學科育人視角下的小學英語單元教學策略探究

摘 要：本文首先闡述了學科育人和單元教學模式的概念，然后探析了學科育人視角下的小學英語單元教學策略，包括小組合作共同完成知識學習、應用思維導圖開展英語單元教學、整合單元教學目標、整合課堂知識內(nèi)容、創(chuàng)新單元教學形式等。這些策略有助于學生各項能力的提升，使學生對知識有深刻理解和感悟，并真正學會使用英語，提升英語核心素養(yǎng)，保障英語學習效果。

關(guān)鍵詞：學科育人；小學英語；單元教學

作者簡介：欒林玉，江蘇無錫人，江蘇常州鄭陸實驗學校，中小學二級教師。

小學英語知識較為零散，教師在教學時不但要注重學生對英語知識的學習，還要幫助學生掌握正確的學習方法，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學生的記憶和聯(lián)想能力。但是，傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師幫助學生打好英語基礎(chǔ)，會過于強調(diào)詞匯的記憶等，忽視了對學生學習能力的培養(yǎng)，只是利用死記硬背完成英語學習并不是長久的學習策略。隨著新課程改革的推進，小學英語教學更加側(cè)重于學生對英語知識的認知和應用。教師借助單元整體教學方式，教學效果有明顯提高，幫助學生打好英語學習基礎(chǔ)。

一、學科育人的概念

學科育人是指以學科知識為載體，以育人為目標，挖掘?qū)W科的德育內(nèi)涵和人格養(yǎng)成價值，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。為將學科育人價值充分體現(xiàn)，教師需要對學科進行深刻分析，產(chǎn)生全新認知，把握對學生學習成長而言獨特的價值。雖然知識的掌握有助于學生的未來發(fā)展，但學生不能止步于此，需要在探索中向前邁進。不可讓學生認為學習知識就是全部，也不能完成知識教學便視為達成教學目標。教學要為學生多項能力的發(fā)展服務，教師采用創(chuàng)新的教學模式，使學生發(fā)散思維，形成自己的學習方式和習慣，找到發(fā)現(xiàn)知識的方法等，使學生獲得良好的學習體驗，不斷豐富精神世界，提升核心素養(yǎng)，強化自身各項能力。

二、單元教學模式的概念

單元教學模式就是將每個單元作為教學單位，依照課程標準提出的教學目標，系統(tǒng)地綜合性地開展教學設(shè)計，這樣在授課時便可引導學生全面把控單元知識。單元教學模式強調(diào)單元的整體性，教師在授課時打造出立體式的全方位課堂環(huán)境，強調(diào)各個環(huán)節(jié)和部分的重點知識內(nèi)容。這種模式有助于教師更好地掌控教學核心。教師根據(jù)單元的具體內(nèi)容，靈活調(diào)整教學計劃，強化教學的整體效果，并幫助學生及時明確單元知識之間的聯(lián)系，知識學習會更加系統(tǒng)，使學生的英語學習效果有所提升，讓學生打好英語學習基礎(chǔ)，進一步培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

三、學科育人視角下的小學英語單元教學策略

單元教學的開展，最重要的一個環(huán)節(jié)便是規(guī)劃好課時內(nèi)容。授課之前，教師要對整體教學內(nèi)容有所掌握，做好每課時英語知識的整合，合理劃分課時。傳統(tǒng)的英語教學中，教師對學生的學習層次、學習基礎(chǔ)等有所忽視，教學設(shè)計依據(jù)的是自己的教學經(jīng)驗，這樣的教學不能保證每個學生的學習效果。因此教師要對學生的學習基礎(chǔ)、學習特征、學習興趣等有充分了解，明確學生的思維方式、學習方法等，以便在教學中針對不同的學生開展針對性教學，同時做好單元教學目標的設(shè)計和調(diào)整，使教學方案與學生的學習情況更加貼合。

（一）小組合作共同完成知識學習

小組學習是小學英語教學中常用的教學手段之一。學生在小組中合作交流，可對單元知識展開探究，從而增強主動學習的意識，提升學習能力，進而形成正確的學習習慣。例如，譯林版小學英語三年級下冊Unit 2“In the library”的教學中，難點在于聽懂、會讀、會運用祈使句的否定句“Don't...”并會用“I'm sorry.”來回答，能初步聽懂、會說、會運用句型“Is this your...？”。首先，教師將學生分為若干小組，讓學生通過小組合作完成學習任務。小組成員可先對單詞進行學習，學會怎樣利用音標拼寫本單元需要學習的單詞，如shout、eat、run、talk、sleep和 library。小組成員互相幫助，糾正彼此的讀寫錯誤等，然后共同分析課文內(nèi)容，了解文章結(jié)構(gòu)和主旨。其次，教師引導小組成員利用思維導圖對知識進行歸納總結(jié)，整理出單元的詞匯和語法等，通過對話完成“Is this your...？”句型的應用。最后，讓每個小組成員分享學習成果、經(jīng)歷和感想，從而加深對知識點的認知和應用，有助于學生英語應用能力的提升。

（二）應用思維導圖開展英語單元教學

學生在小學階段還沒有很強的學習能力，加之英語學習基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少，所以教師要注重教學形式的創(chuàng)新，利用不同的教學方法引導學生打好英語基礎(chǔ)，調(diào)動學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在學科育人視角下利用思維導圖，可以幫助教師解決教學中的難題，有益于學生提升詞匯量并掌握語法的應用，通過知識點的逐一列舉，學生會對語法結(jié)構(gòu)有深入了解，有效進行知識學習。思維導圖的制作要迎合小學階段學生的心理，提升思維導圖的趣味性、鮮活性等，并利用一些圖片幫助其對語法和詞匯有更深的記憶和理解。首先，思維導圖中的知識串聯(lián)要明確且簡單，有相關(guān)問題設(shè)置，調(diào)動起學生解決問題的好奇心，使其能夠主動融入課堂教學中。其次，開展教學前，教師可先引導學生對知識進行預習，對知識作簡單梳理，這樣教師在課堂上播放課件、展示思維導圖時，學生對自己知識梳理的不足會有直觀的了解，知識的理解也會更加深刻。例如，譯林版小學英語三年級下冊Unit 3“Is this your pencil？”的教學中，授課前教師讓學生預習，并繪制簡單的思維導圖，熟悉要學習的詞匯。課堂上，教師利用思維導圖，引導學生學習“This isn't my pencil.Is this/that your pencil？ Yes，it is.No，it isn't.”等句型。通過單詞學習句型，在句型中練習詞匯應用，對學生英語基礎(chǔ)的強化非常有益，還有助于提升學生學習英語的能力，為其之后的英語學習奠定基礎(chǔ)。

（三）整合單元教學目標

學科育人視角下，小學英語應用單元教學模式，先要對單元目標加以明確，保障更好地開展教學活動。首先，教師需要對小學英語教材和教學目標深入研讀，對其中的單元數(shù)量、各單元名稱和每單元課時有精準了解，然后站在學科育人角度，根據(jù)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，結(jié)合課程目標對單元知識結(jié)構(gòu)進行整合。其次，教師要對學生的學情有詳細了解。通過知識檢測，對學生的學習能力有所掌握，并對學生做深入調(diào)查，明確學生對單元知識的學習興趣、學習習慣等。教師對單元知識模塊與學生認知能力之間的關(guān)聯(lián)作深刻分析，進而對系統(tǒng)的知識架構(gòu)加以建立。教師基于教材延伸知識內(nèi)容，整合好知識之間的邏輯性和連貫性，幫助學生更好地完成學習任務。例如，譯林版小學英語四年級上冊Unit 3“My friends”的教學中，教師需要將關(guān)鍵詞friends提取出來，圍繞該單詞制訂教學計劃，引導學生順利完成學習任務。教師可設(shè)置情境，幫助學生明確該單元的學習主題和意義，借助課文人物圖片展示等，喚起學生參與課堂學習的興趣。

（四）整合課堂知識內(nèi)容

在新課改不斷深入背景下，教師已經(jīng)充分認識到傳統(tǒng)教學模式的不足和弊端。小學英語教學需要幫助學生打好英語基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學習習慣，但是傳統(tǒng)的小學英語教學過于注重學生對知識的死記硬背，雖然在短時間內(nèi)學生的英語成績有所提升，但學生的學習效果缺乏保障，學生的英語能力、核心素養(yǎng)不強。在學科育人視角下，教師不但要注重課本知識教學，還要聯(lián)系課本以外的知識，注重知識的關(guān)聯(lián)性，提升單元教學效果。對知識有所取舍，才能使課堂教學內(nèi)容更加完善。例如，譯林版小學英語四年級上冊Unit 7“Would you like a pie？”的教學中，需要通過介紹朋友和食物的情節(jié)培養(yǎng)學生的基本社交技能與意識，并培養(yǎng)學生認真觀察的意識與習慣。教學時，先找出本單元核心內(nèi)容，引導學生正確運用“Yes， please.”“No， thank you.”來回答別人的提問。從整體角度先設(shè)置好語言環(huán)境，之后的教學活動圍繞該語言環(huán)境展開。教師詢問學生想吃什么，并把信息收集起來寫在黑板上。然后教師用英文問學生想吃的東西，并播放動畫課件。教師呈現(xiàn)插圖，引導學生觀察，提問“Would you like a pie？”，學生回答“Yes， please.”。單元教學中，每節(jié)課都會復習之前的學習內(nèi)容，并細致剖析新的教學內(nèi)容，保障教學的連續(xù)性。教學方案設(shè)計要詳細且具體，并在授課前先明確學生的學情，以順利完成教學任務，并通過對話互動對知識有一定延伸。

（五）創(chuàng)新單元教學形式，幫助學生輕松學習

英語的思維方式與中文的思維方式有很大不同，加之學生剛剛開始英語學習，所以會有很多不適和難點，甚至有些學生初學英語時就產(chǎn)生反感情緒。面對這些問題，教師要在學科育人視角下，消除傳統(tǒng)教學中的弊端，營造良好的教學氛圍，使教學過程更加符合學生的年齡特征，創(chuàng)新單元教學形式，從而提升教學質(zhì)量，調(diào)動學生的學習興趣。以往的教學過程中，學生和教師之間的互動比較少，學生的思考空間也不足，所以學生的學習習慣并不好，這會為學生之后的學習帶來一定的負面影響。有時教師對知識的講解過于枯燥，只是一味地輸出，使學生出現(xiàn)注意力不集中等問題。學生一旦錯過某個知識點，便會增加后續(xù)知識學習的困難，因而喪失學習的信心。為保障英語教學質(zhì)量，需要強化學生和教師之間的交流，體現(xiàn)出學生的主體地位。例如，譯林版小學英語四年級上冊Unit 7“After school”的教學中，教學重點為能熟練地聽懂、會說、會讀句型“I have...”“He/She has...”“What day is it today？”及回答“It's...”“What lessons do you have？ ”及回答“I have...”。教師呈現(xiàn)句型的時候，加上動作幫助學生理解，引導學生觀察Bobby的書包，完成句型學習。通過互動，教師幫助學生集中注意力，思緒完全跟隨教師的腳步，并借助問題主動思考，這對其英語核心素養(yǎng)的提升十分有益。

四、結(jié)語

小學階段的學生剛剛開始學習英語，對其學習興趣、學習方法等進行培養(yǎng)十分關(guān)鍵。首先，教師要對教材內(nèi)容十分熟悉，制訂詳細的教學方案，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、學習能力等設(shè)定教學目標。授課時，教師需注重學生各項能力的提升，如學習能力、思考能力、探究能力等，借助聽、說、讀、寫對學生的英語核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。這有益于學生打好英語基礎(chǔ)，有助于學生之后的英語和其他學科的學習。

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