核心素養(yǎng)下中職英語閱讀教學(xué)的策略

摘 要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，大部分教師意識到培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀思維能力的重要性。所以中職英語教學(xué)的工作重點也逐漸轉(zhuǎn)移到探索有效的教學(xué)方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維能力方面。只有學(xué)生具有一定的思維閱讀分析能力，才能推動學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展?；诖?，本文首先分析了中職學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)要求與實施原則，其次闡述了當(dāng)前我國中職英語閱讀教學(xué)中的不足之處，最后探討了核心素養(yǎng)背景下如何優(yōu)化中職英語閱讀教學(xué)，并提出參考性建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中職英語；閱讀教學(xué)策略

作者簡介：武欣梅，江蘇省東臺中等專業(yè)學(xué)校。

英語閱讀的根本意義不在于理解書面內(nèi)容和知識，更體現(xiàn)在學(xué)生能否有效吸收英語知識并且運用到實際生活中。尤其是中職英語教學(xué)環(huán)節(jié)，對于中職學(xué)生今后步入社會以及工作發(fā)展都有著重要意義。對此，核心素養(yǎng)背景下，中職英語教師一定要不斷創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生將英語閱讀與生活緊密結(jié)合，促進(jìn)中職學(xué)生提升英語能力。

一、中職學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)要求與實施原則

（一）對于中職學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)要求

核心素養(yǎng)背景下，中職階段的英語教學(xué)需要讓學(xué)生具備一定的英語閱讀能力以及口語交際能力。對此，就需要中職英語教師對英語課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化整改，從而讓學(xué)生在課堂中對英語知識點完全掌握。為了提升中職英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中對學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行重點培養(yǎng)，讓學(xué)生閱讀課文后不但能夠?qū)φw的閱讀內(nèi)容有所了解，還能夠體會文本的深層含義，同時加快學(xué)生的閱讀速度，使英語閱讀教學(xué)更加高效。

（二）對于中職學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的實施原則

為有效實現(xiàn)對中職階段學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，教師要遵循科學(xué)性原則對學(xué)生進(jìn)行英語課堂教學(xué)。教師的課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計，同時還應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，以此有效促進(jìn)英語閱讀教學(xué)的開展。而且教師應(yīng)該在課堂中給予學(xué)生更多的時間進(jìn)行閱讀分析和思考，這樣才能使學(xué)生在思考和練習(xí)中不斷進(jìn)步，讓學(xué)生在閱讀課堂中更有參與感，達(dá)到情感升華目標(biāo)。教師還應(yīng)該遵循生活化原則，將生活中的元素與英語課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生將英語與日常生活進(jìn)行聯(lián)系，感受英語閱讀學(xué)習(xí)的魅力，實現(xiàn)英語閱讀高質(zhì)量課堂的構(gòu)建。

二、當(dāng)前我國中職英語閱讀教學(xué)中的不足之處

（一）沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過分析當(dāng)前的中職英語閱讀教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，教師為了提升學(xué)生的英語成績，往往并不注重學(xué)生閱讀技巧與興趣的培養(yǎng)，反而過于注重教材中知識點的分析與講解，導(dǎo)致學(xué)生對于文章內(nèi)容無法理解與掌握，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。由于缺乏良好的閱讀技巧，所以學(xué)生不理解英語材料的深層含義，從而導(dǎo)致對文章信息判斷失誤的情況時常發(fā)生，學(xué)生對于文章的理解只停留在表面，并不能體會文章要表達(dá)的深層含義，而且這種情況也壓制了學(xué)生的閱讀興趣。另外，在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在閱讀時發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，不能將英語知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的有機結(jié)合，最終導(dǎo)致學(xué)生實際運用語言的能力得不到提升。

（二）閱讀模式過于單一

根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，目前中職學(xué)生的閱讀來源大多數(shù)都是英語教材，通過教師引領(lǐng)的方式對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀解析，由于沒有足夠的閱讀經(jīng)驗積累，部分學(xué)生的閱讀能力較差，閱讀面過于狹窄，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)也就無法得到有效培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生運用不同的閱讀方式進(jìn)行閱讀，例如朗誦、默讀、閱覽、速讀等，這些閱讀方式產(chǎn)生的效果截然不同。比如閱覽有助于學(xué)生理解文章大意，默讀有利于引發(fā)學(xué)生深度思考，但在現(xiàn)實教學(xué)過程中，大部分教師都只采用了朗誦的方式，并沒有重視其他閱讀方法對于提高學(xué)生英語閱讀能力的重要性，這會使學(xué)生覺得英語閱讀枯燥乏味，以至于對英語閱讀失去興趣。

（三）教師沒有掌握良好的閱讀指導(dǎo)技巧

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生在面對一篇英語章時不知道應(yīng)該閱讀什么，也不知道應(yīng)該怎樣閱讀，更不知道對文章進(jìn)行閱讀的意義是什么。究其原因，主要是教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不到位，學(xué)生沒有掌握合適的英語閱讀方法和閱讀技巧。例如，英語短文應(yīng)該用哪種形式去閱讀、英語詩歌應(yīng)該用哪種形式去閱讀、議論文應(yīng)該用哪種形式去閱讀，這些都是有技巧的，但由于缺少專業(yè)的閱讀指導(dǎo)，以至于學(xué)生在面對新文章時束手無策，進(jìn)而阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。

（四）教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)手段的意識

從當(dāng)前的中職英語閱讀情況來看，大部分中職學(xué)生缺乏閱讀積極性。究其原因，主要是因為大部分英語教師的教學(xué)模式落后，在閱讀教學(xué)中不僅教學(xué)方法單一，而且缺少有效手段，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。并且大部分教師沒有積極開展英語讀后活動的意識，在教學(xué)中只是關(guān)注學(xué)生的英語成績。長此以往，學(xué)生逐漸失去對英語閱讀的興趣。因此，中職英語教師的首要任務(wù)是不斷創(chuàng)新英語閱讀課讀后活動內(nèi)容，最大限度地調(diào)動課堂氛圍與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高英語教學(xué)效率，培養(yǎng)中職學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外，當(dāng)前大部分英語教師在教授閱讀時，只注重文章當(dāng)中的單詞以及語句分析，忽視了對文章內(nèi)容的分析。并且對于英語知識的講解過于繁瑣，教學(xué)模式始終是讓學(xué)生機械重復(fù)地進(jìn)行大量練習(xí)，雖然這種方式能夠暫時提高學(xué)生的閱讀成績，但不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下優(yōu)化中職英語閱讀教學(xué)的策略

（一）帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外書籍

在中職英語閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外書籍進(jìn)行閱讀，以此促進(jìn)學(xué)生將課內(nèi)外知識進(jìn)行結(jié)合。增強學(xué)生的英語閱讀知識積累。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀Charioiie's wed這一課外讀物，這本書十分適合中職學(xué)生進(jìn)行閱讀，其中包含了大量的趣味性內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)時要對文章進(jìn)行深層次理解，因此教師要重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)教材文章后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課外書籍進(jìn)行循序漸進(jìn)的探索閱讀，讓學(xué)生自主思考兩篇文章的相同點以及文章段落結(jié)構(gòu)、表述方式方面的不同之處，這樣在引發(fā)學(xué)生思考的同時還能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，以此增強學(xué)生的知識積累。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)活動環(huán)節(jié)一直是英語課堂學(xué)習(xí)必不可少的一部分，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。英語課外閱讀活動種類繁多，如興趣小組、情景對話和才藝表演等。課外英語閱讀活動的氛圍相對沒有那么嚴(yán)肅，教師與學(xué)生都可以展示自己的才藝和想法。例如，組織英語朗誦比賽時可以由教師和高年級學(xué)生組成評審團(tuán)，評選優(yōu)秀作品。此外，還可以創(chuàng)建英語角，教師組織學(xué)生合理運用課余時間開展交流活動，并且話題必須與現(xiàn)實生活密切相關(guān)。可以鼓勵支持英語水平較高的學(xué)生幫助英語水平較低的學(xué)生，還可以讓學(xué)生在課堂中朗讀自己在課外讀到的英文詩集，從而在豐富多彩的教學(xué)活動中增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）運用合作學(xué)習(xí)模式

在不斷創(chuàng)新課堂內(nèi)容的同時，教師還應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)模式在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)模式是提升學(xué)生英語閱讀思維能力的有效教學(xué)手段。教師要想更好地將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于中職英語閱讀教學(xué)之中，使其發(fā)揮價值，就要先從轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念入手。首先，教師要凸顯學(xué)生的主體，進(jìn)而使其自身的主觀能動性得以激發(fā)，提高教學(xué)效率。教師要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，將學(xué)生分成不同小組的目的就在于讓大家相互溝通、相互學(xué)習(xí)，教師會更多地利用問題形式來引導(dǎo)學(xué)生提升英語閱讀思維能力。例如，在“Funny English”這一單元教學(xué)中，教師可讓一部分小組嘗試對文章進(jìn)行翻譯，再讓一部分小組查找有趣的英文短句，以此來深入理解文本。教師要想將小組合作的優(yōu)勢發(fā)揮出來，還需要依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平、表達(dá)能力、閱讀能力等，進(jìn)行合理有效的分組。

（四）強化學(xué)生的閱讀基本功

閱讀基本功對于學(xué)生閱讀能力提升有著十分重要的意義，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)期間，教師要不斷加強對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。例如，學(xué)生進(jìn)行閱讀時，時常會遇到生詞，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合上下文來推測單詞的意思，然后利用英語資料來查找該單詞的真正含義，最后通過再次組句進(jìn)行記憶。例如，在閱讀活動中有這樣一句話“Students learn how to describe their schedule in school.”，其中describe這個單詞屬于陌生詞匯，學(xué)生首先通過上下文判斷該單詞的意思應(yīng)該是“描述”。其次，學(xué)生可以構(gòu)建語句，將陌生詞語進(jìn)行再次組句，例如，“It's difficult to describe how I feel.”，然后可以將其拓展到文章當(dāng)中，進(jìn)而讓學(xué)生對該單詞有更深刻的印象，強化學(xué)生的閱讀能力。

（五）優(yōu)化閱讀過程

首先，在學(xué)生進(jìn)行閱讀前，教師應(yīng)該先對文章的結(jié)構(gòu)以及特性進(jìn)行重點分析，從而讓學(xué)生抓住閱讀重點。并且嘗試引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，從而為讀后活動作鋪墊。此外，教師還要在學(xué)生閱讀前為學(xué)生提供相應(yīng)的背景知識，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在閱讀時更為輕松。其次，在讀中活動時，教師不應(yīng)該只注重學(xué)生的閱讀量，應(yīng)該以學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效果為重點，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)，以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。最后，中職英語教師要做到在講解的同時，開展豐富多樣的讀后活動，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活情況相結(jié)合。而且教師還要時時關(guān)注學(xué)生的閱讀情況以及閱讀量，以此來幫助學(xué)生掌握閱讀的技能與方法。與此同時，教師還可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展閱讀課讀后活動，在情境中訓(xùn)練學(xué)生的英語表達(dá)能力。

（六）幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)

學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀活動時，首先要理解文章的內(nèi)容，之后再進(jìn)行更深入的讀后研究。對此，中職英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，必須建立思考框架，利用思考框架向?qū)W生介紹文本內(nèi)涵。在閱讀活動結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)，不斷總結(jié)鞏固已學(xué)知識點，從而對文章的中心思想以及深層情感進(jìn)行更精準(zhǔn)的把握。部分學(xué)生的理解能力較差，在課堂上不能很好地吸收新知識，所以更應(yīng)該在課后不斷總結(jié)復(fù)習(xí)，實現(xiàn)英語閱讀課讀后活動的有效開展，從中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，在中職英語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用各種教學(xué)資源，組織開展英語閱讀教學(xué)活動，使學(xué)生能夠提升自身的閱讀能力與獨立思考的能力，進(jìn)一步加強學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握與了解，增加學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的語言運用能力，這對新時期中職英語教學(xué)發(fā)展具有重要作用。

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