初中英語分階段詞匯教學(xué)的策略

摘 要：英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的根基，貫穿于英語學(xué)習(xí)的全過程，是其他方面學(xué)習(xí)的根本前提。所以在初中英語教學(xué)中，教師要重視學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)和積累，那么怎樣才能讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)和積累更多的英語詞匯呢？本文著重對初中英語分階段詞匯英語教學(xué)策略展開探究，以便讓學(xué)生快速提升英語詞匯量，為靈活應(yīng)用英語知識打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；重要性；分階段；策略

作者簡介：陽蘭，貴州省凱里市第二中學(xué)。

詞匯是初中英語教學(xué)中的基礎(chǔ)組成部分，所以教師應(yīng)該不斷調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速掌握英語詞匯，從而提高學(xué)生的英語認知水平。要想幫助學(xué)生快速掌握記憶詞匯的方法，就應(yīng)該了解目前初中階段學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面遇到的問題，幫助學(xué)生認清英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性，同時教師應(yīng)積極探索有效的英語詞匯教學(xué)策略。

一、初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣低

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分初中學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣不高。傳統(tǒng)枯燥乏味的詞匯教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生英語詞匯興趣不足，學(xué)生普遍認為英語詞匯記憶是一項相當(dāng)繁瑣的任務(wù)。學(xué)生遺忘的速度超過了記憶的速度，這讓大部分學(xué)生對英語詞匯望而卻步，從而無法對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）教師的教學(xué)方法不當(dāng)

造成學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)不感興趣的主要原因還在于教師沒有起到積極的引導(dǎo)作用。教師沒有意識到先進信息技術(shù)在英語教學(xué)上的優(yōu)勢，導(dǎo)致教師在教學(xué)中還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而且教學(xué)方法比較單一，依舊是教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，讀幾遍后就讓學(xué)生課下進行書寫記憶。這種教學(xué)方法效果不佳，甚至增加了學(xué)生繁重的課業(yè)負擔(dān)，讓學(xué)生感覺英語詞匯學(xué)習(xí)枯燥，進而更提不起興趣。

（三）思維能力訓(xùn)練不夠

英語詞匯教學(xué)中存在的另一個問題就是教師不注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，課堂教學(xué)本應(yīng)該是以學(xué)生為主體的課堂，應(yīng)注重讓學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、提問、思考、探討、猜測、驗證。思維能力的提升可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生潛能，但是目前的英語教學(xué)中教師沒有意識到學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性，只注重教學(xué)進度，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法過于死板，遇到新題型、新問題無法自主解決。

（四）學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中存在較多問題

從學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的角度分析，學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中也存在一些問題。第一，學(xué)生在寫單詞的時候僅僅是默寫，沒有借助拼讀的發(fā)音規(guī)律去書寫，而正確寫單詞的方法是一邊寫一邊讀。第二，學(xué)生不會運用所學(xué)英語詞匯，這是因為學(xué)生閱讀量太少，他們無法將詞匯帶到語境中去應(yīng)用。第三，存在認知誤差。學(xué)生總感覺初中英語的詞匯量太大，還沒開始學(xué)習(xí)就已經(jīng)望而生畏，實際上初中英語的詞匯量中有將近50%的單詞都是學(xué)生以前學(xué)過的，只是有些單詞增加了前綴或者后綴，讓詞性和詞義稍微發(fā)生了變化，或者是因為一詞多義的形式造成的一種假象，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)認知誤差。

二、英語詞匯在教學(xué)中的地位

（一）英語詞匯涉及英語考試的方方面面

且不說英語詞匯在學(xué)生其他技能方面發(fā)展的重要性，就僅僅是在學(xué)生英語考試中，英語詞匯的作用也是顯而易見的。首先在聽力方面，英語詞匯會影響學(xué)生對整個句子的收聽和理解；其次，在單項選擇和完形填空中，英語詞匯會影響對語境的理解和詞義辨析；再次，在英語閱讀理解中，如果學(xué)生掌握的英語詞匯量不夠，也會直接影響學(xué)生對文章意思的理解。但是如果學(xué)生掌握了基本的詞匯，就能基本上理解閱讀文章的字面意思，如果學(xué)生能夠掌握英語詞匯的深層含義，就可以根據(jù)語境對詞匯深層次的含義進行挖掘，就可以在推理判斷題上做到游刃有余；還有在短文填空題中，英語詞匯對音標的拼寫、詞性的轉(zhuǎn)換、固定搭配的用法都有很大的影響；最后在英語寫作中，英語詞匯的重要性就更加凸顯出來，首先單詞的拼寫要正確，詞匯和單詞的固定搭配使用也要合理，掌握了基本詞匯的同義詞和近義詞，學(xué)生還可以拓展出更多的高級詞匯，從而寫出高質(zhì)量的英語作文。所以說詞匯掌握不好，在英語考試中就會寸步難行，所以這就讓學(xué)生直接感受到英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性，從而更加注重英語詞匯的學(xué)習(xí)。

（二）英語詞匯是英語教學(xué)的基本要素

英語詞匯是英語教學(xué)的重要組成成分，是提高學(xué)生英語交流能力和理解能力的基礎(chǔ)。英語詞匯是英語語言知識的根基，是培養(yǎng)學(xué)生英語語言技能的基礎(chǔ)。古語云：不積跬步無以至千里。英語詞匯就是讓英語學(xué)習(xí)走向更遠處的第一步，英語詞匯量掌握得越多，學(xué)起英語來越容易。當(dāng)學(xué)生掌握大量的英語詞匯時，在閱讀英語文章時就會越覺得容易，自然就產(chǎn)生閱讀興趣。所以英語詞匯學(xué)習(xí)在初中階段乃至整個英語學(xué)習(xí)階段都是非常重要的。

三、初中英語分階段詞匯教學(xué)策略

初中英語詞匯教學(xué)首先要打破陳舊的教學(xué)模式，利用先進的信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，他們才會主動地去學(xué)習(xí)和積累詞匯，英語學(xué)習(xí)能力才會得以提高。

（一）第一階段

每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力是不同的，對英語的掌握程度也是不同的，所以教師不能對每個學(xué)生都采取一樣的教學(xué)方法。那么針對這小升初的英語第一階段，教師應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1.學(xué)情調(diào)查。要想了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)情調(diào)查是必不可少的，傳統(tǒng)的課堂中，教師會對學(xué)生進行摸底考試，依據(jù)學(xué)生的成績來評估學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，其實這樣的方式并不能全面了解學(xué)生的英語聽說讀寫能力。所以教師應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)策略，引進先進的信息技術(shù)，全方面了解學(xué)生實際英語學(xué)習(xí)能力。如教師可以利用信息化2.0A5技術(shù)設(shè)置問卷星調(diào)查，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)直接把問卷發(fā)放到班級群里，讓學(xué)生根據(jù)上面的問題進行回答，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都會直接反饋到教師這里，這樣教師就可以清晰地了解每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，也能及時了解學(xué)生對字母及其音標的掌握程度，從而讓教師在課前備課環(huán)節(jié)做好充分準備。

2.語音教學(xué)。小學(xué)階段的英語詞匯學(xué)習(xí)方式大多是隨教師進行跟讀，小學(xué)階段也未進行英語語音教學(xué)，所以在這一階段，教師應(yīng)該著重進行語音教學(xué)，讓學(xué)生多跟隨教師練習(xí)標準發(fā)音，為以后的聽力訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。如在這一階段詞匯教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生跟隨多媒體播放的英文歌曲進行課前熱身，然后進行跟唱，試讀單詞，再齊讀單詞，之后引導(dǎo)學(xué)生進行構(gòu)詞串記、中英文互譯，最后教師提取關(guān)鍵詞匯的圖片幫助學(xué)生重點記憶，這樣通過音、頻、圖的英語詞匯教學(xué)方法可以快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在糾正學(xué)生英語發(fā)音的同時，又幫助學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)了英語詞匯的用法，加深了學(xué)生的詞匯記憶。所以通過這一階段的語音教學(xué)，學(xué)生基本能夠達到見詞會讀，聽音會寫的水平。

3.詞匯知識。教師在詞匯教學(xué)中還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握一些記憶單詞的方法，這樣可以幫助學(xué)生更快地記憶單詞。如教師在這一階段除了讓學(xué)生掌握語音記憶法外，還可以教授學(xué)生構(gòu)詞記憶法、語篇記憶法、語境記憶法、象形圖片記憶法、話題分類記憶法等，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握詞匯的音和形，了解和領(lǐng)悟英語詞匯的基本含義，可以用英語詞匯大致表達自己的想法。

（二）第二階段

在這一階段，學(xué)生基本上能夠準確掌握英語詞匯的發(fā)音，對英語詞匯記憶方法也有所了解，英語學(xué)習(xí)興趣漸漸提高。那么針對這一階段的學(xué)生，教師應(yīng)該加強學(xué)生的英語詞匯訓(xùn)練。

1.主抓學(xué)習(xí)技巧。要想提高學(xué)生的詞匯量，僅僅依靠多背多寫是不行的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語詞匯學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生快速記憶更多的單詞。第二階段，教師應(yīng)該進行系統(tǒng)的構(gòu)詞法教學(xué)，其旨在培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)詞法助記意識。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四種構(gòu)詞法。第一種是合成法，就是把兩個或者更多的詞合成一個新單詞。如教師可以開展“單詞對對碰”小游戲引導(dǎo)學(xué)生將熟悉的英語單詞組合成新的詞匯，從而幫助學(xué)生記憶詞匯；第二種是派生法，即在原有的詞根上加上前綴或者是后綴而構(gòu)成新的單詞。教師可以開展“小組尋寶藏”的小游戲，引導(dǎo)學(xué)生從教材或者閱讀材料中尋找類似的詞語，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；第三種是轉(zhuǎn)換法，即英語詞匯的詞形不變，但是詞性轉(zhuǎn)化，這也就是英語中說的一詞多義現(xiàn)象。教師針對此類英語單詞進行教學(xué)時可以借助具體的語境，讓學(xué)生學(xué)會通過詞性猜測詞義。

2.整理高頻詞塊。掌握基本的詞匯學(xué)習(xí)技巧之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主整理經(jīng)常用到的短語、習(xí)慣用語和固定搭配等。通過英語高頻詞塊記憶英語單詞，可以幫助學(xué)生正確運用英語詞匯，能夠讓學(xué)生進行準確表達，從而使學(xué)生的英語口語和寫作能力得到提升。

3.依托語境學(xué)習(xí)。這一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時，應(yīng)該更加注重英語詞匯在特定語境中的應(yīng)用。所以教師在此階段的教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)主題，在課堂教學(xué)中有意識地通過對話、討論等方式讓學(xué)生理解詞匯并能正確運用詞匯表達自己的觀點和寫法。如教師可以開展角色扮演游戲，讓學(xué)生把同一單詞運用到不同的語境中表達自己的想法。如以take為例，我們已經(jīng)知道它的三種含義，“Take photos”拍攝照片，“Take a bus”乘坐搭乘公共汽車，“Who take my T-shirt？”中的take又是拿走、帶走的意思，教師可以組織學(xué)生把這些固定搭配用于對話中，加深學(xué)生對詞匯的記憶和理解。

（三）第三階段

這一階段的學(xué)生對于英語詞匯的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)能夠熟練掌握，遇到新的單詞基本能夠自主進行讀寫，甚至能推斷理解其真實含義。所以教師在此階段應(yīng)該加大詞匯學(xué)習(xí)的難度，引導(dǎo)學(xué)生從一詞多義、熟詞生義、搭配義、精準漢義、英英譯義、辨析義等多維角度進行詞匯學(xué)習(xí)。

要想多維度地學(xué)習(xí)英語詞匯，就要了解英語詞匯的構(gòu)成規(guī)律，掌握英語詞匯的構(gòu)詞核心，即詞根，因為單詞的詞義主要是由構(gòu)成單詞的詞根決定的，然后在詞根上加上前綴、后綴等構(gòu)成新詞，所以教師應(yīng)該讓學(xué)生循序漸進地掌握英語詞根的含義。

四、結(jié)語

綜上所述，英語詞匯就好比建筑的磚和瓦，是英語學(xué)習(xí)的根基，英語詞匯是初中英語教學(xué)中的重要組成部分。而初中英語分階段詞匯教學(xué)策略可以有效提高學(xué)生的英語詞匯效率，提高學(xué)生的英語詞匯綜合運用能力，讓學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

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