的敏捷性、靈活性，以便有效提升學(xué)生的英語聽說能力。

比如在“My classroom ”單元教學(xué)實踐中，筆者設(shè)計了以下聽說實踐任務(wù)：

利用本單元知識以及你所積累的英語知識，談?wù)撐覀兊慕淌依锒加心男〇|西，介紹教室環(huán)境。

這一聽說任務(wù)以生生之間的英語對話為主，其目的是在真實的英語聽說實踐活動中去優(yōu)化學(xué)生的聽力和口語交際能力，使學(xué)生能夠主動對他人所說的話做出必要回應(yīng)，使學(xué)生在聽說實踐活動中自主內(nèi)化單元知識，切實鞏固所學(xué)知識記憶。另外，根據(jù)教材所設(shè)計的聽力材料，筆者設(shè)計了如下聽力訓(xùn)練任務(wù)：

學(xué)生要根據(jù)教師播放的聽力材料回答必要的問題，且要試著根據(jù)自己的理解與語言積累去概括聽力材料的能力，主動進(jìn)行聽說練習(xí)，用英語完成個性化的解釋與展示。

這一聽說實踐任務(wù)是專門為了培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力所設(shè)計的，比較關(guān)注學(xué)生通過聽覺去捕捉關(guān)鍵詞、整理語言信息的思維能力。教師可直接根據(jù)聽力材料設(shè)計問答活動，由此檢驗學(xué)生對于聽力材料內(nèi)容的理解與內(nèi)化程度，加強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識，切實提高學(xué)生的英語聽說能力。

根據(jù)上述兩個英語聽說訓(xùn)練任務(wù)，筆者在聽說課上設(shè)計了聽說實踐練習(xí)活動，使學(xué)生能夠在小組對話、對話展示以及聽力訓(xùn)練活動中豐富聽說經(jīng)驗。在此過程中，筆者會根據(jù)學(xué)生的聽說實踐狀態(tài)進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，分享自己從聽力材料中總結(jié)關(guān)鍵信息、進(jìn)行復(fù)述概括的經(jīng)驗，也會根據(jù)各小組編寫、展示的對話內(nèi)容去啟發(fā)學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生的英語語音，也會幫助各個小組拓展對話內(nèi)容，使其能靈活應(yīng)用英語語言知識。這樣一來，便可協(xié)調(diào)教師的教、學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生能在自主探究、教師的合理干預(yù)下提升英語聽說能力。

（三）整合語言資源，豐富聽說內(nèi)容

上文指出，英語素材的不足、短缺是導(dǎo)致學(xué)生無法提升英語聽說能力的重要原因之一，所以為了規(guī)避這一問題，小學(xué)英語教師則應(yīng)自主整合英語素材，拓展學(xué)生的語言儲備，以便使學(xué)生在各類交際情境下自主遷移相關(guān)內(nèi)容，順利實現(xiàn)英語交流。在此方面，教師可以直接通過以下方式開發(fā)、整合優(yōu)質(zhì)的英語聽說素材。

首先，根據(jù)小學(xué)生的現(xiàn)實交際需求去整合英語聽說素材，使學(xué)生能夠及時總結(jié)某一類主題的單詞、常用語或者是英語俗語等，為開展英語聽說實踐活動做好充分準(zhǔn)備。比如在“Do you like pears”單元教學(xué)中，筆者在聽說課上組織學(xué)生談?wù)撟约合矚g的水果，自主應(yīng)用單元知識詢問其他同學(xué)喜歡哪種水果。但是，在聽說練習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只能根據(jù)教材內(nèi)容圍繞幾個有限的水果種類進(jìn)行交際與表達(dá)，很快便失去了英語交際興趣。對此，筆者則在課堂上整理了英語語言素材，根據(jù)學(xué)生所喜歡的水果去整理對應(yīng)的英語資源，使學(xué)生能了解更多水果名稱的英文表達(dá)方式，還根據(jù)學(xué)生的交際需求去整理了關(guān)于描述水果味道、水果外形或者是營養(yǎng)成分的英語素材，由此豐富學(xué)生的英語交際內(nèi)容，使學(xué)生能夠拓展交際內(nèi)容。

其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣去整理娛教類的英語聽說資源，如英文版的歌曲、動畫片、影視劇以及短視頻等，使學(xué)生能夠在娛樂時自主利用娛教資源學(xué)習(xí)地道的英語發(fā)音技巧，積極參與英語聽說練習(xí)活動。這樣一來，則可切實優(yōu)化學(xué)生的英語聽說狀態(tài)，也能真正為促使學(xué)生實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

（四）開展實時評價，激發(fā)學(xué)生自信心

評價不僅可診斷出學(xué)生在英語聽說練習(xí)活動中出現(xiàn)的語音問題、語言儲備情況、回應(yīng)問題等，還可以幫助學(xué)生調(diào)整、優(yōu)化英語聽說訓(xùn)練方案，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時也可端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其能夠自主參與到英語聽說實踐活動之中。為此，小學(xué)英語教師則可在聽說課上設(shè)計即時評價活動，客觀分析學(xué)生在聽說練習(xí)中出現(xiàn)的問題、語言能力發(fā)展水平等，及時總結(jié)練習(xí)問題、反思練習(xí)效益，以便真正為培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力提供必要的支持。

比如，在“My home”單元的聽說訓(xùn)練活動中，筆者在課堂上設(shè)計了學(xué)生自評活動，鼓勵學(xué)生評價自己是否主動使用英語介紹家中的房間、各類家具，分享自己的生活，是否主動對其他同學(xué)的問話做出了及時且準(zhǔn)確的回應(yīng)等。同時，學(xué)生也要評價自己的英語發(fā)音是否地道、標(biāo)準(zhǔn)，是否存在不敢張口說英語的心理等。在此過程中，學(xué)生可在評價反思活動中認(rèn)識自己在聽說方面存在的不足，由此實現(xiàn)自我教育，針對個人不足開展聽說訓(xùn)練活動。同時，筆者也會就課堂觀察結(jié)論做出評價，表揚(yáng)學(xué)生主動參與聽說交際活動、主動學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音等學(xué)習(xí)行為，同時指出學(xué)生在聽說實踐中語言儲備依然單一、姿態(tài)不夠大方自然等問題，希望學(xué)生在下一輪聽說實踐活動中能更自信地交流，同時也要主動整理豐富的英語語言素材，以便在交際實踐中更靈活地進(jìn)行交際。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)實踐中開展豐富的聽說實踐活動，能促使學(xué)生在真實的交際情境下自主參與聽說實踐，并且能由此拓展聽說課程資源，使學(xué)生養(yǎng)成英語聽、說習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，也能為學(xué)生的未來成長做好充分準(zhǔn)備。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)設(shè)計豐富的聽說課堂教學(xué)活動，在課堂上創(chuàng)設(shè)具體的聽說情境，通過明確的聽說任務(wù)去開展聽說實踐活動，由此拓展聽說資源儲備，結(jié)合實時的評價反饋優(yōu)化學(xué)生的聽說表現(xiàn)，使學(xué)生能自主總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，以逐步提升學(xué)生的英語聽說能力。

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