混合式學(xué)習(xí)背景下信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)有效整合的策略

摘 要：信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)有效整合，一方面有利于教師創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，另一方面，有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為培育學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。本文首先簡(jiǎn)要闡述了初中英語(yǔ)教學(xué)中開展混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，其次重點(diǎn)圍繞混合式學(xué)習(xí)背景下信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)有效整合的策略展開深入研究與探討，以期能夠?yàn)閮?yōu)化初中英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，促進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合提供有益借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；初中英語(yǔ)課程；教學(xué)整合；有效策略

作者簡(jiǎn)介：朱霞，福建省福州第二十四中學(xué)。

在混合式學(xué)習(xí)背景下，隨著初中生個(gè)體差異越來(lái)越明顯，教師和學(xué)生對(duì)在線教學(xué)的需求越來(lái)越大，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不足以滿足人才培養(yǎng)所需。一直以來(lái)，初中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)效果不盡如人意，部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終導(dǎo)致教與學(xué)效果不佳。在混合式學(xué)習(xí)背景下，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用成了初中英語(yǔ)課程教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中開展混合式學(xué)習(xí)的意義

（一）有利于豐富教學(xué)資源，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，豐富的教學(xué)資源以及多元語(yǔ)言交流渠道將對(duì)學(xué)生多種感官進(jìn)行針對(duì)性刺激，這是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑?；谛畔⒓夹g(shù)的輔助，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅局限于課堂上，混合式學(xué)習(xí)充分整合了傳統(tǒng)教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以通過(guò)各式各樣的途徑開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生身處于原汁原味的語(yǔ)言氛圍中，有利于增強(qiáng)他們聽說(shuō)讀寫譯方面的知識(shí)與技能，進(jìn)而達(dá)到鞏固、提升的學(xué)習(xí)目的。

（二）有利于提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用有利于促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并且教師在整個(gè)過(guò)程中的角色也隨之發(fā)生改變。在混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)生一直處于主體地位，教師不是單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)目標(biāo)而教，學(xué)生也不是為了提高英語(yǔ)成績(jī)而學(xué)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)不斷激勵(lì)著教師改變教學(xué)方法，構(gòu)建趣味性、多元化、互動(dòng)分享、自主合作的高效英語(yǔ)課堂是混合式教學(xué)一直以來(lái)堅(jiān)持貫徹的教學(xué)理念。隨著英語(yǔ)教學(xué)策略的不斷調(diào)整，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體位置更加凸顯。

（三）有利于提升教師的專業(yè)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)水平與初中英語(yǔ)信息化改革效果有著緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。開展混合式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與教師專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)都提出了更高要求。教師唯有合理科學(xué)利用時(shí)間進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)積累，才能持續(xù)深化對(duì)混合式學(xué)習(xí)理念的認(rèn)知，不斷積累更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并針對(duì)性調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式，在不斷優(yōu)化與調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)也將隨之得到不同程度的提升。

（四）有利于加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

大數(shù)據(jù)與信息技術(shù)為混合式學(xué)習(xí)的順利開展提供了必要的技術(shù)手段支撐。隨著越來(lái)越多交互式工具與在線教學(xué)平臺(tái)出現(xiàn)，師生間、生生間的溝通交流不會(huì)受到時(shí)空的限制與約束，更重要的是教師通過(guò)大數(shù)據(jù)或者信息技術(shù)能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)督學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況，之后有利于教師開展針對(duì)性指導(dǎo)，以便及時(shí)解決學(xué)生的難題及疑惑，最終使得智能化、個(gè)性化教與學(xué)成為可能。

二、混合式學(xué)習(xí)背景下信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)有效整合的策略

（一）全面提升教師信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力

基于混合式學(xué)習(xí)的具體需求，教學(xué)理念與教學(xué)思想創(chuàng)新是教學(xué)改革的第一步，也直接關(guān)乎著初中英語(yǔ)整體教學(xué)效果，可能會(huì)影響初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。更重要的是，教師信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力是信息技術(shù)與初中英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)有效整合的先決條件。因此，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)培訓(xùn)的方式幫助教師構(gòu)建系統(tǒng)化的理論知識(shí)體系，也可鼓勵(lì)他們積極將理論應(yīng)用于實(shí)踐，真正為構(gòu)建智慧英語(yǔ)課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，培訓(xùn)內(nèi)容既包括理論又涵蓋實(shí)踐，簡(jiǎn)言之，一方面，需要引導(dǎo)教師熟悉、了解直至接受最新的教育理念與教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師自主設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件、學(xué)習(xí)與操作教學(xué)軟件。另一方面，通過(guò)培訓(xùn)讓教師深刻理解信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂有效整合的必要性與重要性，以便為提高教師的信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，教師信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力還涉及運(yùn)用英語(yǔ)聽說(shuō)類App的熟練靈活程度。教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)潛移默化地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生滲透聽說(shuō)類英語(yǔ)學(xué)習(xí)App正確使用的步驟方法。不管是“英語(yǔ)流利說(shuō)”還是“趣配音”，類似的App上音效種類豐富，即使學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，也可以通過(guò)反復(fù)實(shí)踐來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生每周上傳一個(gè)優(yōu)質(zhì)的配音作品，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)一步明確未來(lái)學(xué)習(xí)與努力的方向。

（二）整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建課程庫(kù)

為真正落實(shí)“以生為本”的教學(xué)目標(biāo)，教師可以依托多樣化的教學(xué)資源，以“云課堂”為載體開展“課前—課中—課后”的進(jìn)階式教學(xué)過(guò)程，并且組織學(xué)生開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以深化線上線下教學(xué)成果。在構(gòu)建課程資源庫(kù)的時(shí)候，需要注意以下幾點(diǎn)：

首先，充分結(jié)合信息技術(shù)特點(diǎn)以及初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，從初中生興趣愛好出發(fā)構(gòu)建多元契合的課程資源庫(kù)。例如，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課件、示范課教學(xué)素材、與教材配套的慕課教學(xué)資源以及微課電子教材，以便讓英語(yǔ)課堂重新煥發(fā)生機(jī)，構(gòu)建原汁原味、口音純正的高效英語(yǔ)課堂。

其次，高質(zhì)量管理課程資源庫(kù)并且鼓勵(lì)教師總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)勢(shì)與不足，將日常使用的教學(xué)資源定期上傳至課程庫(kù)中，以達(dá)到定期更新資源庫(kù)的目的。

例如，選取并且下載更契合教學(xué)主題的視頻動(dòng)畫，能夠讓整個(gè)課堂氛圍變得充滿生機(jī)與活力，進(jìn)而有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端；選擇音頻教學(xué)資源能夠確保學(xué)生接觸到的發(fā)音是標(biāo)準(zhǔn)的，久而久之學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)更純粹。經(jīng)過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸感受到重音、節(jié)奏、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、連續(xù)、弱讀、爆破以及意群的含義與劃分；圖文結(jié)合有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。例如，在教學(xué)“Welcome to China”一課時(shí)，教師可以在課前挑選并且在課上向?qū)W生展示中國(guó)文化風(fēng)貌，用更形象、直觀的形式“歡迎新同學(xué)，結(jié)交世界各地的新朋友”。

（三）精準(zhǔn)定位信息技術(shù)與英語(yǔ)融合教學(xué)著力點(diǎn)

教師應(yīng)明確使用什么樣的方式促進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)課程融合才能得到最優(yōu)解，由此發(fā)力，定然會(huì)有意想不到的教學(xué)效果。

首先，單元整合教學(xué)。初中英語(yǔ)教材內(nèi)每一單元都有明確的教學(xué)主題，有的會(huì)圍繞某一個(gè)關(guān)鍵詞展開，例如，“playing sports”的主題為“運(yùn)動(dòng)”，“keeping healthy”的主題為“健康”。當(dāng)明確單元教學(xué)主題之后，教師可以由此出發(fā)整合線上與線下教學(xué)資源，盡量做到“精且全”。之后，先讓學(xué)生利用類似“百詞斬”這樣的單詞學(xué)習(xí)工具進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，大致了解單詞含義、重點(diǎn)句型以及每篇文章主旨，接著教師在正式教學(xué)中就學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的困惑與問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解并且進(jìn)行總結(jié)。課后，教師為學(xué)生推薦相關(guān)英語(yǔ)文獻(xiàn)、影視作品以及新聞資訊，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣與觀影習(xí)慣，這對(duì)深化混合式學(xué)習(xí)效果大有裨益。

其次，探究教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程從根本上來(lái)看是信息溝通交流的過(guò)程。在整個(gè)混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注重探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)工具自主分析、思考與解決問(wèn)題，將他們學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，為培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和分析、解決問(wèn)題的能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)涉及有關(guān)西方國(guó)家文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史發(fā)展等知識(shí)，這就需要在教師的有效引導(dǎo)學(xué)生多渠道、多途徑進(jìn)行了解，這是深化教學(xué)效果的關(guān)鍵。

（四）依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)加強(qiáng)多元化情境創(chuàng)設(shè)

初中階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容大多都與現(xiàn)實(shí)生活以及歷史背景存在緊密關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，借此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)極具生活化、趣味化等多元特征的英語(yǔ)教學(xué)情境與氛圍，通過(guò)相關(guān)圖文、視頻、音頻有效幫助學(xué)生全面把握每一單元、每一課文的教學(xué)主題與教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生完全帶入到情境中，提升他們的課堂參與感，進(jìn)而助力學(xué)生自我實(shí)踐能力與語(yǔ)言綜合水平提升與發(fā)展。

課前，教師可以先從網(wǎng)絡(luò)上找一些與教學(xué)主題相關(guān)的視頻并讓學(xué)生觀看，為學(xué)生快速理解相關(guān)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以“How can we protect ourselves from the earthquake？”教學(xué)為例，大多數(shù)學(xué)生由于沒有親身經(jīng)歷過(guò)地震，因此，對(duì)其產(chǎn)生原因、個(gè)人防護(hù)與解救等方面的認(rèn)知比較片面。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以借此良機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行地震情景模擬并合理分配角色，讓學(xué)生扮演醫(yī)生、傷員、演志愿者等。通過(guò)這種帶入性教學(xué)手段進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)還利于針對(duì)性培養(yǎng)他們的英語(yǔ)溝通交流能力，增強(qiáng)語(yǔ)感。

三、混合式學(xué)習(xí)背景下信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)有效整合的教學(xué)案例

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，初中英語(yǔ)課程與互聯(lián)網(wǎng)有效融合的內(nèi)驅(qū)力并沒有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，有時(shí)候信息技術(shù)與課程的融合只是停留于表面，導(dǎo)致信息技術(shù)對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量影響甚微。因此，為了驗(yàn)證基于慕課平臺(tái)與一起作業(yè)App整合教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性與可行性，筆者選取了仁愛版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第一單元“Playing sports”作為主要研究對(duì)象，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)來(lái)詳細(xì)呈現(xiàn)基于慕課平臺(tái)與一起作業(yè)App的混合式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，希望能夠給一線英語(yǔ)教育工作者帶去更多參考與借鑒。

教學(xué)準(zhǔn)備

（一）教學(xué)前期分析

1.教學(xué)目標(biāo)分析。知識(shí)目標(biāo)：在圖片、視頻的幫助下能聽懂并認(rèn)讀與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的交際用語(yǔ)；能運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行問(wèn)答；能口頭描述自己和他人平時(shí)的運(yùn)動(dòng)安排；能正確模仿本課課文，寫出自己或他人一周日常的體育活動(dòng)安排。

能力目標(biāo)：能模仿課文寫出自己的一周體育活動(dòng)安排并付諸行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以Ann為榜樣，積極開展有益身心健康的體育運(yùn)動(dòng)并養(yǎng)成健康規(guī)律的生活習(xí)慣。

（二）教學(xué)環(huán)境分析

線上環(huán)境：在正式開展教學(xué)之前，筆者以家長(zhǎng)會(huì)為契機(jī)向?qū)W生以及家長(zhǎng)詳細(xì)介紹了慕課以及一起作業(yè)App這兩大重要的學(xué)習(xí)工具并示范了具體操作步驟。征得家長(zhǎng)和學(xué)生的同意之后，在技術(shù)人員、全體英語(yǔ)教師以及學(xué)生、家長(zhǎng)的共同努力下成功創(chuàng)建了線上英語(yǔ)班級(jí)與課程。

線下環(huán)境：在傳統(tǒng)教室內(nèi)配備多功能一體機(jī)，布置穩(wěn)定快速的網(wǎng)絡(luò)，如果條件允許，還可以為每位學(xué)生配置一臺(tái)學(xué)習(xí)平板。

（三）教學(xué)資源準(zhǔn)備

多媒體課件：多媒體課件的主要功能為輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助教師進(jìn)行課堂教學(xué)。

設(shè)計(jì)任務(wù)單：任務(wù)單包括很多任務(wù)模塊，如學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議等。

微課：“spend... in/on...”“take part in...”“There is going to be...”句型是本單元的教學(xué)重難點(diǎn)，因此，筆者在課前制作了微課。具體步驟為：第一步，制作PPT，用一起作業(yè)App錄屏功能制作微課；第二步，將制作好的微視頻上傳到慕課平臺(tái)；第三步，編輯觀看要求。微課主題為“體育運(yùn)動(dòng)”，激活舊知，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的動(dòng)詞短語(yǔ)“play football...”，引入新知spend... in/on...、take part in...、There is going to be等并講解這些短語(yǔ)的運(yùn)用技巧以及注意事項(xiàng)。

（四）教學(xué)過(guò)程實(shí)施

1.課前自主學(xué)習(xí)階段。筆者將設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單以及教學(xué)微課上傳到慕課平臺(tái)，將課前檢測(cè)題發(fā)布到一起作業(yè)App，供學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。在此階段，學(xué)生如若遇到困惑或者疑難問(wèn)題可以直接在線尋求教師或者同學(xué)的幫助，實(shí)在無(wú)法解決時(shí)將其記錄在“學(xué)習(xí)筆記”欄目?jī)?nèi)，以便教師后期集中解答。由于慕課自帶大數(shù)據(jù)分析功能，針對(duì)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)情況，大數(shù)據(jù)在進(jìn)行精密分析之后會(huì)得出相應(yīng)數(shù)據(jù)，筆者通過(guò)分析數(shù)據(jù)得出學(xué)生依舊掌握不好spend... in/on...、take part in...、There is going to be...這些固定搭配的用法，需要在課堂上著重講解。

2.課中授課探究階段。首先，筆者通過(guò)一段“2022北京冬奧會(huì)視頻集錦”導(dǎo)入，讓學(xué)生基本了解本單元的教學(xué)主題。其次，借助蒙層、放大鏡、聚光燈、發(fā)音詞典等教學(xué)工具展示新授短語(yǔ)并且讓學(xué)生逐一進(jìn)行造句。接下來(lái)，通過(guò)一起作業(yè)App開展互動(dòng)游戲，通過(guò)圖文匹配題幫助學(xué)生辨析和牢記詞匯。最后，教師與學(xué)生展開互評(píng)，教師做最后總結(jié)。

3.課后鞏固提升階段。依托一起作業(yè)App，教師布置課后作業(yè)，如將自己一周的運(yùn)動(dòng)安排制作成思維導(dǎo)圖上傳到一起作業(yè)App，供學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與借鑒。教師統(tǒng)一進(jìn)行線上批閱作業(yè)并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容推薦相關(guān)繪本等，進(jìn)一步幫助學(xué)生拓展與鞏固知識(shí)。根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，教師再次錄制微課幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，以提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在混合學(xué)習(xí)背景下，為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加和諧、輕松且現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境，信息技術(shù)必然需要發(fā)揮出更加積極的作用。教師需要將先進(jìn)的信息技術(shù)手段有效整合到教學(xué)全過(guò)程，這對(duì)有效提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生充分利用數(shù)字資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖華.信息技術(shù)下高職英語(yǔ)混合式教學(xué)策略與實(shí)踐[J].海外英語(yǔ)，2021（8）：126-127，147.

[2]鄧妍禎.信息技術(shù)支持下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（11）：144-145.