基于整本書(shū)閱讀的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)探究

摘 要：在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)英語(yǔ)課程知識(shí)概念的深層次學(xué)習(xí)具備重要的意義。整本書(shū)閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)一體化思維，也有助于鍛煉學(xué)生的整體思維。教師需要從初讀、細(xì)讀、復(fù)讀等三個(gè)階段讓學(xué)生做好相應(yīng)的讀書(shū)筆記，將各個(gè)環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的心得、感觸記錄下來(lái)、整理出來(lái)，從而完成對(duì)文章概念的多元化、高效化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀；讀寫(xiě)結(jié)構(gòu)；一體化教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：白曉英 （1982.05-），女 ，甘肅省酒泉中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

新課改背景下，高中英語(yǔ)教師需要將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有效融合，打造完善的閱讀教學(xué)體系、教學(xué)架構(gòu)，指引學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、整本書(shū)閱讀概述

整本書(shū)閱讀主要是讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的閱讀計(jì)劃、閱讀程序，參與學(xué)習(xí)探索環(huán)節(jié)，對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)探究。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)可引領(lǐng)學(xué)生了解并把握文章的主旨大意，了解文章的寫(xiě)作意圖，了解其中的組織結(jié)構(gòu)，可幫助學(xué)生完成對(duì)信息的深度加工、提取、學(xué)習(xí)和使用。在整本書(shū)閱讀期間，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與到預(yù)測(cè)、驗(yàn)證、修正、再預(yù)測(cè)的循環(huán)學(xué)習(xí)探索過(guò)程中，不斷培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的整體思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率。整本書(shū)閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維具備重要意義，教師要引導(dǎo)學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中完成對(duì)信息的深度加工，根據(jù)自身的理解認(rèn)知，完成對(duì)文章、書(shū)籍的多維度、深層次學(xué)習(xí)探究。

二、整本書(shū)閱讀程序

整本書(shū)閱讀大致分為初讀、細(xì)讀、復(fù)讀三個(gè)階段，可根據(jù)不同書(shū)籍文本的結(jié)構(gòu)特征采取不同的閱讀策略。一般情況下，在初讀階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)每個(gè)章節(jié)、每個(gè)單元以及每個(gè)板塊的核心概念進(jìn)行概括學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在初讀階段結(jié)合簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，了解各部分的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從而找準(zhǔn)深度閱讀學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和方向。

在細(xì)讀階段，教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖以及在初讀階段所產(chǎn)生的理解認(rèn)知，對(duì)各部分進(jìn)行挖掘，理解并掌握其中詞句的含義。教師要帶領(lǐng)學(xué)生參與細(xì)讀探索，使學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行深層次理解、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)，對(duì)其中的人物、情節(jié)、環(huán)境等多個(gè)要素進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)期間不斷補(bǔ)充、完善思維導(dǎo)圖中空缺的部分。

在復(fù)讀階段，主要是讓學(xué)生做好升華總結(jié)，在完成細(xì)讀之后再次溫故學(xué)習(xí)，挖掘作品所蘊(yùn)含的核心思想、核心概念，發(fā)現(xiàn)上下文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生對(duì)整篇文章、整本書(shū)的核心思想、核心概念有全新的認(rèn)知。

三、基于整本書(shū)閱讀的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)策略

（一）初讀階段繪制思維導(dǎo)圖

在初讀階段，教師可通過(guò)讀寫(xiě)一體化教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步探究。為了幫助學(xué)生在初讀階段更加高效了解并掌握文本的核心元素，教師可讓學(xué)生優(yōu)先完成對(duì)每個(gè)章節(jié)的導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者提前借助網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)文本的故事背景、故事線索進(jìn)行探究，提取其中的關(guān)鍵信息，完成對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制，從而保證后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)提質(zhì)增效。

比如，在《霧都孤兒》整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可先讓學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)評(píng)語(yǔ)對(duì)故事背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，如“Oliver Twist is a classic tale of a boy of unknown parentage born in a workhouse and brought up under the cruel conditions to which pauper children were exposed in the Victorian England”。通過(guò)導(dǎo)入這部分內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這本書(shū)的大致結(jié)構(gòu)有較為初始的認(rèn)知。教師要求學(xué)生以O(shè)liver Twist的生平經(jīng)歷為線索，勾勒出故事的大體結(jié)構(gòu)。緊接著在故事背景的介紹過(guò)程中，教師可讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)論壇對(duì)Oliver Twist的不同評(píng)價(jià)，以及其中所包含的人文精神，寫(xiě)一篇讀后感，將各個(gè)博主、各個(gè)論壇對(duì)Oliver Twist的評(píng)價(jià)進(jìn)行歸納、整理，從而做好前期的準(zhǔn)備工作。學(xué)生根據(jù)其他讀者的閱讀心得和體會(huì)，完成對(duì)整本書(shū)邏輯結(jié)構(gòu)的初步梳理整理，并且了解其大致內(nèi)容。例如，學(xué)生會(huì)這樣總結(jié)：“Oliver is very brave and Indomitable. His spirit is very valuable. Oliver bear the largest pain， but he liked wonderful life and brightness future.From Oliver we learn a lot of life principles， like strong， righteous and brave. We don't say he is a Legend children. But one thing is true， he is a living stong man. He love his life and not encounter also complained of life”。

（二）在細(xì)讀階段做好讀書(shū)筆記

在整本書(shū)閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生完成對(duì)所讀的書(shū)進(jìn)行多樣化、多維度探究，鼓勵(lì)學(xué)生做好相應(yīng)的讀書(shū)筆記，參照學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向完成對(duì)核心概念的深度學(xué)習(xí)探索。學(xué)生在完成初始階段的閱讀梳理、整理之后，可參照相關(guān)結(jié)構(gòu)內(nèi)容在各個(gè)章節(jié)、各個(gè)板塊開(kāi)展層次化、差異化的閱讀學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中融入自身獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠結(jié)合他人的評(píng)論以及自身的理解認(rèn)知，將心得和感觸書(shū)寫(xiě)出來(lái)。一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆萊特，不同學(xué)生在完成整本書(shū)閱讀后會(huì)有不同的感觸，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中將自己的感觸、想法記錄下來(lái)，并且與他人的想法進(jìn)行對(duì)比、分析，從而產(chǎn)生深層次的學(xué)習(xí)心得和感觸。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《霧都孤兒》第二章節(jié)“Oliver Twist的成長(zhǎng)、受教育以及懂事”的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)其經(jīng)歷有著不同的理解和認(rèn)知。教師可讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，對(duì)主人公的成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行深層次的理解探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，在互動(dòng)探索過(guò)程中獲取到更深層次的認(rèn)知。同時(shí)要求學(xué)生在完成第二章節(jié)的學(xué)習(xí)之后，嘗試對(duì)其進(jìn)行歸納、梳理，將其中的故事邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合。以此類推，讓學(xué)生在完成每個(gè)章節(jié)的細(xì)讀之后寫(xiě)出相應(yīng)的讀后感，如“The rich man's abandoned baby， Oliver， struggled in an orphanage for nine years and was apprenticed to the coffin shop owner. Oppressive hunger， poverty， and indignity forced Oliver to flee to London and again to become a pickpocket. He had been taken in by the rich Mr Blerow， but unfortunately the pickpocket found himself in the den of thieves. Good female pickpocket Nancy to rescue Oliver， despite the thief's surveillance and threat. He told Blerow that Oliver was his long-sought grandson. When Nancy was killed by the head of the thieves' den， the police immediately rounded up the den. Oliver was finally reunited with his family.”。在精細(xì)化閱讀中，學(xué)生做好讀書(shū)筆記是必不可少的。教師需要保證學(xué)生在每個(gè)階段所做的讀書(shū)筆記均能夠融入自身的想法、認(rèn)知和觀點(diǎn)，而不是盲目照搬他人的讀書(shū)心得以及讀書(shū)體驗(yàn)，要注重個(gè)性化創(chuàng)新、個(gè)性化創(chuàng)造。教師在閱讀教學(xué)以及讀寫(xiě)融合過(guò)程中要讓學(xué)生從模仿過(guò)渡到創(chuàng)造、創(chuàng)新，融合自身的觀點(diǎn)和看法，從而真正提高學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)水平和效率。

（三）開(kāi)展整本書(shū)的回顧總結(jié)學(xué)習(xí)，引出核心概念

整本書(shū)閱讀教學(xué)的最后一步是讓學(xué)生聯(lián)系文本前后的邏輯關(guān)系，完成對(duì)文本的深度分析、概念總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到深化、提升，實(shí)現(xiàn)能力、素質(zhì)、思維的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生在完成對(duì)各個(gè)章節(jié)的閱讀學(xué)習(xí)之后會(huì)有各種各樣的讀書(shū)筆記，將自身的閱讀學(xué)習(xí)心得進(jìn)行有效記錄、整理。之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回歸到大概念，將之前的讀書(shū)筆記進(jìn)行整合，提煉出其中的核心概念，再回歸整篇文章、整本書(shū)的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生站在更高的層次寫(xiě)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)感觸、學(xué)習(xí)心得，不再是對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納整理，讓學(xué)生探究文章或整本書(shū)的深層次內(nèi)涵，如社會(huì)背景、時(shí)代背景，以及其中的人文思想、人文情懷等多個(gè)方面，讓學(xué)生參與到總結(jié)歸納性學(xué)習(xí)探索中。教師要引導(dǎo)學(xué)生跳出故事、跳出情節(jié)，結(jié)合自身的感觸和認(rèn)知，對(duì)文本所體現(xiàn)的人文思想、價(jià)值觀念進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正做到升華提升。

比如，學(xué)生完成對(duì)《霧都孤兒》的閱讀之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的創(chuàng)作背景，對(duì)這部作品的核心思想、概念進(jìn)行總結(jié)探究。比如讓學(xué)生對(duì)查爾斯·狄更斯的寫(xiě)作風(fēng)格以及其背后的創(chuàng)作內(nèi)涵進(jìn)行歸納整理，對(duì)其創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行梳理整合，讓學(xué)生以小作文、小論文的形式講述故事情節(jié)與作者的思想情感的關(guān)聯(lián)，并且銜接思維導(dǎo)圖、邏輯結(jié)構(gòu)圖，以及在各個(gè)章節(jié)、各個(gè)環(huán)節(jié)所做出的讀書(shū)筆記，整合所提煉出的章節(jié)精華，完成對(duì)這本書(shū)的整體思考學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的整體思維。比如，有的學(xué)生會(huì)在最后記錄以下內(nèi)容：

The novel also paints a lively picture of London's criminal under world， showing how poor children so easily entered into a life of crime under the influence of adults who took advantage of them for their own gain. The book is full of unexpected developments and unlikely occurrences which were much loved by 19th century readers.

The novel is a powerful exposure of bourgeois society.Oliver Twist is one of the best works of Dickens. It is said that the publication of Oliver Twist brought about some bettering of conditions in the English workhouses during the author's day.

四、教學(xué)注意事項(xiàng)

由上述論述分析不難看出，基于整本書(shū)閱讀的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)流程較為復(fù)雜，學(xué)生不僅需要完成對(duì)核心概念的歸納整理學(xué)習(xí)，還需要結(jié)合他人的學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)感觸，整合自身的情感思想，對(duì)文本進(jìn)行多維度、深層次探究。在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師應(yīng)利用豐富多元的教學(xué)活動(dòng)，指引學(xué)生完成英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)探索，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的讀書(shū)思維、讀書(shū)品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展，但是需要找到相應(yīng)的切入點(diǎn)和方向。

首先，教師應(yīng)當(dāng)做到全過(guò)程、動(dòng)態(tài)化開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效點(diǎn)評(píng)分析，及時(shí)幫助學(xué)生克服自身的能力欠缺和不足，同時(shí)及時(shí)檢測(cè)學(xué)生在各個(gè)階段所寫(xiě)的心得感觸以及所記錄的讀書(shū)筆記，在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性、有目的性地開(kāi)展成果講解活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)軌道，保證學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)探索均具備正確性、合理性。

其次，在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化探索思維。上述教學(xué)活動(dòng)存在的明顯欠缺是“學(xué)生搜集網(wǎng)絡(luò)博主、網(wǎng)絡(luò)論壇上有關(guān)《霧都孤兒》的故事評(píng)語(yǔ)以及故事點(diǎn)評(píng)，在學(xué)生的腦海深處會(huì)形成先入為主的思想認(rèn)知，從而影響學(xué)生后續(xù)的獨(dú)立思考探索”。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生整合他人讀書(shū)心得、讀書(shū)體驗(yàn)后所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效檢測(cè)、評(píng)定、分析，讓學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)之后對(duì)他人思想的核心內(nèi)涵進(jìn)行提煉分析，并且融合自身特有的觀點(diǎn)和看法，在寫(xiě)作過(guò)程中論證探索自身的情感思想，從而保證學(xué)生思維能力的發(fā)展提升。

五、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)中開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)須結(jié)合過(guò)程引導(dǎo)、細(xì)節(jié)引導(dǎo)、層次引導(dǎo)的方式，采取總分總的閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作學(xué)習(xí)期間能夠進(jìn)行總結(jié)、拆分以及再總結(jié)、再次升華學(xué)習(xí)，將不同時(shí)期的讀書(shū)心得有效歸納整理在一起，從而使學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作學(xué)習(xí)來(lái)論證探索自身思想觀念的形成發(fā)展過(guò)程。這是一種過(guò)程性引導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)加大過(guò)程引導(dǎo)控制力度，而不是只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晶.新課標(biāo)下高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)模式研究[J].文淵（高中版），2019（10）：739-740.

[2]羅之慧.基于教-學(xué)-評(píng)一體化的整本書(shū)閱讀教學(xué)探索[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2022（6）：58-61.

[3]林國(guó)敏.高中小說(shuō)整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略研究：以《三體》閱讀指導(dǎo)為例[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（26）：206.

[4]王飛燕.新課標(biāo)下高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)模式研究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2021（40）：69-71.

[5]周菁菁.新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué)模式研究：整本書(shū)閱讀與寫(xiě)作一體化[J].新作文：教研，2020（4）：36-37.