海絲文化背景下初一英語自然拼讀校本課程的開發(fā)與實施對策研究

摘 要：隨著新課程改革的推進，愈來愈多的學(xué)校開始挖掘校內(nèi)外的各種資源，積極開展校本課程的開發(fā)，以此來促進英語教學(xué)的發(fā)展。校本課程是由學(xué)校、教師針對學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知水平，充分利用地方教學(xué)資源所構(gòu)建的一種獨特的課程體系，泉州的海絲文化為教師開發(fā)校本課程提供了充足的素材和資源，有利于滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。筆者在搜集、閱讀相關(guān)研究文獻的基礎(chǔ)上，立足于本校的實際情況，在本文論述了海絲文化背景下初一英語自然拼讀校本課程的開發(fā)與實施對策，希望能為其他學(xué)校提供一定參考。

關(guān)鍵詞：海絲文化背景；初一英語；自然拼讀；校本課程；開發(fā)與實施

作者簡介：熊晨，泉州一中。

隨著海上貿(mào)易的進一步發(fā)展，泉州逐漸成為開放度較高的城市，其他地域的文化通過海上貿(mào)易進入泉州后，為泉州本地人所接受，于是在泉州，中原文化、海洋文化以及閩越文化共同交融形成了海絲文化。本文基于海絲文化背景來闡述英語校本課程的開發(fā)與實施對策，主要包括：首先對海絲文化進行了簡要介紹，其次分析了英語校本課程的開發(fā)價值以及存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的對策。

一、英語校本課程的開發(fā)價值

（一）促進學(xué)生英語素養(yǎng)發(fā)展

校本課程的開發(fā)與實施要遵循“以人為本”的理念，教師應(yīng)圍繞學(xué)生開發(fā)其周邊的資源、實施課程活動，這樣做的目的是促進學(xué)生的綜合發(fā)展。開發(fā)具有特色的英語校本課程，并將校內(nèi)外文化資源融入其中，可使課程內(nèi)容個性化、課程形式趣味化，提高英語教學(xué)對學(xué)生的吸引力，促使學(xué)生以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中，在滿足其個性化學(xué)習(xí)需求的同時促進其英語素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

（二）提升教師駕馭課程能力

對校本課程的有效開發(fā)是推動英語教師專業(yè)能力發(fā)展的有效途徑。教師參與到校本課程開發(fā)活動中，會面臨不少挑戰(zhàn)，不僅需要掌握專業(yè)知識、技能，而且要掌握開發(fā)課程資源的技巧并遵循一定原則，需要對所教的課程形成全方位認(rèn)識，提高靈活駕馭課程的能力。校本課程的開發(fā)可以讓廣大教師從教材的“使用者”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_發(fā)者”，以研究者的身份來組織教學(xué)實踐活動，這有利于提升教師的課程開發(fā)、實施能力。

（三）推動學(xué)校特色化發(fā)展

開發(fā)具有特色的英語校本課程可以為泉州地區(qū)學(xué)校的發(fā)展增磚添瓦，促進學(xué)校特色課程的創(chuàng)建，無形中可以推動素質(zhì)教育的進一步實施。此外，將泉州的海絲文化融入初中英語校本課程中還有利于為學(xué)校增添更多的文化底蘊，進一步彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，特別是英語教學(xué)特色，從而推動學(xué)校特色化發(fā)展。

二、初中英語校本課程存在的問題

（一）課程開發(fā)缺乏目標(biāo)性

部分英語教師在開發(fā)初中英語校本課程的過程中，把課程目標(biāo)定位于提高初一學(xué)生的單詞識記能力，甚至有的教師把初中英語校本課程當(dāng)作是提高學(xué)生英語成績的抓手。這樣的目標(biāo)比較片面和單一，因為校本課程的作用遠不止于此，它對于初中學(xué)生個性化發(fā)展、文化素養(yǎng)的形成等諸多方面有著不可忽視的價值。但是，教師容易忽視學(xué)生個體的發(fā)展需求，導(dǎo)致開發(fā)校本課程的目標(biāo)不夠明確、比較籠統(tǒng)，僅僅是為了開發(fā)而開發(fā)、為了完成學(xué)校的任務(wù)而開發(fā)，造成所開發(fā)校本課程不符合學(xué)生的學(xué)情甚至脫離學(xué)生的實際，從而抑制他們的成長。

（二）課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

初中英語校本課程內(nèi)容的選擇比較隨意，缺乏一定的系統(tǒng)性。通過對部分初中英語教師的訪談可以了解到，有的教師通過網(wǎng)絡(luò)搜索的方式來查找資源，有的教師讓學(xué)生提供素材，甚至有的教師在實施校本課程時會臨時更換內(nèi)容，憑借自己的主觀意愿來統(tǒng)一安排課程內(nèi)容，導(dǎo)致大部分學(xué)生對校本課程內(nèi)容缺乏興趣，從而削弱他們學(xué)習(xí)英語的熱情。這說明，初中英語校本課程在內(nèi)容方面缺乏系統(tǒng)性，隨意的、雜亂的內(nèi)容無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會造成教師、學(xué)生在時間、精力上的浪費，對二者的發(fā)展沒有太大的意義。

（三）課程實施缺乏多樣性

初中英語校本課程的實施是非常重要且核心的環(huán)節(jié)，教師開展多樣化的教學(xué)活動才能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)英語的熱情。但就目前的情況來看，有些教師在實施校本課程時采取的方式較為單一，雖然可以定點實施，但是在實施時過于突出自身的“講”以及對英語語言知識的傳輸，卻忽視了學(xué)生的體驗，這種“我講你聽”模式會削弱學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，降低他們參與課程的積極性，從而導(dǎo)致校本課程實施效果不盡如人意。

三、海絲文化背景下初一英語自然拼讀校本課程的開發(fā)與實施對策

（一）開發(fā)原則

1.適應(yīng)性原則。不斷修訂與完善的新課標(biāo)對校本課程的開發(fā)與實施提出了更新、更高的要求，要求學(xué)校、學(xué)科教師立足于學(xué)校所在地的資源優(yōu)勢來開發(fā)適合學(xué)生的課程資源，適當(dāng)融入地域文化元素，“因地制宜”地完成校本課程的開發(fā)任務(wù)。因此，筆者認(rèn)為在開發(fā)初一英語自然拼讀校本課程的過程中必須堅持適應(yīng)性原則，結(jié)合本地的人文資源、自然環(huán)境等來開發(fā)，確保與初一年級學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，盡可能讓校本課程的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相貼合，這樣更容易讓學(xué)生對本區(qū)域的課程資源產(chǎn)生親切感，并在潛移默化中增進對自然、對區(qū)域文化的感知，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展。

2.實用性原則。英語本身是用來溝通、交流的工具，這就要求教師遵循實用性原則來開發(fā)初一英語自然拼讀校本課程，將所在地區(qū)的特色文化整合到校本課程中，并融入課堂教學(xué)中傳授給學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)單詞拼讀的過程中加強對本地文化的了解，這樣一來有助于擴大學(xué)生的知識面，使學(xué)生體會到英語的實用價值。

3.趣味性原則。初一學(xué)生渴望探索世界，他們對周邊的新鮮事物有一定的好奇心，因此教師應(yīng)遵循趣味性原則來開發(fā)初一英語自然拼讀校本課程，從學(xué)生的生活中挖掘相關(guān)的資源和素材，適當(dāng)為學(xué)生介紹本地區(qū)的相關(guān)文化。這樣不僅可以拓寬他們的視野，還能增強學(xué)生學(xué)單詞、學(xué)品讀的興趣，減輕某些學(xué)生對英語課程消極、抵觸的情緒，從而使學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

（二）實施對策

筆者以本校所開發(fā)的“海絲小導(dǎo)游帶你學(xué)英語”系列校本課程中的“初一英語自然拼讀規(guī)則”為例，分析如何在校本課程中教授發(fā)音規(guī)律，使學(xué)生記住單詞的發(fā)音，學(xué)會自然拼讀。

1.按照發(fā)音方式分類教學(xué)，把握相似音素特征。在實施“海絲小導(dǎo)游帶你學(xué)英語”系列校本課程的過程中，教師按照英文字母的發(fā)音方式來進行教學(xué)，有針對性地帶領(lǐng)學(xué)生探究字母、字母組合和發(fā)音之間的關(guān)系，并且將其進行分類，通過分類教學(xué)來幫助初一學(xué)生掌握相似音素的特征，從而加深他們對字母發(fā)音以及音標(biāo)的印象，為接下來的詞匯學(xué)習(xí)做好充分的鋪墊。例如，可以找出英語音標(biāo)中的元音與漢語拼音韻母發(fā)音的相似部分，重新排列元音，幫助學(xué)生記憶，使他們形成學(xué)習(xí)發(fā)音的信心，同時實現(xiàn)對初一學(xué)生音素意識的有效培育。英語音標(biāo)中最重要的五個長元音/ɑ：/、/ ?：/、/?：/、/i：/、/u：/與漢語拼音中的韻母a、o、e、i、u、ü的發(fā)音有相似性，可以進行遷移記憶。英語音標(biāo)中的短元音/? /、/?/、/?：/、/?/、/?/的記憶建立在把握長元音發(fā)音規(guī)律的基礎(chǔ)上就容易得多。雙元音由兩個短元音構(gòu)成，若掌握了短元音的發(fā)音，雙元音的發(fā)音就不難掌握了。

輔音字母的學(xué)習(xí)相對簡單，因為大部分輔音字母只對應(yīng)一個發(fā)音。在校本課程教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)初一學(xué)生學(xué)習(xí)輔音，數(shù)量較多的輔音分為以下三類：

（1）爆破音：/p/ /b/? /t/ /d/? /k/ /g/

（2）摩擦音：/f/ /v/? /s/? /z/? /?/? /?/? /θ/? /?/? /h/? /r/

（3）破擦音：/tr/? /dr/? /t?/? /d?/? /ts/? /dz/

以上輔音按照“一清一濁”的原則排列，教師引導(dǎo)學(xué)生將手指放在喉嚨上，以感受聲帶的震動，感受氣流沖出口腔時不受阻礙與受阻的區(qū)別。學(xué)生能夠感受到后面的濁輔音是在前面清輔音發(fā)音的基礎(chǔ)上通過震動聲帶得來的，從而加深對清輔音與濁輔音發(fā)音的理解與記憶。其余的輔音（包含鼻音、舌邊音與半元音）較容易掌握。

在學(xué)習(xí)完基本的語音知識后，教師可以展示海絲小導(dǎo)游的獲獎作品，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)輔音的發(fā)音。比如參賽視頻The Belt and Road中，belt與road的詞尾剛好為一組爆破音即/t/和/d/。當(dāng)堂的發(fā)音訓(xùn)練既可以讓學(xué)生印象深刻，也可以幫助學(xué)生拓展詞匯量。

2.組織進行詞匯發(fā)音訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律。在校本課程教學(xué)中開展一定的詞匯發(fā)音訓(xùn)練對于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有一定的價值。在實施“海絲小導(dǎo)游帶你學(xué)英語”系列校本課程過程中，教師應(yīng)尋求恰當(dāng)?shù)臅r機組織初一學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的發(fā)音，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)開音節(jié)、閉音節(jié)讀音的過程中發(fā)現(xiàn)、提煉其中的規(guī)律，循序漸進地幫助學(xué)生了解每個音標(biāo)是如何發(fā)音的，為后續(xù)單詞的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。教師要鼓勵學(xué)生自主尋找規(guī)律，而不是“單向灌輸”，應(yīng)擺脫以往“我講你聽”的模式，讓學(xué)生通過自己的探究、分析來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而真正理解、掌握音標(biāo)和單詞的正確發(fā)音。

例如，在學(xué)習(xí)元音字母時，教師可以展示海絲小導(dǎo)游的參賽作品，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實例分析詞匯在開音節(jié)中的發(fā)音。例如，The Old Chongwu City（崇武古城）中有一句話為“The town has remained almost intact even after over 600 years of tides and winds.”， 其中“tide”這個單詞表示潮汐，其音標(biāo)為 /ta?d/，屬于相對開音節(jié)。字母i發(fā)字母本音/a?/。結(jié)尾的句子“It's my honer to be your tour guide.” 中，“guide”也屬于開音節(jié)。學(xué)生由此可以總結(jié)出字母i在開音節(jié)中的發(fā)音。另外，參賽視頻Explore the historic sites of Kaiyuan Temple（開元寺古跡探秘）中的單詞“explore”（探索）與Folk Houses and Culture Of Xunbu （蟳埔民居及民俗文化）中出現(xiàn)的單詞“folk”（民俗的）都是相對開音節(jié)，字母o發(fā)本音。而參賽作品Quanzhou Nanyin（泉州南音）中出現(xiàn)的單詞“clapper” （響板）則為閉音節(jié)，字母a不發(fā)本音，發(fā)/?/的音，與學(xué)過的單詞“apple”中字母a的發(fā)音一樣。

3.使用自然拼讀法，高效記憶音標(biāo)發(fā)音。初一英語自然拼讀校本課程有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的效率，啟發(fā)學(xué)生找出單詞發(fā)音的相似性并總結(jié)規(guī)律。教師在引領(lǐng)初一學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)發(fā)音時，可以結(jié)合元音所對應(yīng)的字母與字母組合來學(xué)習(xí)音標(biāo)知識，這樣一來可以降低學(xué)生學(xué)英語、記音標(biāo)發(fā)音的難度，使他們學(xué)得更輕松一些，并規(guī)范學(xué)生的詞匯發(fā)音。

比如，參賽視頻Folk Houses and Culture Of Xunbu （蟳埔民居及民俗文化）中出現(xiàn)了單詞 “folk”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的同樣帶有ol字母組合的單詞（如old、cold、gold等）來分析其發(fā)音。在學(xué)習(xí) “l(fā)oose” /lu?s/ 這個單詞時，回憶學(xué)過的帶有oo字母組合且發(fā)/u?/的單詞（如food、room、zoo、schoo等）。同時，引導(dǎo)學(xué)生思考o(jì)o字母組合在單詞book、look、good、foot、flood、blood等詞中的發(fā)音。最后，學(xué)生總結(jié)出oo字母組合的另兩種發(fā)音為/?/與/?/。

視頻中還出現(xiàn)了單詞culture（文化）與hub（中心），教師可在詞匯發(fā)音訓(xùn)練的過程中幫助學(xué)生總結(jié)出字母u在閉音節(jié)中可以對應(yīng)元音/?/的發(fā)音規(guī)律，促進學(xué)生對元音的掌握。

初一英語自然拼讀校本課程可以為學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)增添更多活力，避免學(xué)生覺得音標(biāo)學(xué)習(xí)枯燥、無聊，使他們體會到音標(biāo)學(xué)習(xí)的樂趣。

4.英語配音的當(dāng)堂訓(xùn)練。在實施“海絲小導(dǎo)游帶你學(xué)英語”系列校本課程中，教師還可以通過配音的方式當(dāng)堂訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音，從而提高其自然拼讀能力。教師選取了海絲小導(dǎo)游獲獎視頻中比較適合初一學(xué)生的片段，先提供文本，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的發(fā)音規(guī)律學(xué)習(xí)新詞匯，接著帶領(lǐng)學(xué)生熟練朗讀，最后舉行配音比賽，以此增加課程的趣味性與多樣性。

四、結(jié)語

綜上所述，初中英語校本課程是輔助初中英語教材教學(xué)的有效載體，也是英語教師開展單詞教學(xué)的有力助手。要開發(fā)出優(yōu)秀的校本課程，不僅需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，更離不開對校內(nèi)外資源、地域文化資源的挖掘。作為初中英語校本課程的主要開發(fā)者，教師應(yīng)充分挖掘本地區(qū)現(xiàn)有的文化素材和資源，將其融入初中英語校本課程中，從而豐富初中英語校本課程的內(nèi)容，為學(xué)生的自然拼讀、單詞學(xué)習(xí)提供更多資源，滿足初一學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，使他們獲得別樣的英語學(xué)習(xí)體驗，并獲得單詞拼讀能力的提升。

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