高中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)探索與實(shí)踐

摘 要：學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受重視，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力和文化意識(shí)培養(yǎng)。教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中有效地將以讀促寫(xiě)模式融入其中，這也是本文主要的探討課題。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；以讀促寫(xiě)；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：張蒙，淮北市第十二中學(xué)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀與寫(xiě)作習(xí)慣，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)，當(dāng)然獨(dú)立閱讀和寫(xiě)作過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的合作過(guò)程，寫(xiě)作行為可以被認(rèn)為是閱讀內(nèi)容的一種可視化編輯，利用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)對(duì)英語(yǔ)信息進(jìn)行創(chuàng)造，以此來(lái)提升個(gè)人的英語(yǔ)交際水平。

一、以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的核心要素

以讀促寫(xiě)的核心要素是將閱讀行為和寫(xiě)作行為進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在閱讀過(guò)程當(dāng)中豐富學(xué)生的語(yǔ)言輸入，并且在寫(xiě)作當(dāng)中完成有意義的語(yǔ)言輸出。閱讀是人類(lèi)特有的一類(lèi)活動(dòng)類(lèi)型，是人類(lèi)對(duì)客觀世界的一種分析結(jié)果，并且對(duì)客觀世界當(dāng)中存在的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)和說(shuō)明。人作為閱讀行為的主體，閱讀活動(dòng)本身就是語(yǔ)言信息在大腦當(dāng)中的激發(fā)和再生，讀者會(huì)運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和理解來(lái)重新再現(xiàn)作者的寫(xiě)作意圖。實(shí)際上我們可以將閱讀的本質(zhì)看作是一種特殊的意義建構(gòu)，學(xué)生閱讀的界限不再受到固定的限制，而是以一種動(dòng)態(tài)和靈活的過(guò)程，將評(píng)價(jià)和探索工作融為一體。

而寫(xiě)作顧名思義就是利用語(yǔ)言符號(hào)來(lái)描述事物，并且通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的思想和感情，通過(guò)交流完成一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)。寫(xiě)作過(guò)程本身離不開(kāi)各類(lèi)工具的應(yīng)用，各類(lèi)工具能夠輔助寫(xiě)作過(guò)程來(lái)傳遞出必要的信息，讓寫(xiě)作內(nèi)容更加具有創(chuàng)造性。從這一角度來(lái)看，所寫(xiě)作的文章內(nèi)容并非是寫(xiě)作的最終目標(biāo)，完成信息的輸出才是寫(xiě)作行為的必然結(jié)果。

高中階段的以讀促寫(xiě)教學(xué)就是在達(dá)成閱讀行為的基礎(chǔ)之上，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合設(shè)計(jì)，將閱讀和寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使閱讀能夠促進(jìn)寫(xiě)作，并且以寫(xiě)作來(lái)反思閱讀，強(qiáng)調(diào)閱讀和寫(xiě)作之間的客觀聯(lián)系。按照輸入假說(shuō)理論理想的語(yǔ)言輸入應(yīng)該具有可理解性和關(guān)聯(lián)性，并且具有足夠的語(yǔ)言輸入量，這對(duì)于學(xué)生而言就是將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字，通過(guò)語(yǔ)言文字表明自己的看法和觀點(diǎn)。

需要注意的是，當(dāng)前的寫(xiě)作訓(xùn)練或閱讀訓(xùn)練具有比較明顯的應(yīng)試傾向，寫(xiě)作內(nèi)容更多體現(xiàn)的是按部就班的考試框架，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的態(tài)度相對(duì)而言比較消極，甚至一部分學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作是一項(xiàng)與自己無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，只是被動(dòng)完成教師布置的寫(xiě)作任務(wù)，這直接影響到學(xué)生的寫(xiě)作和創(chuàng)作熱情。因此，在以讀促寫(xiě)教學(xué)模式下，學(xué)生應(yīng)該改變自身的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和讀寫(xiě)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教師的幫助之下開(kāi)展寫(xiě)作技能訓(xùn)練。

二、高中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐

（一）閱讀內(nèi)容的調(diào)整與讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

要想讓以讀促寫(xiě)教學(xué)真正落到實(shí)處，教師需要讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，合理分配閱讀和寫(xiě)作的時(shí)間，并且將閱讀和寫(xiě)作視為一個(gè)整體。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，避免兩者出現(xiàn)過(guò)度分離的狀態(tài)。在課堂教學(xué)時(shí)間客觀上無(wú)法被延長(zhǎng)或增加的前提下，教師則可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將重心放在寫(xiě)作之上，因?yàn)殚喿x本質(zhì)上是一種預(yù)熱寫(xiě)作的材料，它可以是寫(xiě)作素材，也可以是發(fā)散學(xué)生思維的工具。例如，在學(xué)習(xí)“Sports and fitness”這一部分知識(shí)時(shí)，教師首先需要從語(yǔ)法的角度讓學(xué)生學(xué)會(huì)反義疑問(wèn)句，同時(shí)通過(guò)閱讀課文了解這個(gè)單元知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且在習(xí)得相關(guān)的寫(xiě)作技巧之后，以第一人稱(chēng)開(kāi)展寫(xiě)作。教師創(chuàng)設(shè)情境，然后讓學(xué)生圍繞他們喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)短的說(shuō)明，以教材短文的句型作為模板擴(kuò)展一些其他學(xué)習(xí)過(guò)的主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作，達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的。學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和生活之間存在密切的聯(lián)系，所以學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，將生活經(jīng)驗(yàn)貫穿于寫(xiě)作內(nèi)容，實(shí)打?qū)嵉赝瓿蓪?xiě)作實(shí)踐。

可以看出以讀促寫(xiě)的目的是為了以教材內(nèi)容作為閱讀材料來(lái)節(jié)省原有的閱讀時(shí)間，盡可能保證在課堂上實(shí)施完整的讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程。在后續(xù)的教學(xué)中，教師可以考慮進(jìn)一步精簡(jiǎn)閱讀材料，并明確閱讀在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的輔助地位，確定寫(xiě)作的主體地位，巧妙地利用教材閱讀材料，進(jìn)一步節(jié)省閱讀輸入時(shí)間，使學(xué)生能夠更加高效地展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)，并根據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。在梳理完閱讀框架之后，教師則可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的閱讀材料來(lái)幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作時(shí)的文本要求，例如很多單元當(dāng)中的對(duì)話(huà)和故事內(nèi)容占據(jù)了文本的主要部分，可以用于寫(xiě)作的文本資源較少，供學(xué)生的發(fā)揮也比較有限，但那些能夠作為寫(xiě)作范本的閱讀材料則可以被提取出來(lái)直接作為情境設(shè)置參考依據(jù)，以教師設(shè)置閱讀任務(wù)，學(xué)生發(fā)揮主體作用展開(kāi)總結(jié)的方式，為寫(xiě)作搭建好基礎(chǔ)。教師在梳理閱讀材料之后，可以幫助學(xué)生總結(jié)歸納思維導(dǎo)圖，了解這個(gè)單元的主題與寫(xiě)作脈絡(luò)，確定寫(xiě)作風(fēng)格和寫(xiě)作要求，并探討寫(xiě)作過(guò)程中可能涉及的一些問(wèn)題，盡可能幫助學(xué)生捕捉寫(xiě)作環(huán)節(jié)的靈感。例如，在談?wù)搶W(xué)生喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，必然涉及一些比較冷門(mén)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作時(shí)，要讓學(xué)生聚焦于中心主題，確定學(xué)生對(duì)于某些特殊事物的寫(xiě)作思路與寫(xiě)作步驟。

（二）組內(nèi)學(xué)習(xí)與組內(nèi)討論

以讀促寫(xiě)的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程必然離不開(kāi)組內(nèi)成員的合作與配合，雖然小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所差異，但卻可以通過(guò)分組合作的異質(zhì)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間互補(bǔ)互助，在較大程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果學(xué)生能夠積極運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，就能有效提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，提升學(xué)生的適應(yīng)能力，在開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)也能更加具有針對(duì)性。在正式的以讀促寫(xiě)課堂活動(dòng)開(kāi)始之前，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和語(yǔ)言交際能力進(jìn)行分組，將一些閱讀能力和寫(xiě)作能力比較強(qiáng)的學(xué)生和能力稍弱的學(xué)生搭配在一起，或是將一些善于積極發(fā)言的學(xué)生和平時(shí)不善與人交流的學(xué)生搭配在一起，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)。以讀促寫(xiě)教學(xué)的目的，并不是為了機(jī)械地讓每一名學(xué)生都能實(shí)質(zhì)性地獲取閱讀信息并產(chǎn)出寫(xiě)作結(jié)果，而是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，基于教師的引導(dǎo)獲得閱讀和寫(xiě)作層面的提示，實(shí)現(xiàn)思維層面的跳躍，然后將這些思維信息轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作動(dòng)力，鍛煉寫(xiě)作思維，從而提升學(xué)習(xí)的有效性。這種模式不僅可以有效降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能讓學(xué)生在相對(duì)自由的環(huán)境下保證學(xué)習(xí)效率。

教師的職責(zé)是為了讓學(xué)生盡可能深刻地理解語(yǔ)言材料，所以這些語(yǔ)言材料本身要具有可理解性和關(guān)聯(lián)性，從而讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的閱讀來(lái)獲得學(xué)習(xí)成就感。以“Festivals and celebrations”的教學(xué)為例，這一部分涉及的主要內(nèi)容是常見(jiàn)的節(jié)日，以及相關(guān)節(jié)日的文化習(xí)俗與慶祝儀式，而寫(xiě)作目標(biāo)則是讓學(xué)生寫(xiě)一篇有關(guān)節(jié)日慶典的記敘文，讓學(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中表達(dá)自己對(duì)于節(jié)日的看法和觀點(diǎn)，以及自己對(duì)于文化的深入理解。教師在提出問(wèn)題之后，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，從文本當(dāng)中獲取關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，捕捉更加有價(jià)值的閱讀信息，使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行進(jìn)一步的梳理和總結(jié)。教師可以讓學(xué)生自行收集資料，了解一些中西方節(jié)日在文化習(xí)俗和慶祝習(xí)慣等方面的差異性和共同點(diǎn)，凸顯以學(xué)生為主體，以小組討論的方式提出對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作思路。最后教師將課堂完全交給學(xué)生，使學(xué)生在小組內(nèi)完成寫(xiě)作練習(xí)，然后在練習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行班級(jí)和小組內(nèi)部互相評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，不同小組之間可以交換檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作當(dāng)中存在的單詞、語(yǔ)法錯(cuò)誤，或是一些值得鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)的閃光點(diǎn)。最后教師針對(duì)每個(gè)小組的寫(xiě)作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)所教授的內(nèi)容和主體要求，幫助學(xué)生一邊梳理文章脈絡(luò)，一邊批改作文。

（三）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣和寫(xiě)作意識(shí)

教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)合適的教學(xué)來(lái)塑造培養(yǎng)優(yōu)秀人才，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。而知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的一部分，更重要的部分體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)上。以寫(xiě)作和閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生不僅要進(jìn)行課內(nèi)閱讀與寫(xiě)作，同樣要利用課余時(shí)間完成課外閱讀知識(shí)和積累。雖然一部分教師會(huì)給學(xué)生下達(dá)相應(yīng)的閱讀和寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生在課后摘抄一些優(yōu)美的詞句或是進(jìn)行課外閱讀故事的分享，但教師未意識(shí)到這種機(jī)械的任務(wù)并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。知識(shí)積累的核心不在于數(shù)量，而在于質(zhì)量，在于學(xué)生能夠真正完成這項(xiàng)任務(wù)，能否在完成任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的輸入和寫(xiě)作內(nèi)容的輸出。在信息反饋階段，信息輸出的主體仍舊是學(xué)生，如果學(xué)生能夠在主動(dòng)的課外閱讀當(dāng)中體會(huì)到自我滿(mǎn)足感，就能獲得正向情感體驗(yàn)，不斷期待下一次的閱讀和寫(xiě)作，保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)此教師可以為學(xué)生選擇一些適合他們的閱讀材料，然后以此為基礎(chǔ)開(kāi)展綜合寫(xiě)作與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生養(yǎng)成以讀促寫(xiě)的習(xí)慣。

例如，在寫(xiě)作完成之后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生展示自己的寫(xiě)作成果或課外學(xué)習(xí)成果，這既能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，又能使學(xué)生體驗(yàn)到成就感。課堂評(píng)價(jià)的最終目的不在于劃分出學(xué)生能力的高低，而在于幫助學(xué)生檢驗(yàn)信息輸出的效果，了解自己在閱讀和寫(xiě)作當(dāng)中有哪些可以提升的地方。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)?xiě)作看作一種與文字進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)時(shí)，他們就能獲得自我滿(mǎn)足感和成就感，得到被尊重的情感反饋，保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識(shí)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，且會(huì)隨著人類(lèi)的進(jìn)步和認(rèn)識(shí)的深入不斷變革和升華，產(chǎn)生新的解釋和假設(shè)，因此學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程也不是一種單向的知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程，而是在長(zhǎng)期的寫(xiě)作中不斷積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)分享中不斷提升自我，樹(shù)立學(xué)習(xí)理念的過(guò)程。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著支持者或是合作者的角色，他們需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和輔助，合理利用教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，讓學(xué)生意識(shí)到建構(gòu)知識(shí)的意義所在。通過(guò)這種方式教師可以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣和寫(xiě)作意識(shí)，學(xué)會(huì)將課文當(dāng)中的關(guān)鍵信息提煉為寫(xiě)作素材，在確定閱讀框架和行文思路之后，成功完成文章寫(xiě)作，并獲得寫(xiě)作成果。

三、結(jié)語(yǔ)

在以讀促寫(xiě)教學(xué)模式下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，明確教學(xué)操作，使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和新課標(biāo)要求優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)。閱讀和寫(xiě)作本質(zhì)上是兩種存在關(guān)聯(lián)的行為，兩種概念的整合經(jīng)歷了長(zhǎng)期的發(fā)展歷程。作為學(xué)生，要意識(shí)到閱讀并不是單純的文字朗讀，而是要融入對(duì)文章內(nèi)容的理解和感悟，了解文章的引申意義。寫(xiě)作也不是單純的文字堆疊，而是將閱讀當(dāng)中獲得的創(chuàng)意靈感進(jìn)行信息輸出。

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