基于項(xiàng)目化教學(xué)的課程思政融通路徑研究

王艷霞，唐忠林

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

2020 年5 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，將“教學(xué)”和“育人”統(tǒng)一起來，“堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程[1]。職業(yè)教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和提高國家競爭力的重要支撐，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命，應(yīng)堅(jiān)持“德技并修”，形成“課課育人、人人育人、時(shí)時(shí)育人和面面育人”的課程思政格局。

目前，在我國職業(yè)院校全力深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)校企合作發(fā)展的大背景下，項(xiàng)目化教學(xué)已成為職業(yè)院校課程改革的方向和趨勢。將項(xiàng)目化教學(xué)引入職教課堂，有利于深化職業(yè)院校課程思政改革，促進(jìn)融入內(nèi)容知識性與價(jià)值性的有效統(tǒng)一，對于實(shí)現(xiàn)思政課教書和育人、提升思政課的實(shí)效性具有重要意義[2-3]。

基于項(xiàng)目化教學(xué)的課程思政育人模式，將課程教學(xué)內(nèi)容按照項(xiàng)目流程進(jìn)行重組重構(gòu)，能夠有效拓展學(xué)生的知識面。整體教學(xué)遵循“以學(xué)生為本，以興趣為導(dǎo)向”以及“思與做相輔相成”的核心理念，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。課程采取全程實(shí)時(shí)互動的教學(xué)手段，逐步引導(dǎo)學(xué)生融入“項(xiàng)目角色”，增強(qiáng)參與感，樹立自信心。課程評價(jià)強(qiáng)化學(xué)生的“主體意識”，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化和評價(jià)內(nèi)容動態(tài)化。

1 課程思政與項(xiàng)目化教學(xué)建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 項(xiàng)目化教學(xué)與企業(yè)元素脫節(jié)

由于部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)式的教學(xué)理念，缺乏企業(yè)一線研發(fā)、生產(chǎn)和管理經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致目前職業(yè)院校普遍推行的所謂“項(xiàng)目化教學(xué)”，停留在項(xiàng)目名稱的簡單堆砌，或是對照實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目羅列出的實(shí)踐環(huán)節(jié)，與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目關(guān)聯(lián)不夠，沒有真正觸及“項(xiàng)目化”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，主要表現(xiàn)在：將項(xiàng)目化教學(xué)與實(shí)訓(xùn)任務(wù)或課內(nèi)實(shí)驗(yàn)相互混淆，認(rèn)為根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求完成一項(xiàng)完整的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目即為項(xiàng)目化教學(xué)；項(xiàng)目化教學(xué)缺少企業(yè)人員的參與，全過程僅由任課教師帶領(lǐng)學(xué)生完成產(chǎn)品制作或?qū)嶒?yàn)任務(wù)，沒有工藝文件、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、國家標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為參考和依據(jù)，更無法及時(shí)引入行業(yè)最新研究技術(shù)，完成的產(chǎn)品或項(xiàng)目本質(zhì)上是“課程設(shè)計(jì)”，學(xué)生對具體的產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)流程仍不得要領(lǐng)；未能從人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及課程設(shè)置方面出發(fā)梳理項(xiàng)目化教學(xué)框架，僅以章節(jié)或知識點(diǎn)為單元，劃分項(xiàng)目模塊，導(dǎo)致各環(huán)節(jié)之間關(guān)聯(lián)性不夠。

1.2 “思政”與“專業(yè)課程”融合不充分

《中華人民共和國教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。”這在法律上規(guī)定了教師有傳授知識和思政育人的雙重責(zé)任。

目前職業(yè)院校的專業(yè)課程更多注重的是專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，專業(yè)課教師在思想上還沒有完成從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，常常抱有“不在行”“不專業(yè)”等錯誤思想。相比思政課教師，專業(yè)課教師在平衡“思政”和“課程”之間的比重時(shí)，容易將“教書”與“育人”相互割裂，出現(xiàn)“思政”“課程”失衡現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：思政元素挖掘不到位，切入時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，育人效果欠佳，無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；思政元素與專業(yè)知識銜接不暢，在兩者過渡階段出現(xiàn)機(jī)械式堆疊，存在明顯的“兩張皮”現(xiàn)象；重視專業(yè)知識傳授，忽視思想品德培養(yǎng)，導(dǎo)致課程思政流于形式；盲目追求思政教育，將專業(yè)課當(dāng)成思政課上，有避重就輕之嫌。

專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，不僅是靜態(tài)的自然知識積累過程，更是活生生的社會生活、人的思想行為和思維觀念塑造的過程[4]。堅(jiān)守思想政治教育的初衷，實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”協(xié)同發(fā)展，刻不容緩。

1.3 課程思政考核評價(jià)機(jī)制有待完善

課程思政是一項(xiàng)復(fù)雜的育人工程，更是一項(xiàng)需要全員協(xié)作、全過程參與、全方位推進(jìn)的系統(tǒng)工程。職業(yè)院校課程思政的建設(shè)與實(shí)施，不僅需要建立健全思政教學(xué)體系和質(zhì)量監(jiān)督體系，更需要構(gòu)建課程思政的多元評價(jià)體系。

近幾年，專業(yè)課的課程思政工作取得了顯著成績，但仍存在激勵措施不完善、評價(jià)機(jī)制不合理等現(xiàn)象。其中評價(jià)機(jī)制主要存在以下幾個(gè)方面的問題：評價(jià)模式及對象單一，導(dǎo)致評價(jià)效果片面化；評價(jià)覆蓋面寬泛籠統(tǒng)，評價(jià)工作浮于表面；評價(jià)要素不齊全，方法不明確。評價(jià)機(jī)制不合理導(dǎo)致師生之間的互動性減弱，教師無法準(zhǔn)確評估學(xué)生對于專業(yè)知識的理解程度、對思想政治教育的認(rèn)同感，學(xué)生無法及時(shí)將“內(nèi)化”的思想反饋給教師，不利于價(jià)值理念和精神追求的提升，最終影響“育人”成效。

為保證專業(yè)課與課程思政同向同行，有效落地，建立多維度、完善、有效的課程思政評價(jià)機(jī)制刻不容緩。

2 項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)與創(chuàng)新

項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)首先著眼全課程架構(gòu)，梳理關(guān)鍵內(nèi)容，貼合企業(yè)要素整合教學(xué)資源，最后按照“面—線—點(diǎn)”的原則，逐步定位至各知識點(diǎn)。

項(xiàng)目化教學(xué)主要以企業(yè)中典型的“工作流程”為載體，以“工作任務(wù)”為驅(qū)動模式，以“項(xiàng)目管理和技能訓(xùn)練”為主線，以評價(jià)考核機(jī)制為激勵手段，從而達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。為更好地與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)流程無縫對接，教學(xué)過程需要進(jìn)行微創(chuàng)新。

2.1 對接企業(yè)研發(fā)流程

課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)流程和工作環(huán)節(jié)對專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行碎片化整合、模塊化重構(gòu)，將教學(xué)過程劃分為項(xiàng)目引導(dǎo)、項(xiàng)目實(shí)施及項(xiàng)目驗(yàn)收三大模塊。項(xiàng)目引導(dǎo)環(huán)節(jié)完成需求分析及方案設(shè)計(jì)；項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)主要進(jìn)行設(shè)計(jì)分析、設(shè)計(jì)論證、設(shè)計(jì)開發(fā)（含軟件、硬件以及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)）以及組裝生產(chǎn)；項(xiàng)目驗(yàn)收環(huán)節(jié)進(jìn)行最后的測試驗(yàn)收（含性能及功能測試）及交付售后工作。各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，逐一遞進(jìn)，整個(gè)過程實(shí)行小組負(fù)責(zé)制。項(xiàng)目流程由任課教師及企業(yè)合作人員以甲方（任務(wù)方）的身份發(fā)起，過程中根據(jù)教學(xué)效果及項(xiàng)目完成情況設(shè)置合理的評審模式，進(jìn)行階段性成果驗(yàn)收與總結(jié)，項(xiàng)目最后由任課教師及企業(yè)合作人員（任務(wù)提出方）對各小組的成果展示及過程表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)。

2.2 融合思政、項(xiàng)目與教學(xué)

教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生在學(xué)習(xí)中熟悉項(xiàng)目開發(fā)流程，在項(xiàng)目認(rèn)知中夯實(shí)知識基礎(chǔ)，以教學(xué)為基點(diǎn)融入立德樹人理念，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念，三者相輔相成，交叉滲透。課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化重構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持知識點(diǎn)相互銜接、結(jié)構(gòu)框架相對獨(dú)立的原則，教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際理解能力，按照“由易到難、循序漸進(jìn)”的方法逐步引出思政要素及知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)以“思政+ 教學(xué)”為核心，“覆蓋項(xiàng)目開發(fā)全流程”為主線的教學(xué)目標(biāo)。該教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目認(rèn)知、自主思考、實(shí)踐操作等能力，全面提升德育水平。

“言傳”不如“身教”，專業(yè)課教師與企業(yè)人員應(yīng)從自身做起，為學(xué)生樹立行動上的標(biāo)桿，協(xié)調(diào)知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)之間的關(guān)系，輔助學(xué)生提前邁出從“學(xué)校”到“社會”的第一步。

2.3 打造多維度評價(jià)模式

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“要建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制，在各類考核評估評價(jià)工作和深化高校教育教學(xué)改革中落細(xì)落實(shí)”[5]。

項(xiàng)目化教學(xué)借助信息化平臺及校企合作資源，引導(dǎo)學(xué)生主動參與項(xiàng)目研究，理解企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)內(nèi)涵及各階段需具備的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)建立完善有效的項(xiàng)目、教學(xué)及思政三維評價(jià)體系。

項(xiàng)目評價(jià)依據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度及模塊劃分，設(shè)置方案評審、設(shè)計(jì)評審以及產(chǎn)品評審等項(xiàng)目化評審記錄，主要對各階段研究成效進(jìn)行客觀有效評價(jià)。其中項(xiàng)目引導(dǎo)模塊通過方案評審梳理關(guān)鍵要素，明確核心技術(shù)，項(xiàng)目實(shí)施通過設(shè)計(jì)評審得到最終的詳細(xì)設(shè)計(jì)方案，項(xiàng)目驗(yàn)收主要通過產(chǎn)品評審對產(chǎn)品功能及性能等進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。各階段評審工作均采用小組及組間評審方式，只有各方評審均一致通過時(shí)，方可進(jìn)入下一模塊的學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目化教學(xué)按照項(xiàng)目開發(fā)流程搭建教學(xué)框架，完成教案的模塊化設(shè)計(jì)，作為引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)的活頁式大綱，通過大綱分別在課前、課中、課后引導(dǎo)學(xué)生形成各自的活頁式工作筆記。教學(xué)評價(jià)采用綜合評價(jià)模式對教師教學(xué)成效及學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行階段性評價(jià)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)需求，有針對性地邀請行業(yè)企業(yè)人員參與評價(jià)過程，使評價(jià)更具專業(yè)性和實(shí)效性。

項(xiàng)目化教學(xué)采用目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計(jì)法，在各階段有機(jī)融入思政要素，真正使學(xué)生能夠“學(xué)中做”“做中思”“思中學(xué)”“學(xué)中升”，形成循環(huán)、立體的育人格局。根據(jù)學(xué)生的德育培育及項(xiàng)目進(jìn)展情況，設(shè)置符合職業(yè)教育特點(diǎn)的思政梯度考核制，有助于解決目前思政教學(xué)中企業(yè)要素融入度低、思政育人起點(diǎn)高落地難等問題。

整個(gè)教學(xué)過程采用德育評價(jià)、項(xiàng)目評審及教學(xué)評價(jià)等三維評價(jià)模式，在對思想政治教育、項(xiàng)目開展成效以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)獨(dú)立評價(jià)的基礎(chǔ)上，保證思政、項(xiàng)目、教學(xué)實(shí)施成效三重豐收。

3 項(xiàng)目化教學(xué)的思政育人路徑

3.1 深化校企融合，促進(jìn)協(xié)同育人

高職院校的“課程思政”是在產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上進(jìn)行的具有創(chuàng)新性的教育改革舉措，作為職業(yè)教育的“雙元”主體，學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)著構(gòu)建與實(shí)施“課程思政”的職責(zé)和任務(wù)[6]。

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)[2017]95 號）明確提出，要“深化職業(yè)教育、高等教育等改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合”。全面深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，企業(yè)既是資源的供給方，也是人才輸出的受益方，一方面通過專業(yè)授課、專家講座、頂崗實(shí)習(xí)等多模式深度參與，另一方面深化與相應(yīng)專業(yè)的合作模式，將企業(yè)元素多角度融入專業(yè)課程的日常教學(xué)，傳授專業(yè)技能，引領(lǐng)精神成長，塑造人才價(jià)值。學(xué)校充分發(fā)揮技術(shù)技能人才培育、儲備及供給作用，與企業(yè)形成長期有效的互補(bǔ)、聯(lián)動校企協(xié)同育人機(jī)制，推動項(xiàng)目化教學(xué)，融合企業(yè)先進(jìn)技術(shù)，滲透企業(yè)優(yōu)秀文化及價(jià)值觀，培育符合行業(yè)及企業(yè)發(fā)展趨勢的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.2 堅(jiān)持互融互促，助力產(chǎn)教融合

當(dāng)前專業(yè)課程普遍存在思政融入過程牽強(qiáng)、思政元素寬泛籠統(tǒng)、育人程度有限等問題。

有效均衡“教學(xué)”“項(xiàng)目”與“思政”之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、互為融通、協(xié)調(diào)發(fā)展，對于專業(yè)課程思政至關(guān)重要。教學(xué)實(shí)施要將項(xiàng)目引導(dǎo)、實(shí)施及驗(yàn)收三個(gè)模塊按照研發(fā)環(huán)節(jié)進(jìn)一步細(xì)分，各階段采用進(jìn)階式、案例式、啟發(fā)式等不同的思政融入方法，通過創(chuàng)設(shè)企業(yè)情景、開展校內(nèi)交流會、制作短視頻等手段，加大技能鍛煉與思想熏陶融合的力度，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中提升職業(yè)素養(yǎng)，在思想提高的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，真正實(shí)現(xiàn)“思政”之于“課程”“如春在花”“如鹽化水”。

專業(yè)課教師在參與項(xiàng)目化教學(xué)研究及實(shí)施的過程中，應(yīng)主動扮演好教學(xué)設(shè)計(jì)者、項(xiàng)目引導(dǎo)者以及思政教育者的角色，持續(xù)提升自身的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思及評價(jià)能力。教師可以充分借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育模式，著重加強(qiáng)與企業(yè)技術(shù)人員的合作力度，將新技術(shù)、新工藝、新材料、新文化及新規(guī)范引入新型活頁式教材，貫穿于整個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)過程，始終堅(jiān)持以行動為導(dǎo)向，使學(xué)生能夠以“員工+ 學(xué)生”的雙重身份參與其中，提高課堂學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)項(xiàng)目研究的責(zé)任意識，切身感悟“學(xué)有所得、學(xué)有所獲、學(xué)有所長”的道理。

3.3 突出職業(yè)特色，深挖育人要素

十三屆全國人大常委會于2022 年4 月20 日表決并通過新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，2022 年5 月1 日起施行。新職業(yè)教育法首次明確職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，著力提升職業(yè)教育的認(rèn)可度，主要包含多元辦學(xué)、校企合作、產(chǎn)教融合、就業(yè)導(dǎo)向及德技并修等核心要義。

職業(yè)院校有效貫徹并落實(shí)新職業(yè)教育法的路徑，不僅體現(xiàn)在建立或完善政策、體系、規(guī)章、制度、標(biāo)準(zhǔn)等方面，還應(yīng)著力思考如何將新職業(yè)教育法的核心要素有機(jī)融合在與學(xué)生息息相關(guān)的日常教學(xué)中，讓學(xué)生切身感受到職業(yè)教育的“魅力”及重要性。

項(xiàng)目化教學(xué)立足職業(yè)教育新理念，圍繞職業(yè)教育新特色，始終遵循職業(yè)教育發(fā)展與技能人才成長規(guī)律。項(xiàng)目化教學(xué)加大與行業(yè)、企業(yè)的合作力度，深化與行業(yè)、企業(yè)的融合模式，將企業(yè)元素“搬進(jìn)”課堂，讓課堂“走出”校園，全方位、多角度模擬一線工作流程。學(xué)生在“做”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)平衡中，增強(qiáng)職業(yè)技能、錘煉職業(yè)作風(fēng)，在“學(xué)”與“思”的融會貫通中，遵守職業(yè)道德、規(guī)范職業(yè)行為，提升職業(yè)素養(yǎng)。

2021 年3 月，習(xí)近平總書記指出，“大思政課”我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的[7]。項(xiàng)目化教學(xué)要密切關(guān)注最新科技發(fā)展動態(tài)，聚焦時(shí)事政治熱點(diǎn)，在設(shè)計(jì)任務(wù)、設(shè)計(jì)方案及設(shè)計(jì)指標(biāo)等關(guān)鍵研究階段，滲透符合時(shí)代發(fā)展需求的技術(shù)技能、價(jià)值理念及精神追求，增強(qiáng)時(shí)政育人工作的時(shí)效性和針對性。

4 基于課程思政的項(xiàng)目化教學(xué)典型案例

以高職院校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)核心課程“變頻器技術(shù)及應(yīng)用”為例，課程團(tuán)隊(duì)探索了項(xiàng)目化教學(xué)與課程思政互融互通的方法及路徑。

4.1 教學(xué)分析與設(shè)計(jì)

“變頻器技術(shù)及應(yīng)用”課程涵蓋變頻器基礎(chǔ)知識、電力電子器件、基本工作原理、安裝調(diào)試、應(yīng)用以及課內(nèi)實(shí)踐等內(nèi)容。課程緊密結(jié)合職業(yè)教育改革特點(diǎn)，以思政育人為基點(diǎn)，以項(xiàng)目化教學(xué)為主線，針對機(jī)電設(shè)備設(shè)計(jì)生產(chǎn)、安裝調(diào)試、故障排查及維護(hù)管理等工種，突出職業(yè)崗位的技能培養(yǎng)及價(jià)值引領(lǐng)。

課程團(tuán)隊(duì)依據(jù)企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)環(huán)節(jié)和流程，將“變頻器技術(shù)及應(yīng)用”課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化重構(gòu)，將企業(yè)中典型的工作項(xiàng)目流程融入教學(xué)過程，以“項(xiàng)目驅(qū)動”為主要教學(xué)手段，結(jié)合多維度的項(xiàng)目、教學(xué)及思政考評方式，實(shí)現(xiàn)課程的項(xiàng)目化教學(xué)以及思政育人目標(biāo)。

4.2 教學(xué)實(shí)施

4.2.1 項(xiàng)目引導(dǎo)

項(xiàng)目引導(dǎo)為課程及項(xiàng)目研究進(jìn)行鋪墊，主要完成項(xiàng)目研發(fā)工作的需求分析，是整個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)的前提條件。課程團(tuán)隊(duì)以變頻器設(shè)計(jì)、開發(fā)以及生產(chǎn)流程為主線，結(jié)合在線學(xué)習(xí)資源庫，通過解讀綱領(lǐng)內(nèi)涵，剖析國家職業(yè)教育戰(zhàn)略目標(biāo)，將行業(yè)及企業(yè)的成功應(yīng)用案例引而申之，突出變頻器的重要性。

課程通過強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目研究對象的行業(yè)價(jià)值，使學(xué)生形成對我國裝備制造業(yè)發(fā)展的正確認(rèn)知，激發(fā)其課程學(xué)習(xí)的積極性和使命感，提升其職業(yè)認(rèn)同感。

4.2.2 方案設(shè)計(jì)

方案設(shè)計(jì)主要完成項(xiàng)目初步方案的制定，是項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。本模塊主要涵蓋“變頻器內(nèi)部電力電子器件”“變頻器型號選擇”等課程內(nèi)容。教師根據(jù)變頻器主要功能及性能特點(diǎn)，以內(nèi)部電子元器件和零件為出發(fā)點(diǎn)，逐步引出組成模塊設(shè)計(jì)的基本原理。

初探設(shè)計(jì)方案有利于激發(fā)學(xué)生的求知探索欲，培養(yǎng)其主觀能動性和創(chuàng)新意識，為后續(xù)的項(xiàng)目流程設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

4.2.3 詳細(xì)設(shè)計(jì)

詳細(xì)分析主要在方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化研究，是項(xiàng)目研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)主要完成對變頻器工作過程的原理分析。

以小組形式完成詳細(xì)設(shè)計(jì)內(nèi)容，有助于學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，樹立“技術(shù)報(bào)國、科技興國”的信心和理想，養(yǎng)成精益求精、善于思考鉆研的品質(zhì)，充分激發(fā)科學(xué)創(chuàng)新的潛力。

4.2.4 設(shè)計(jì)開發(fā)

設(shè)計(jì)開發(fā)是整個(gè)項(xiàng)目流程的核心環(huán)節(jié)，包括硬件、軟件以及結(jié)構(gòu)三部分。硬件主要涵蓋“變頻器的操作面板控制”“變頻器的外部端子控制”等模塊。軟件部分主要為“變頻器菜單及參數(shù)設(shè)置”“PLC 控制變頻器運(yùn)行”等內(nèi)容。結(jié)構(gòu)部分主要對變頻器內(nèi)部模塊布局與機(jī)殼外形設(shè)計(jì)進(jìn)行研究分析。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)需要始終秉承良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)操守，嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。

4.2.5 生產(chǎn)售后

按照項(xiàng)目研發(fā)流程，產(chǎn)品完成設(shè)計(jì)開發(fā)后，即進(jìn)入組裝生產(chǎn)和售后服務(wù)。該環(huán)節(jié)主要包括“變頻器的安裝、調(diào)試和維護(hù)”等內(nèi)容，全方位認(rèn)知變頻器的生產(chǎn)流程、安裝過程以及故障排查方法。

該部分主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、善于總結(jié)思考的工匠精神，使其增強(qiáng)安全意識，提高應(yīng)急處理能力。

4.2.6 項(xiàng)目驗(yàn)收

項(xiàng)目驗(yàn)收環(huán)節(jié)主要完成對產(chǎn)品功能和性能的驗(yàn)收工作，具有總結(jié)性含義，主要包括兩大模塊，第一是變頻器的典型應(yīng)用案例，第二是課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐操作。親身實(shí)踐操作可以增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識和職業(yè)規(guī)范意識，使其樹立正確的勞動價(jià)值觀。

4.3 教學(xué)評價(jià)

項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生互動性和項(xiàng)目參與感明顯提升，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，符合職業(yè)教育新理念。為進(jìn)一步提升教學(xué)效果，在現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，課程教學(xué)可通過VR 虛擬教學(xué)模式或?qū)W生直接走進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)一步增加現(xiàn)場體驗(yàn)感。

為全面、客觀地反映項(xiàng)目實(shí)施成效、教學(xué)成效以及思政育人成效，課程團(tuán)隊(duì)設(shè)置項(xiàng)目、教學(xué)以及思政三大評價(jià)機(jī)制，三者之間環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，如表1 所示。

表1 評價(jià)體系設(shè)置表

5 結(jié)語

思政教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)相融相通模式可以增強(qiáng)學(xué)生的技能鍛煉能力，拓展其知識的廣度和深度，使學(xué)生在項(xiàng)目體驗(yàn)中領(lǐng)悟道理，在任務(wù)驅(qū)動中感受職責(zé)，極大地增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在上崗后能夠快速適應(yīng)崗位需求。

基于項(xiàng)目化教學(xué)的課程思政融通模式在工科專業(yè)的其他課程如“傳感器與測試技術(shù)”“單片機(jī)原理及應(yīng)用”同樣具有良好的推廣價(jià)值。