“破立”并行，科學(xué)“加減”

摘 要：隨著“雙減”政策的實(shí)施，義務(wù)教育的教學(xué)內(nèi)容和形式發(fā)生改變。英語(yǔ)是初中階段教學(xué)的主要課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)起著舉足輕重的作用。在“減負(fù)”全面實(shí)施的今天，展開初中英語(yǔ)“減負(fù)增效”教學(xué)策略研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，本文圍繞“減負(fù)增效”這一核心思想，對(duì)如何優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探討，以期為初中英語(yǔ)教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中英語(yǔ)教學(xué)；高效課堂

作者簡(jiǎn)介：錢英，貴州省遵義市桐梓縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

“雙減”政策的落實(shí)，使得學(xué)科教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，不斷完善教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系，在凸顯學(xué)生主體性地位之時(shí)，合理推動(dòng)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，促進(jìn)教師需要在教學(xué)實(shí)踐與反思之中，努力實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本目標(biāo)。進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化之下，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)之時(shí)，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力與樂趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、“雙減”背景下初中英語(yǔ)的教學(xué)要求

（一）提高課堂效率

“雙減”背景下，學(xué)校應(yīng)積極開展教研活動(dòng)，加強(qiáng)新老教師之間的互動(dòng)交流，最終形成全年級(jí)英語(yǔ)教師共同發(fā)展的良好局面。新教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，要注重向老教師學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)，如語(yǔ)言表達(dá)、班級(jí)管理、課堂教學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)等。除此之外，教師要注重啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，進(jìn)行知識(shí)遷移和鞏固，給予學(xué)生較多時(shí)間進(jìn)行精聽精煉，感受英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯，通過游戲教學(xué)提高課堂教學(xué)效率。

（二）注重培優(yōu)補(bǔ)差

“雙減”背景下，教師的教學(xué)目標(biāo)要面向全體學(xué)生，需做到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此，在實(shí)際教學(xué)中教師要關(guān)注培優(yōu)補(bǔ)差工作，通過展開合理的分層教學(xué)，在切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)保證課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足教學(xué)要求。分層教學(xué)要求教師了解學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且要把握好教學(xué)進(jìn)度，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、廣闊性、變通性，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以更進(jìn)一步拓展知識(shí)面。

（三）開展作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策中明確要求教師減少英語(yǔ)作業(yè)的數(shù)量，因此，教師可以通過選編、改編、自主創(chuàng)編的方式改革傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)的繁瑣、復(fù)雜、沒有效率和質(zhì)量低下問題。教師在進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要綜合考慮學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解認(rèn)知水平，實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生完成作業(yè)所需的時(shí)間和完成質(zhì)量。不僅如此，在作業(yè)中穿插設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀、聽力、語(yǔ)法、作文等題目可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、“雙減”背景下初中英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，深化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)

“雙減”背景下，教師要想促進(jìn)學(xué)生在課堂有效學(xué)習(xí)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，避免學(xué)生在課堂中過于依賴教師，被動(dòng)接受知識(shí)。通過一定的預(yù)習(xí)，學(xué)生可以掌握要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生也可以在預(yù)習(xí)過程中了解自己的問題所在，以便在課堂上與教師互動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解。如果沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生可能會(huì)在課堂上被動(dòng)接受教師的灌輸，很難有效理解和掌握知識(shí)。因此，英語(yǔ)教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動(dòng)。例如，在教學(xué)“l(fā)s this your pencil？ ”這一單元的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案中，教師可以將一些詞匯、語(yǔ)法還有英語(yǔ)閱讀方面的知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去結(jié)合相關(guān)知識(shí)完成導(dǎo)學(xué)案中的問題。在完成的過程中，學(xué)生對(duì)于和新課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步掌握，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，產(chǎn)生疑惑。然后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將這些問題和疑惑寫到導(dǎo)學(xué)案上，交給教師，然后教師根據(jù)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)，更加有針對(duì)性地在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，從而促使學(xué)生能夠在之后的課堂中更深入和有效地學(xué)習(xí)。

（二）制作導(dǎo)學(xué)提綱，活躍英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍

導(dǎo)學(xué)提綱在高效課堂的構(gòu)建中發(fā)揮著重要作用，如果制作精良，將會(huì)成為指引高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵，“雙減”背景下，教師更應(yīng)該注重導(dǎo)學(xué)提綱的質(zhì)量，在制作中融入自己對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特有思考，以激發(fā)中學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，在進(jìn)行“Do you have a soccer ball？ ”第四課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，教師在制作導(dǎo)學(xué)提綱時(shí)，分別設(shè)計(jì)了不同的環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開展一個(gè)小調(diào)查的活動(dòng)（調(diào)查學(xué)生喜歡的球類運(yùn)動(dòng)），將最主要的舞臺(tái)表演任務(wù)交予學(xué)生，學(xué)生的參與熱情就被激發(fā)了；在小組合作環(huán)節(jié)，教師借助球類運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，開展了一場(chǎng)別開生面的體育運(yùn)動(dòng)比賽，讓不同的學(xué)生參與比賽，并選取了主持人和運(yùn)動(dòng)會(huì)的解說員。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，將整個(gè)課堂教學(xué)推向高潮，學(xué)生不但玩得很開心，而且也能在活躍的課堂上學(xué)到很多英語(yǔ)知識(shí)。這就啟示教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱時(shí)，一定要突破思維的束縛、課堂教學(xué)內(nèi)容的束縛，與生活實(shí)際相聯(lián)系，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的活動(dòng)、凸顯學(xué)生的主體性地位，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)提綱應(yīng)有的作用。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

初中生自尊心強(qiáng)且好奇心強(qiáng)，喜歡冒險(xiǎn)，正處于青春期，在這個(gè)階段，教師可采用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以集中學(xué)生的課堂注意力。教師在備課時(shí)，要合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考探索，這樣他們?cè)趯ふ覇栴}答案的過程中會(huì)對(duì)教師所提出的關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)印象更加深刻。通過教師對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)聽力環(huán)境，學(xué)生在課堂上可以理解掌握更多知識(shí)，從而減輕他們的課下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提升英語(yǔ)能力。比如，在教學(xué)“Can you play the guitar？”這一單元時(shí)，學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)的年齡階段，他們有著不同的興趣愛好，教師就可以在課前利用多媒體給學(xué)生播放一段吉他的彈奏音樂，讓學(xué)生閉上眼睛去感受音樂的魅力，隨后向?qū)W生提問“都有誰(shuí)會(huì)彈吉他呢？大家知道彈吉他所要掌握的要點(diǎn)嗎？”，讓學(xué)生回答。學(xué)生在思考時(shí)能夠充分調(diào)動(dòng)大腦進(jìn)行活動(dòng)，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)，讓他們能夠主動(dòng)對(duì)課文進(jìn)行探索，進(jìn)而激發(fā)他們的求知欲望，這樣學(xué)生在課上就能夠記住更多的單詞，還能夠有效地運(yùn)用到日常生活中，與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，便于學(xué)生理解。

（四）落實(shí)分層教學(xué)，開展因材施教

“雙減”背景下，教師應(yīng)開展對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)。想要高效開展分層教學(xué)，教師需要充分了解學(xué)生真實(shí)情況，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)情況等，全方面了解學(xué)生的英語(yǔ)能力，有效分析每位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的不足，合理設(shè)計(jì)教學(xué)。教師應(yīng)在教學(xué)中為不同層次學(xué)生制定不同的目標(biāo)，讓學(xué)生都可以有所收獲和成長(zhǎng)。同時(shí)，教師不能運(yùn)用同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況有效評(píng)價(jià)。并且，還要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在開展“Don't eat in class”教學(xué)時(shí)，教師需要為不同層次學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使全體學(xué)生都在原本英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得提高。對(duì)于后進(jìn)生，需要使其掌握can、have to的用法，理解祈使句與can't句型的運(yùn)用。英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)must、have to的聯(lián)系與區(qū)別，掌握can與can't的含義與用法。對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)與能力良好的學(xué)生，教師可為學(xué)生布置開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，使其結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容制定家規(guī)。

（五）創(chuàng)新教學(xué)思路，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

“雙減”政策不是簡(jiǎn)單地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是在“減負(fù)”的同時(shí)提升“效率”。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極探索教學(xué)思路，通過改變課堂教學(xué)模式優(yōu)化整體課堂結(jié)構(gòu)，確保初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，確保高效英語(yǔ)課堂的成功打造。例如，在“Where did you go on vacation？”單元教學(xué)中，教師首先要明確單元教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。本單元的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握過去式的用法，并用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流和討論。英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容拓展教學(xué)，教師可以讓學(xué)生講述他們以前去過的城市或旅游景點(diǎn)，也可以使用多媒體教學(xué)方法呈現(xiàn)祖國(guó)的一些美麗風(fēng)景，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。在這個(gè)過程中，英語(yǔ)教師需要與學(xué)生加強(qiáng)溝通，糾正學(xué)生的語(yǔ)法使用錯(cuò)誤，并讓學(xué)生對(duì)過去式有一個(gè)清晰的概念。在學(xué)生基本掌握了過去式的用法之后，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問答情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，從而鞏固所學(xué)知識(shí)。由此可見，課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高效課堂的建設(shè)，為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供保障。

（六）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，助推減負(fù)提質(zhì)

減少作業(yè)量是為學(xué)生減負(fù)的最直接表現(xiàn)，但是作業(yè)也是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的重要手段，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)尤為重要。教師要減少不必要的繁瑣、重復(fù)性作業(yè)，增加作業(yè)的有效性。如果學(xué)生在課堂上已經(jīng)熟練掌握了一些基礎(chǔ)性的單詞，那么教師就不要布置過多的抄寫單詞的課后作業(yè)任務(wù)。布置作業(yè)在精不在多，布置作業(yè)的目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，更多需要注重的是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（七）開展師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)非常少，導(dǎo)致課堂上無(wú)法有效提高學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，也不利于提升學(xué)生的英語(yǔ)思維。為了在教學(xué)中達(dá)到良好的師生互動(dòng)效果，教師可以通過提出問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。教師所提出的問題要具有思考價(jià)值，不能過于簡(jiǎn)單，也不能超出學(xué)生的知識(shí)水平，需要由淺入深，讓問題之間形成連貫性，增加問題的關(guān)聯(lián)度，從而發(fā)揮出問題的價(jià)值，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維。教師根據(jù)學(xué)生回答出的問題情況，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以此來(lái)調(diào)整后續(xù)的英語(yǔ)教學(xué)。以“How often do you exercie？ ”這一單元教學(xué)為例，教師可以結(jié)合這篇課文的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而起到鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維的效果，例如“Do you exercise every week？”“What are the ways to exercise？ ”“What do you think are the benefits of exercise？ ”，這些問題和教學(xué)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，同時(shí)又不局限于教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說也相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生參與的積極性也會(huì)有所提高。最后讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課中還有哪些知識(shí)沒有掌握，學(xué)生在思考的過程中可以反思自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)思維，教師對(duì)學(xué)生的了解也逐漸深入。

（八）借助小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓他們主動(dòng)獲取知識(shí)，而在“雙減”背景下，要求教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，這意味著教師需要對(duì)已有教學(xué)模式加以創(chuàng)新。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可借助小組合作方式，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化他們的多項(xiàng)能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。例如，在“Do you want to watch a game show？ ”一課的教學(xué)中，教師可運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)他們的多項(xiàng)能力，讓英語(yǔ)課堂更有趣味。教師可通過信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)教學(xué)資源，結(jié)合本課英語(yǔ)知識(shí)，編輯、整理后制作成微課視頻。微課視頻不但要包含重點(diǎn)單詞soap、news、educational、discussion、happen、expect、comedy等，還要包含詞組、發(fā)音、語(yǔ)法、句式等知識(shí)，此外，也應(yīng)加入部分聽力練習(xí)。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)視頻、音頻內(nèi)容，以小組合作方式互相交流、分享及共同探究，教師可針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤之處加以指導(dǎo)，使其掌握好英語(yǔ)知識(shí)，還能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”背景下初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，可以大大減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，提高心理素質(zhì)。對(duì)于教師來(lái)說，尤其要端正自身教學(xué)態(tài)度，正確理解“雙減”政策理念，不斷探索和實(shí)踐可以提升教學(xué)質(zhì)量的方法，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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