AI 繪畫以圖解文的中職詩詞教學(xué)策略研究

陳志雄

（集美工業(yè)學(xué)校， 福建 廈門 361022）

0 引言

AI 繪畫是人工智能技術(shù)在藝術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用，AI 繪畫生成工具能分析使用者輸入的提示文本，實現(xiàn)“以文生畫”，創(chuàng)作不同風(fēng)格的繪畫[1]。2015 年，美國的羅比·巴拉特開始借助生成式對抗網(wǎng)絡(luò)（GAN 算法）創(chuàng)作AI 圖像，迅速掀起“AI+ 藝術(shù)”的浪潮。2018 年，AI 繪畫《貝拉米家族的埃德蒙德·貝拉米》在佳士得高價成交。2022 年，AI 繪畫技術(shù)突飛猛進(jìn)，成像時間大幅縮短，創(chuàng)作精度顯著提高。百度AI 繪畫平臺“文心一格”續(xù)畫陸小曼未完成的山水畫《夏日山居圖》引發(fā)廣泛關(guān)注[2]。AI 繪畫工具可以借助詩詞的關(guān)鍵字詞作為提示文本，快速生成AI 畫作，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)詩詞。2022 年11 月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動所具有的意識、能力和責(zé)任[3]?！敝新氄Z文教師可以發(fā)揮AI 繪畫工具以圖解文的教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)新中職詩詞教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣和熱情，提高其語文核心素養(yǎng)及藝術(shù)創(chuàng)造能力。

1 中職詩詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 中職詩詞教學(xué)實施的要求

根據(jù)《中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》），中職語文課程基礎(chǔ)模塊的專題4為古詩文選讀，該專題要求學(xué)生體會詩詞的精神內(nèi)涵、審美追求與文化價值，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品的過程中，學(xué)習(xí)運用評點方法，記錄自己的感受和見解，并就作品涉及的文化現(xiàn)象與同學(xué)展開交流和討論，聯(lián)系生活經(jīng)驗，表達(dá)自己的看法。此外，《課標(biāo)》要求教師提高信息素養(yǎng)，適應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新一代信息技術(shù)的發(fā)展趨勢[4]。因此，中職語文教師應(yīng)借助人工智能技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)情境，探索數(shù)字時代的中職語文教學(xué)新模式，培養(yǎng)學(xué)生對詩詞語言理解與運用、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與等學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.2 中職學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)

中職學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，文化背景認(rèn)知不足，閱讀興趣缺乏，語文學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，其學(xué)習(xí)詩詞往往面臨著以下挑戰(zhàn)。

1.2.1 對詩詞大意的理解不清晰

中職學(xué)生對古代漢語詞匯、句式等語言基礎(chǔ)知識比較生疏，且文本解讀時想象能力有限，對詩詞內(nèi)容的理解存在困難，無法清晰地解讀出詩詞中描述的內(nèi)容，對詩詞所表述的大意理解不充分，甚至由于詩詞中關(guān)鍵性詞匯的理解錯誤，導(dǎo)致對詩詞作者情感與觀點的解讀完全相反，喪失對詩詞的學(xué)習(xí)興趣。

1.2.2 對詩詞意象的分析不深入

意象是開啟詩詞鑒賞的鑰匙，深入分析詩詞意象可以明晰作者的創(chuàng)作手法，品味詩詞意象將事物與作者情感相結(jié)合的審美韻味。中職學(xué)生的詩詞意象理解與表達(dá)技巧比較匱乏，對詩詞常見意象的積累較少，容易停留在對詩詞意象表層意思的理解，對詩詞意象的分析不深入，忽視物象與作者創(chuàng)作意圖之間的密切聯(lián)系。

1.2.3 對詩詞意境的領(lǐng)會不準(zhǔn)確

領(lǐng)會詩詞的意境重在分析出詩詞描繪的自然環(huán)境、社會環(huán)境，領(lǐng)會創(chuàng)作者透過詩詞語言表露出的真實思想感情。中職學(xué)生由于積累的中華傳統(tǒng)文化背景知識有限，對詩詞所創(chuàng)造出的環(huán)境比較陌生，難以憑借對創(chuàng)作者人生閱歷的認(rèn)知，準(zhǔn)確領(lǐng)會詩詞的意境。

1.2.4 對詩詞敘事的時空關(guān)聯(lián)認(rèn)識不全面

詩詞敘事兼具時間性與空間性，賞析詩詞的敘事手法需要將時間性內(nèi)容與空間性內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，從而全方位建立起對詩詞內(nèi)容的深刻認(rèn)識。中職學(xué)生具象思維較強，這有助于其結(jié)合具體生活體驗，想象出詩詞所描繪的空間性畫面，生成感性認(rèn)識。但是，中職學(xué)生邏輯思維尚不成熟，難以對詩詞內(nèi)容的時間性變化做出推斷，無法自主建立詩詞敘事的時間與空間關(guān)聯(lián)。

1.3 現(xiàn)有中職詩詞圖畫教學(xué)策略不足

雖然已有許多研究者引入圖畫工具進(jìn)行詩詞教學(xué)實踐，但是關(guān)于中職詩詞圖畫教學(xué)策略的研究仍然較少，現(xiàn)有中職詩詞圖畫教學(xué)策略在圖畫工具使用頻率、使用方式、教學(xué)活動深度等方面存在不足。

1.3.1 使用靜態(tài)圖畫教學(xué)，圖畫工具使用頻率較低

現(xiàn)有中職詩詞教學(xué)主要使用課本插圖、電子圖片等輔助教學(xué)，這些圖畫素材均屬于靜態(tài)圖畫。教師以圖畫講解詩詞內(nèi)容，學(xué)生觀察圖畫建立對詩詞內(nèi)容的形象認(rèn)識。這些圖畫往往在單次使用后就失去其教學(xué)價值，且學(xué)生未能與圖畫進(jìn)行雙向交互，導(dǎo)致該類靜態(tài)圖畫教學(xué)使用頻率較低。

1.3.2 運用圖畫解說詩詞，圖畫工具使用方式比較單一

運用圖畫解說詩詞，可以使詩詞的語言文字變得具體可感，符合中職學(xué)生具象思維的優(yōu)勢，化解中職學(xué)生對詩詞語言理解不夠準(zhǔn)確的教學(xué)難題。然而，圖畫除了作為教師輔助解析文本語言的工具之外，還能作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的審美性、思想性表達(dá)工具，展示與檢驗學(xué)生對詩詞的學(xué)習(xí)成效。教師單獨運用圖畫解說詩詞，其使用方式單一，圖畫無法展示學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)成果，僅僅突出了圖畫資源在教師“教”的巧妙應(yīng)用，卻忽視了圖畫資源在學(xué)生“學(xué)”的效果呈現(xiàn)。

1.3.3 教學(xué)活動浮于表層，學(xué)習(xí)深度不足

教師運用圖畫開展的詩詞教學(xué)活動，較為注重對詩詞的文本大意、創(chuàng)作意象的理解與分析，缺少對詩詞文化背景知識、時空敘事等的深度解讀。教師設(shè)計的詩詞教學(xué)活動缺少深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無法使學(xué)生形成可遷移的詩詞鑒賞能力。

2 AI 繪畫以圖解文助力詩詞教學(xué)

2.1 AI 繪畫技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著人工智能技術(shù)的迅速發(fā)展，AI 繪畫技術(shù)在數(shù)字藝術(shù)、虛擬形象設(shè)計、數(shù)字媒體等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。AI 繪畫技術(shù)幫助藝術(shù)家實現(xiàn)數(shù)字化創(chuàng)作和藝術(shù)表達(dá)。例如，藝術(shù)家可以使用AI 繪畫技術(shù)自動繪制背景、填充顏色、描畫線條等操作，以實現(xiàn)更快和有趣的數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作。AI 繪畫技術(shù)可以幫助設(shè)計師和開發(fā)者制作出更加逼真、鮮活的虛擬形象。例如，AI 繪畫技術(shù)可以利用機器學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)等技術(shù)，從現(xiàn)實世界中收集大量的數(shù)據(jù)來模擬人物形象，增強虛擬角色的真實感。AI 繪畫技術(shù)可以為數(shù)字媒體提供更加精彩、有趣、豐富的內(nèi)容。例如，AI 繪畫可以將文本或聲音等非視覺形式的信息轉(zhuǎn)化為畫像或影像，使得信息呈現(xiàn)更加直觀、生動、富有感染力。

2.2 AI 繪畫技術(shù)在語言教學(xué)領(lǐng)域具有以圖解文功能

基于AI 繪畫技術(shù)在數(shù)字藝術(shù)、虛擬形象設(shè)計、數(shù)字媒體等領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀，可以歸納出AI 繪畫技術(shù)已經(jīng)具有文本分析、文本可視化、圖文交互等功能優(yōu)勢。在語言教學(xué)領(lǐng)域，教師可以充分發(fā)揮AI 繪畫技術(shù)的功能優(yōu)勢，賦予其以圖解文功能。語言文本經(jīng)過AI 繪畫平臺的文本分析、可視化處理，被智能化繪制成圖像，人們可以借助AI 繪畫平臺實現(xiàn)圖像、文本之間的雙向互動（見圖1）。

圖1 AI 繪畫技術(shù)在語言教學(xué)領(lǐng)域的以圖解文功能

2.2.1 文本分析功能

AI 繪畫技術(shù)的文本分析功能是使用人工智能技術(shù)對文本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從中提取出有用的信息，用于幫助繪畫軟件自動生成畫作或進(jìn)行相關(guān)的處理。在語言教學(xué)中，文本分析功能可以識別語言文本中涉及的關(guān)鍵詞、情感和主題等元素，然后根據(jù)這些特征信息生成相對應(yīng)的繪畫元素，如顏色、線條、形態(tài)等。

2.2.2 文本可視化功能

AI 繪畫技術(shù)的文本可視化功能是利用人工智能技術(shù)將語言文本中的特征信息轉(zhuǎn)化為可視化的圖像或動態(tài)圖像，使文本分析和展示更加直觀和易懂。在語言教學(xué)中，文本可視化功能使原有抽象甚至晦澀的語言內(nèi)容以具體可感的圖像形式展現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)者能夠調(diào)動直覺感官輔助完成語言文本的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供了更加豐富的語言學(xué)習(xí)路徑。此外，語言文字轉(zhuǎn)化為圖像的過程，也使學(xué)習(xí)者對比和反思語言表述與繪畫創(chuàng)作的異同，為修正、完善語言表達(dá)提供參考。

2.2.3 圖文交互功能

AI 繪畫技術(shù)的圖文交互功能是利用人工智能技術(shù)，使用戶可以與繪畫軟件進(jìn)行信息交互，以實現(xiàn)對繪畫作品修改、調(diào)整和創(chuàng)作等操作，獲取更加靈活與個性化的繪畫體驗。在語言教學(xué)中，教師利用AI 繪畫技術(shù)對學(xué)習(xí)者的繪畫行為進(jìn)行分析，并在學(xué)習(xí)者繪制的過程中提供實時反饋和建議，幫助學(xué)習(xí)者更加精準(zhǔn)、全面地掌握語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便學(xué)習(xí)者自主、快速和準(zhǔn)確地完成繪畫作品，達(dá)成語言表達(dá)與繪畫成像的完美融合。

2.3 AI 繪畫技術(shù)應(yīng)用于詩詞教學(xué)的適切性

詩詞是中職語文課程教學(xué)的重要內(nèi)容，具有培養(yǎng)學(xué)生語言理解與運用、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與等核心素養(yǎng)的重要價值。然而，中職學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞存在語言理解困難、文化背景知識匱乏、學(xué)習(xí)興趣欠缺等困境。教師以 AI 繪畫技術(shù)輔助詩詞教學(xué)，助推傳統(tǒng)詩詞教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，將使學(xué)生更加清晰、直觀地感受文字的魅力。

1）AI 繪畫技術(shù)可以幫助學(xué)生更直觀地理解、呈現(xiàn)詩詞文本內(nèi)容。例如，學(xué)生閱讀一首詩詞時，通過使用AI 繪畫工具繪制古代人物、自然景觀、社會場景等，建立起對詩詞文本內(nèi)容更為深入的理解和感受。

2）AI 繪畫工具可以吸引學(xué)生參與語言創(chuàng)造性活動。學(xué)生可以運用自己所學(xué)的語言知識，例如詞語、句式、成語等，創(chuàng)作出自己腦海中想象的畫面，達(dá)成語言與藝術(shù)的融合、轉(zhuǎn)化，強化自身的藝術(shù)創(chuàng)造力。

3）AI 繪畫工具可以生成學(xué)生的語言與藝術(shù)審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。學(xué)生使用AI繪畫工具，根據(jù)詩詞的文本語言繪制對應(yīng)的圖畫，鍛煉了繪畫技巧、眼觀手動能力，增強對數(shù)字技術(shù)工具的實際操作能力，提升對詩詞的語言與藝術(shù)審美水平。

3 AI 繪畫以圖解文的中職詩詞教學(xué)策略

AI 繪畫以圖解文的中職詩詞教學(xué)策略是在直觀教學(xué)原理、語圖互文理論、認(rèn)知圖式理論、格式塔理論等理論指導(dǎo)下，將AI 繪畫技術(shù)與中職語文課程詩詞教學(xué)深度融合的創(chuàng)新性教學(xué)策略。

3.1 理論基礎(chǔ)

3.1.1 直觀教學(xué)原理

夸美紐斯的《大教學(xué)論》提出“一切知識都是從感官開始的”[5]，強調(diào)直觀教學(xué)對于學(xué)習(xí)者認(rèn)識抽象性知識的重要性，教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動起學(xué)習(xí)者的感官知覺，立足學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)者通過各種形式的感知形成感性認(rèn)識與直接經(jīng)驗。直觀教學(xué)符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律，降低了抽象知識學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與自主探究學(xué)習(xí)的興趣。AI 繪畫技術(shù)能將使用者的語言文本進(jìn)行智能化分析，并將其可視化為藝術(shù)繪畫，對于語言的直觀化教學(xué)具有輔助作用。AI 繪畫以圖解文的中職詩詞教學(xué)是對直觀教學(xué)原理的運用與實踐。學(xué)生借助AI 繪畫技術(shù)，將自己對詩詞的文本解讀生成繪畫，再觀察AI 繪畫反思對詩詞語言理解，繼續(xù)修正和完善對詩詞的解讀。這一過程以AI 繪制圖像調(diào)動學(xué)生的感官知覺，以此驅(qū)動學(xué)生反復(fù)比照，以圖文之間的信息交互深化對詩詞的理解認(rèn)識。

3.1.2 語圖互文理論

趙憲章提出“語言和圖像是人類社會有史以來最基本的兩種表意符號”[6]，雖然兩者存在不對稱性，但是語言與圖像可以互仿，圖像對語言的模仿屬于順勢模仿，語言對圖像的模仿屬于逆勢模仿[7]。余俊宏等提出“語圖互文意即語言和圖像之間的互文性關(guān)系”[8]，提出語圖互文視角下語言與圖像的四種關(guān)系：語圖互仿、圖溢言外、言大于圖、語圖互間（見圖2）[8]，指出了語圖互文理論對于語文教育的指導(dǎo)意義。

圖2 語圖互文視角下語言與圖像的關(guān)系

語圖互文理論比較清晰地闡釋了語言與圖像的關(guān)系。其中，語圖互仿是圖像與語言的模仿，兩者表達(dá)的范圍基本相當(dāng)；圖溢言外是圖像表達(dá)范圍大于語言所指；言大于圖則是語言表達(dá)范圍大于圖像；語圖互間是語言與圖像在表達(dá)上的相互補充，達(dá)到時間與空間合一。

中職詩詞教學(xué)離不開對語言與畫面的闡釋，教師可以基于語圖互文視角，結(jié)合中職學(xué)生具象思維較強的學(xué)情，設(shè)計四種不同語圖關(guān)系的教學(xué)策略，從而實現(xiàn)以圖解文，幫助學(xué)生破解詩詞學(xué)習(xí)困境。

3.1.3 認(rèn)知圖式理論

1932 年，心理學(xué)家巴特利特（Bartlett）正式把圖式理論引進(jìn)認(rèn)知領(lǐng)域。認(rèn)知心理學(xué)家魯墨哈特（Rumelhart）認(rèn)為，圖式是一種可以交互作用的認(rèn)知知識結(jié)構(gòu)，它是認(rèn)知能力基本要素。哈德遜（Hudson G.）運用圖式理論研究外語閱讀。馬笑霞提出將圖式理論應(yīng)用到語言教學(xué)中，輔助學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系[9]。目前，已有許多研究者對中小學(xué)詩歌教學(xué)采用圖式理論設(shè)計教學(xué)策略。依托認(rèn)知圖式理論開展中職詩詞教學(xué)，建構(gòu)詩詞的常見意象圖式，貼近中職學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展特點，契合中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，有助于建立學(xué)生良好的詩詞認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生詩詞閱讀鑒賞能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的自信。

3.1.4 格式塔理論

格式塔理論起源于德國著名的格式塔心理學(xué)派，格式塔理論提出感覺是“先感知到整體，而后才注意到構(gòu)成整體的各個部分”[10]，整體的內(nèi)容大于各部分之和。格式塔理論的系統(tǒng)論強調(diào)整體功能大于各部分功能之和，完形壓強論強調(diào)人們認(rèn)識過程會自主對事物的缺陷進(jìn)行補充“完形”，使其成為完滿的整體。教師運用格式塔理論進(jìn)行中職詩詞教學(xué)，利用系統(tǒng)論引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)對詩詞的整體認(rèn)知，利用完形壓強論指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動個人審美想象對詩詞的不確定性與模糊性進(jìn)行藝術(shù)賞析，設(shè)計出詩詞整體解讀、意象完形、意境完形等教學(xué)策略。

3.2 教學(xué)策略

AI 繪畫以圖解文的中職詩詞教學(xué)策略按照語圖互文視角下的四種語言與圖像關(guān)系，劃分為：1）言圖互仿：繪整體詩意；2）圖嵌于言：描詩歌意象；3）圖豐于言：琢創(chuàng)作意境；4）言圖互間：融時空敘事。四種教學(xué)策略運用格式塔理論、認(rèn)知圖式理論對詩詞進(jìn)行分層、深度解讀學(xué)習(xí)，在直觀教學(xué)原理指導(dǎo)下依托AI 繪畫工具實現(xiàn)詩詞語言的可視化解讀與呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)者通過與人工智能交互，觀察、對比、分析語言文本與圖像之間的異同，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強詩詞學(xué)習(xí)的持續(xù)性與深度性，著力提升語文審美素養(yǎng)與文化素養(yǎng)。

3.2.1 言圖互仿：繪整體詩意

在言圖互仿教學(xué)策略中（見圖3），教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽詩詞，尋找詩詞中描寫的所有物象，借助思維導(dǎo)圖工具，分類梳理詩詞中物象，建立比較系統(tǒng)的畫面元素，撰寫詩詞整體解讀的語言文本。學(xué)生使用AI 繪畫工具以人工智能技術(shù)分析語言文本，智能繪制詩詞整體畫面。學(xué)生在教師啟發(fā)下對AI繪畫生成的詩詞整體畫面、詩詞的整體解讀文本進(jìn)行比較，一方面借助圖像強化對詩詞語言整體內(nèi)容的認(rèn)識，另一方面繼續(xù)修改詩詞解讀語言，調(diào)整AI 繪畫內(nèi)容，或?qū)ふ以娫~物象補充和完善AI 繪畫作品。

圖3 言圖互仿的教學(xué)策略示意圖

3.2.2 圖嵌于言：描詩歌意象

圖嵌于言的教學(xué)策略（見圖4）重點在于培養(yǎng)學(xué)生賞析詩詞中的意象的能力，學(xué)生閱讀詩詞，尋找詩詞中具有代表性的意象，借助詩詞常見意象構(gòu)建的意象圖式分析意象，撰寫意象解讀語言文本。學(xué)生在AI 繪畫工具中輸入語言文本進(jìn)行智能化文本分析，完善原有的詩詞整體畫面細(xì)節(jié)，使詩詞意象嵌入畫面，實現(xiàn)詩詞構(gòu)圖的完形，使畫面的情景描繪更加細(xì)致、生動。教師啟發(fā)學(xué)生比較詩詞意象畫面、意象解讀的語言文本，借助圖像強化對詩詞意象的理解。同時，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，再次完成對詩詞內(nèi)容的圖示分析，重新描繪原有畫作中的意象元素。

圖4 圖嵌于言的教學(xué)策略示意圖

3.2.3 圖豐于言：琢創(chuàng)作意境

以圖畫展示詩詞往往在詩詞情景呈現(xiàn)方面具有較多的優(yōu)勢，卻容易忽略對詩詞中人物或詩詞創(chuàng)作者情感的表達(dá)。依照格式塔理論的完形壓強論，學(xué)生可以感受、分析詩詞中人物或詩詞創(chuàng)作者的情感，豐盈對詩詞言語之外的情感認(rèn)知，形成對詩詞創(chuàng)作意境的完形。圖豐于言的教學(xué)策略（見圖5）需要學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞過程中保持強烈的求知興趣，使用課內(nèi)外詩詞學(xué)習(xí)資源充實詩詞的背景知識，學(xué)習(xí)詩詞的創(chuàng)作背景，思考、領(lǐng)悟詩詞創(chuàng)作意境，撰寫意境解讀的語言文本。學(xué)生將意境解讀的語言文本輸入AI 繪畫工具，完成文本解析、繪畫完善，對詩詞創(chuàng)作意境進(jìn)行完形，使詩詞創(chuàng)作的畫面具有圖像之外的深層意境感。教師指導(dǎo)學(xué)生比較詩詞創(chuàng)作意境的畫面、意境解讀的語言文本，強化對詩詞意境的感悟，再次分析詩詞中人物或詩詞創(chuàng)作者情感，不斷雕琢原有AI畫作的意境表達(dá)形式。

圖5 圖豐于言的教學(xué)策略示意圖

3.2.4 言圖互間：融時空敘事

語言敘事從時間角度對事件進(jìn)行敘述，圖像敘事從空間角度對事件進(jìn)行敘述，兩者共同構(gòu)成了兼具時空特征的敘事畫面。言圖互間的教學(xué)策略（見圖6）成為AI 繪畫以圖解文的中職詩詞教學(xué)中綜合性最強的教學(xué)策略，學(xué)生嘗試以敘事視角對詩詞進(jìn)行賞析，將詩詞作為事件進(jìn)行文本解讀。學(xué)生在教師引導(dǎo)與提示下尋找詩詞中具有敘事特征的語言，分析詩詞的敘事線索，學(xué)生集體交流研討并梳理詩詞的敘事脈絡(luò)，撰寫詩詞時間敘事的語言文本。學(xué)生使用AI 繪畫工具創(chuàng)作時空融合的敘事畫面，對詩詞敘事進(jìn)行具象化展現(xiàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生再次研討詩詞敘事線索、敘事脈絡(luò)，進(jìn)一步增強詩詞繪畫的時空敘事內(nèi)容，使畫作的敘事層次更加豐富。

圖6 言圖互間的教學(xué)策略示意圖

3.3 應(yīng)用列舉

研究團(tuán)隊已經(jīng)借助百度AI 繪畫平臺“文心一格”輔助詩詞教學(xué)，對AI 繪畫以圖解文的中職詩詞教學(xué)策略進(jìn)行實踐探索。文章以下部分將對四種教學(xué)策略的應(yīng)用進(jìn)行列舉闡述。

3.3.1 言圖互仿教學(xué)策略應(yīng)用列舉

言圖互仿教學(xué)策略應(yīng)用以高教版《語文（基礎(chǔ)模塊）》上冊的詩詞《無衣》教學(xué)為例進(jìn)行闡釋。詩歌《無衣》出自《詩經(jīng)·秦風(fēng)》，是一首秦地將士慷慨激昂的戰(zhàn)歌，主要描述了秦地軍隊在物資匱乏的艱難環(huán)境下，團(tuán)結(jié)一心、奔赴前線的雄壯場景，具有突出的寫實風(fēng)格。教師運用言圖互仿教學(xué)策略教授詩歌《無衣》時，設(shè)計了2 個學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)1：瀏覽詩歌，尋找詩歌描寫的關(guān)于戰(zhàn)爭的物象，借助思維導(dǎo)圖梳理詩歌整體圖畫內(nèi)容。任務(wù)2 ：借助AI 繪畫工具繪制詩歌《無衣》的全景畫面，觀察并修改AI 畫作，使畫面內(nèi)容更接近詩歌內(nèi)容。

3.3.2 圖嵌于言教學(xué)策略應(yīng)用列舉

圖嵌于言教學(xué)策略應(yīng)用以高教版《語文（基礎(chǔ)模塊）》上冊的詩詞《采薇》教學(xué)為例進(jìn)行闡釋。詩歌《采薇》選自《詩經(jīng)·小雅》，描寫了戍邊戰(zhàn)士生活艱苦，日夜思?xì)w的場景。詩歌以“薇菜”作為重要意象，透過薇菜不同季節(jié)的生長變化來暗示戰(zhàn)士戍邊時光流逝，進(jìn)一步點明詩歌中戍邊戰(zhàn)士因常年離家在外，思念家人卻不得歸家的主題。教師運用圖嵌于言教學(xué)策略教授詩歌《采薇》時，設(shè)計三個學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)1：閱讀詩歌，尋找詩歌中描寫“薇菜”的語句，初步認(rèn)識詩歌里“薇菜”的特征。任務(wù)2 ：回顧所學(xué)刻畫游子的詩歌，思考“薇菜”激發(fā)了戍邊戰(zhàn)士怎樣的思緒。任務(wù)3：借助AI 繪畫工具在繪制詩歌《采薇》里戍邊戰(zhàn)士采摘“薇菜”的畫面，對照“薇菜”意象分析內(nèi)容，修改AI 畫作。

3.3.3 圖豐于言教學(xué)策略應(yīng)用列舉

圖嵌于言教學(xué)策略應(yīng)用以高教版《語文（基礎(chǔ)模塊）》上冊的詩詞《沁園春·長沙》教學(xué)為例進(jìn)行闡釋。《沁園春·長沙》是由毛澤東創(chuàng)作的愛國詞作，作品的意境高遠(yuǎn)、氣勢磅礴，表達(dá)了青年毛澤東以天下為己任豪情壯志，以及對民族和國家前途的樂觀主義精神?！肚邎@春·長沙》教學(xué)中，學(xué)生需要正確把握主人公的情感，才能追根溯源地感悟這首詞的創(chuàng)作意境。教師運用圖豐于言教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生解讀《沁園春·長沙》中的毛澤東形象，設(shè)計了3 個任務(wù)。任務(wù)1 ：自主學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》相關(guān)創(chuàng)作背景知識及作者相關(guān)文化背景知識，思考毛澤東創(chuàng)作這首詞時的心境。任務(wù)2 ：分析詞作表達(dá)的人物情感，感悟主人公面對湘江秋景，追憶往昔“同學(xué)少年”報效國家的奮斗激情。任務(wù)3 ：使用AI 繪畫工具繪制出體現(xiàn)詩詞創(chuàng)作意境的人物形象，參照對人物情感的理解和感受修改AI 畫作，使AI 畫作實現(xiàn)情景交融。

3.3.4 言圖互間教學(xué)策略應(yīng)用列舉

圖嵌于言教學(xué)策略應(yīng)用以高教版《語文（基礎(chǔ)模塊）》上冊的詩詞《國殤》教學(xué)為例進(jìn)行闡釋。詩歌《國殤》出自《楚辭》，由先秦愛國詩人屈原創(chuàng)作，是一首追悼為國犧牲將士的挽歌。這首詩歌描繪了一場楚國將士抵抗秦軍的悲壯戰(zhàn)役，經(jīng)過激烈廝殺，全體楚國將士為國捐軀，既有基于時間的戰(zhàn)斗過程敘事，也有依于空間的戰(zhàn)斗場面敘述。教師運用言圖互間教學(xué)策略教授《國殤》時，設(shè)計了3 個任務(wù)。任務(wù)1 ：閱讀詩歌，尋找詩歌中描述戰(zhàn)役經(jīng)過的關(guān)鍵語句，確定詩歌的敘事線索。任務(wù)2 ：結(jié)合詩歌敘事線索、詩歌創(chuàng)作的文化背景知識，借助思維導(dǎo)圖梳理《國殤》的敘事脈絡(luò)。任務(wù)3 ：使用AI 繪畫工具按照詩歌時間敘事語言文本繪制出融合時空敘事的詩歌畫面，對照原有時間敘事語言文本，或者繼續(xù)尋找詩歌敘事線索，再次潤色詩歌的AI 畫作，達(dá)成時空敘事巧妙融合。

4 評價和反思

研究團(tuán)隊針對AI 繪畫以圖解文的中職詩詞教學(xué)策略，進(jìn)行了教學(xué)實施效果評價與設(shè)計反思。

4.1 效果評價

4.1.1 評價維度

為全面客觀地評價AI 繪畫以圖解文的中職詩詞教學(xué)策略應(yīng)用成效，研究團(tuán)隊按照教師和學(xué)生兩個主體設(shè)計教學(xué)評價內(nèi)容，分學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果兩個基本評價維度。學(xué)習(xí)行為測評主要關(guān)注學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)活動參與頻率。學(xué)習(xí)成果測評依照《課標(biāo)》中“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1”描述[4]設(shè)計為：1）整體感知文本思想內(nèi)容；2）正確把握思想感情；3）健康的審美意識；4）整體感受作品中的形象；5）學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣；6）梳理文化常識、文化現(xiàn)象，增加文化積累。

4.1.2 評價結(jié)果

為驗證AI 繪畫以圖解文的中職詩詞教學(xué)策略實施成效，研究團(tuán)隊以同一授課教師、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度的三個平行班級（150 人）作為研究對象，完成一個學(xué)期6 次詩詞課程的教學(xué)實驗，獲取實驗統(tǒng)計數(shù)據(jù)如圖7、圖8 所示。通過對學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果測評數(shù)據(jù)的分析，研究團(tuán)隊初步得到以下結(jié)論。

圖7 AI 繪畫以圖解文的中職詩詞學(xué)習(xí)行為測評

圖8 AI 繪畫以圖解文的中職詩詞學(xué)習(xí)成果測評

1）AI 繪畫以圖解文的中職詩詞教學(xué)策略調(diào)動了學(xué)生參與積極性。如圖7，學(xué)生詩詞解讀語言文本撰寫、AI 繪圖、討論交流的參與頻率總體呈上升的趨勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度顯著提高。

2）AI 繪畫與語言文本撰寫兩種行為呈現(xiàn)同步推進(jìn)趨勢，學(xué)生與AI 繪畫工具互動頻繁。如圖7，學(xué)生AI 繪畫與語言文本撰寫參與頻率接近，兩種學(xué)習(xí)行為存在較強的正相關(guān)性，表明學(xué)生與AI 繪畫工具之間存在高頻率的互動行為。

3）AI 繪畫以圖解文的中職詩詞教學(xué)策略實施后，學(xué)生對詩詞的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了從淺層理解到深度領(lǐng)悟的轉(zhuǎn)變，詩詞鑒賞能力得以增強，達(dá)成中職語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量培養(yǎng)目標(biāo)。如圖8，學(xué)生在“整體感知文本思想內(nèi)容”“正確把握思想感情”“整體感受作品中的形象”“增加文化積累”等能力明顯提升。

4.2 設(shè)計反思

AI 繪畫以圖解文的中職詩詞教學(xué)策略在具體實施過程中也面臨著許多新問題、新挑戰(zhàn)，為此研究團(tuán)隊對原定教學(xué)策略從技術(shù)應(yīng)用、學(xué)生主體性兩方面展開設(shè)計反思。

1）即使AI 繪畫技術(shù)可以為中職學(xué)生的詩詞具象化學(xué)習(xí)提供幫助，在實際應(yīng)用中也需要注意人工智能技術(shù)存在一定的限制性。例如，AI 繪畫在對學(xué)生提供的語言文本進(jìn)行分析時，可能無法充分理解詩人和學(xué)生的文化背景、閱讀經(jīng)驗、創(chuàng)作目的等因素，無法完全代替老師和學(xué)生之間的交流和體驗。

2）在詩歌教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識地將AI 繪畫技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生充分感受到技術(shù)帶來的益處的同時，也應(yīng)該高度重視學(xué)習(xí)者作為人的創(chuàng)造主體性。教師需要關(guān)注學(xué)生對詩詞的個性化學(xué)習(xí)和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的創(chuàng)新和思考能力。

5 展望

當(dāng)前，AI 繪畫技術(shù)依然在迅速迭代，與人們的生活聯(lián)系日益密切，創(chuàng)造出一個個 “讓人人都可成為藝術(shù)家”的智能化平臺。AI 繪畫技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用將日益廣泛，AI 繪畫以圖解文的中職詩詞教學(xué)策略作為一種融合了人工智能、藝術(shù)、文化和教育的創(chuàng)新教學(xué)模式，在未來的發(fā)展中將有廣泛的應(yīng)用與發(fā)展前景。該教學(xué)策略可以幫助學(xué)生更加深入地理解詩詞內(nèi)容，提高其詩詞鑒賞能力，AI 繪畫技術(shù)為詩詞教學(xué)增添了更多視覺表達(dá)和趣味性，讓更多學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，助推詩詞文化傳播。此外，AI 繪畫技術(shù)與詩詞教學(xué)相結(jié)合的方式，為學(xué)生帶來多元文化體驗和藝術(shù)創(chuàng)作靈感。AI 繪畫技術(shù)與使用者之間如何有機協(xié)同、密切配合，如何在AI 技術(shù)使用過程中有效地保護(hù)和發(fā)揮人的創(chuàng)造性等問題，亟待越來越多的教育研究者繼續(xù)在實踐中探索與破解。