新工科背景下化工類技術(shù)技能人才職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

馬其坤，楊永紅

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

隨著科技的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革的不斷深入，社會(huì)和企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才提出了更高、更新的要求。2017 年以來(lái)，教育部提出“新工科”發(fā)展規(guī)劃，為促進(jìn)學(xué)校教育與社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合、深化高校教育教學(xué)改革創(chuàng)新指明了方向。承擔(dān)著培養(yǎng)技術(shù)技能人才重要使命的職業(yè)院校正在加快推進(jìn)“新工科”建設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)用性、交叉性與綜合性，注重新技術(shù)與傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)的緊密結(jié)合，目的在于培養(yǎng)出可以滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的，具備扎實(shí)專業(yè)技能、較強(qiáng)工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的新工科人才[1]。高職院校通常采用職業(yè)技能鑒定的方式對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。因此，堅(jiān)持以職業(yè)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建一套更科學(xué)全面的技術(shù)技能人才評(píng)價(jià)體系，對(duì)促進(jìn)高職院校加強(qiáng)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)，形成自我約束、自我發(fā)展的機(jī)制，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，顯得頗為重要。本文以高職化工類技術(shù)技能人才職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建為例，以期全面科學(xué)評(píng)價(jià)高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，有力推進(jìn)教學(xué)改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

1 新工科背景下評(píng)價(jià)體系存在問(wèn)題

技能人才評(píng)價(jià)是將通過(guò)一種或多種途徑取得職業(yè)活動(dòng)績(jī)效的證據(jù)，與相應(yīng)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照，以判斷職業(yè)技能水平的過(guò)程。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)技術(shù)技能人才評(píng)價(jià)體系主要存在以下問(wèn)題。

1.1 評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確

受傳統(tǒng)招生錄取模式的影響，高職學(xué)生普遍入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，理論基礎(chǔ)較弱。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)選拔優(yōu)秀的功能，忽視學(xué)生的進(jìn)步和個(gè)體優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生被動(dòng)地消極地被評(píng)價(jià)，容易對(duì)學(xué)生的心理造成負(fù)擔(dān)和負(fù)面影響，壓抑學(xué)生自我發(fā)展的欲望和潛能，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于樹(shù)立學(xué)生發(fā)展自信心[2]。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)具有發(fā)展性特征，即幫助學(xué)生展示成就、發(fā)現(xiàn)不足，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況和知識(shí)建構(gòu)能力的差異，因材施教，激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)摿Γ瑯?shù)立學(xué)生發(fā)展自信心，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生自我反思和自我發(fā)展。隨著高新技術(shù)的持續(xù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)改造，高職院校要改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，以滿足各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的緊迫需要。

1.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容的重點(diǎn)不突

黨的二十大報(bào)告明確指出，“要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！钡軐W(xué)科式教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于重視知識(shí)技能輕綜合素養(yǎng)，對(duì)探究能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)等評(píng)價(jià)不足。職業(yè)教育作為一種類型教育，在實(shí)施技術(shù)技能人才評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)從素質(zhì)、知識(shí)、能力等多維度確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀，良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，良好的身心素質(zhì)和人文素養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)和操作技能，以滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的需要。

1.3 缺乏量化的考核標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)多采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有學(xué)生，且多沿用“了解、熟悉、掌握”等主觀定性詞語(yǔ)，缺乏定量的考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性，不利于學(xué)生多樣化成才?？荚囌猩贫雀母锾貏e是高職擴(kuò)招以來(lái)，高職生源結(jié)構(gòu)和入學(xué)水平呈現(xiàn)多元化特征。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要制定具有個(gè)性化、公開(kāi)化、分層化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生能基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)并積累經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我更好地發(fā)展。

1.4 評(píng)價(jià)主體不全面

學(xué)校教師作為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體，由于認(rèn)知水平、專業(yè)領(lǐng)域等方面的差異，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果在很大程度上受到主觀因素影響，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的衡量。而對(duì)于企業(yè)、社會(huì)等第三方而言，更多從雇主的角度來(lái)衡量所培養(yǎng)的畢業(yè)生是否滿足于企業(yè)、社會(huì)發(fā)展需要。缺少企業(yè)、社會(huì)等第三方的參與，也就無(wú)法對(duì)學(xué)生就業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和操作技能做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與度較低也直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，應(yīng)采用學(xué)生、教師、企業(yè)、社會(huì)等多元主體共同參與。學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)價(jià)認(rèn)知自己的優(yōu)勢(shì)與不足，明晰自我定位和發(fā)展目標(biāo)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)能力和批判性思維。教師依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程，幫助學(xué)生梳理成功經(jīng)驗(yàn)，分析存在問(wèn)題及原因，激發(fā)自身成長(zhǎng)動(dòng)力。行業(yè)和企業(yè)專家依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、崗位任職標(biāo)準(zhǔn)等，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能、操作水平、職業(yè)素養(yǎng)給予評(píng)價(jià)，對(duì)高職學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展和就業(yè)能力提升具有現(xiàn)實(shí)意義。

1.5 評(píng)價(jià)形式單一

目前的評(píng)價(jià)方式更多地重視學(xué)生的理論基礎(chǔ)考核，經(jīng)常通過(guò)一張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)水平的高低，評(píng)價(jià)結(jié)果均以分?jǐn)?shù)的形式反饋給學(xué)生[3]。單一的評(píng)價(jià)形式忽視了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的評(píng)定，很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是螺旋上升或波浪式前進(jìn)的。因此，應(yīng)立足學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合，堅(jiān)持全面評(píng)價(jià)與個(gè)性評(píng)價(jià)并重，堅(jiān)持增值評(píng)價(jià)與成效評(píng)價(jià)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，促使其及時(shí)發(fā)現(xiàn)自我潛能和存在問(wèn)題，充分發(fā)揮各自特長(zhǎng)，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，形成促進(jìn)自我發(fā)展的良性循環(huán)。

1.6 評(píng)價(jià)結(jié)果不反饋

評(píng)價(jià)過(guò)程中更多重視教師教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控，如教學(xué)資料、聽(tīng)課巡課、教學(xué)比賽等過(guò)程都給予了高度重視，而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果均以分?jǐn)?shù)的形式反饋給學(xué)生，忽視對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注不夠，存在只考核不反饋的現(xiàn)象，評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。因此，應(yīng)充分考慮學(xué)生成長(zhǎng)及身心發(fā)展規(guī)律，評(píng)價(jià)結(jié)果要堅(jiān)持定性與定量結(jié)合、評(píng)價(jià)導(dǎo)向性與激勵(lì)性結(jié)合、差異性與客觀性結(jié)合的原則，形成更趨向于能表征學(xué)生進(jìn)步的個(gè)人發(fā)展趨勢(shì)圖、課程結(jié)業(yè)證書(shū)、課程作品等評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)形式，以橫向上促進(jìn)學(xué)生整體成才，縱向上體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體進(jìn)步，使評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)揮改進(jìn)教學(xué)的積極作用。

2 高職多元立體評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

為了對(duì)化工類技術(shù)技能人才進(jìn)行科學(xué)、客觀和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)服務(wù)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)的育人目標(biāo)，高職院校在構(gòu)建多元立體評(píng)價(jià)體系過(guò)程中應(yīng)遵循以下原則。

2.1 德能并重原則

在我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，學(xué)生或多或少受到一些不良社會(huì)現(xiàn)象影響，乃至影響到他們?nèi)松^和價(jià)值觀的形成。教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[4]。既要發(fā)揮思政課程的主渠道作用，又要發(fā)揮專業(yè)課育人功能，提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào): “要把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”?？梢?jiàn)，德育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，應(yīng)注重德技并修，在考核評(píng)價(jià)中，應(yīng)把“德”放在首位，做到德能并重。

2.2 客觀性原則

客觀公正是評(píng)價(jià)最基本的要求，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要貫徹客觀性的原則。一是對(duì)各個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行整合與重構(gòu)，既要體現(xiàn)其層次性又要突出其整體性，以保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各指標(biāo)的客觀公正不帶有隨意性；二是要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合、堅(jiān)持全面評(píng)價(jià)與個(gè)性評(píng)價(jià)并重、堅(jiān)持增值評(píng)價(jià)與成效評(píng)價(jià)結(jié)合，保證評(píng)價(jià)方法的客觀有效，切忌“一刀切”；三是采用學(xué)生、教師、企業(yè)、行業(yè)等多元主體共同參與，凸顯多元評(píng)價(jià)的客觀性和多樣性。最后，評(píng)價(jià)時(shí)要協(xié)調(diào)各評(píng)價(jià)主體間的價(jià)值觀念，以客觀存在的事實(shí)為基礎(chǔ)，以客觀公正的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能主觀臆斷和摻雜個(gè)人情感。

2.3 發(fā)展性原則

科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，人才需求也會(huì)隨之變化。人才培養(yǎng)不僅僅要適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，更應(yīng)該具有一定的前瞻性和引領(lǐng)性，要走在產(chǎn)業(yè)發(fā)展前面。因此，為了評(píng)價(jià)了解教學(xué)現(xiàn)狀和改進(jìn)不足，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并非固定不變的。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生發(fā)展全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)指標(biāo)條目的前瞻性；評(píng)價(jià)方式應(yīng)隨評(píng)價(jià)對(duì)象的不同而有所區(qū)別，評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整，并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)踐反饋不斷調(diào)整完善、改進(jìn)優(yōu)化，從而使評(píng)價(jià)全過(guò)程靈活地、動(dòng)態(tài)地適應(yīng)人才培養(yǎng)過(guò)程。

2.4 可操作性原則

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建需要通過(guò)一系列指標(biāo)來(lái)說(shuō)明各個(gè)相關(guān)主體的內(nèi)容。因此，我們應(yīng)當(dāng)力求選取的評(píng)價(jià)指標(biāo)具有兼容性、可觀察性和內(nèi)在邏輯性，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的描述明確、具體、清晰。對(duì)于一些難以量化的指標(biāo)，應(yīng)轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)的具體行為，以便迅速準(zhǔn)確地量化操作、收集數(shù)據(jù)、獲取結(jié)果，確保評(píng)價(jià)較強(qiáng)的實(shí)際操作性。

3 技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

3.1 評(píng)價(jià)體系框架的構(gòu)建

應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)成立了由學(xué)生自身、高校教師、用人單位、行業(yè)社會(huì)四元主體組成的專家委員會(huì)，認(rèn)真分析評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法等，以新工科教育改革為導(dǎo)向，根據(jù)上述德能并重、客觀性、發(fā)展性、可操作性原則，結(jié)合新工科建設(shè)的新特征、職業(yè)技能評(píng)價(jià)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和國(guó)內(nèi)外職業(yè)能力研究成果，構(gòu)建了一套以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的“1234”化工類技術(shù)技能人才職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系框架。

該框架由“一條主線、二種方式、三項(xiàng)指標(biāo)、四元主體”組成，如圖1 所示。一條主線是以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向。二種方式是指技能人才評(píng)價(jià)采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，從而取得教育行政部門(mén)頒發(fā)的學(xué)歷證書(shū)和人力資源和社會(huì)保障部門(mén)頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)或職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。三項(xiàng)指標(biāo)是指評(píng)價(jià)技能人才所需要構(gòu)建的指標(biāo)體系，其中一級(jí)指標(biāo)是核心素養(yǎng)、理論知識(shí)、操作技能三項(xiàng)；以學(xué)生自身、高校教師、用人單位、行業(yè)社會(huì)四元主體共同參與。形成以職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)、技術(shù)技能為核心，職業(yè)能力為導(dǎo)向的技術(shù)技能人才評(píng)價(jià)體系框架。

圖1 “1234”技術(shù)技能人才評(píng)價(jià)體系框架

3.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

首先，依據(jù)職業(yè)能力分層理論，分析化工相關(guān)崗位技術(shù)技能人才職業(yè)能力需求，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容[4]。隨后，結(jié)合化工精餾安全控制、化工危險(xiǎn)與可操作性分析、化工設(shè)備檢維修作業(yè)等職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和化工總控工、化學(xué)檢驗(yàn)員等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定評(píng)價(jià)方式，確保評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接；最后，在核心素養(yǎng)、理論知識(shí)、操作技能三項(xiàng)指標(biāo)的基礎(chǔ)上建立了化工類專業(yè)技術(shù)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見(jiàn)圖2）。

圖2 化工類專業(yè)技術(shù)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)體系中，核心素養(yǎng)、理論知識(shí)、操作技能構(gòu)成技能人才評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)；組織協(xié)調(diào)等構(gòu)成評(píng)價(jià)體系的二級(jí)指標(biāo)；職業(yè)道德等構(gòu)成評(píng)價(jià)體系的三級(jí)指標(biāo)。該體系指標(biāo)中“職業(yè)道德”等9 項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求；理論知識(shí)、操作技能指標(biāo)內(nèi)容包括化工精餾安全控制、化工危險(xiǎn)與可操作性分析、化工設(shè)備檢維修作業(yè)等職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和化工總控工、化學(xué)檢驗(yàn)員等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等職業(yè)能力要求。對(duì)核心素養(yǎng)、理論知識(shí)、操作技能采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，最終取得相應(yīng)專業(yè)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)或職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。

3.3 評(píng)價(jià)內(nèi)容的分析

3.3.1 核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

核心素養(yǎng)包括職業(yè)素養(yǎng)、自我提升和組織協(xié)調(diào)三方面，是評(píng)價(jià)人才的前提條件。對(duì)于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，結(jié)合教學(xué)安排在學(xué)校和企業(yè)交替進(jìn)行。借助課程平臺(tái)、虛擬仿真系統(tǒng)、高校安全考試系統(tǒng)等第三方平臺(tái)，構(gòu)建“過(guò)程+終結(jié)”“課前+課中+課后”全過(guò)程評(píng)價(jià)體系。學(xué)生以小組為單位完成開(kāi)放性項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)與實(shí)施。學(xué)生代表展示方案，師生共同對(duì)課堂參與情況、任務(wù)完成情況、職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，企業(yè)專家主要評(píng)價(jià)學(xué)生方案設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、拓展任務(wù)等完成情況。累積學(xué)習(xí)積分實(shí)現(xiàn)增值評(píng)價(jià)，形成學(xué)習(xí)檔案?jìng)鬟f到后續(xù)課程，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化升級(jí)實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙向促進(jìn)。

3.3.2 理論知識(shí)的評(píng)價(jià)

在過(guò)程性評(píng)價(jià)的前提下，根據(jù)化工行業(yè)企業(yè)對(duì)化工類技術(shù)技能人才職業(yè)能力需求設(shè)置理論知識(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)置試卷、成果、報(bào)告等不同的評(píng)價(jià)方式，注重專業(yè)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。職業(yè)資格證書(shū)相關(guān)課程由學(xué)校和鑒定中心共同商定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，并根據(jù)每門(mén)課程的成績(jī)與該課程的比重計(jì)算理論知識(shí)成績(jī)，理論知識(shí)成績(jī)達(dá)到60 分為合格。

3.3.3 操作技能的評(píng)價(jià)

操作技能的評(píng)價(jià)包括校內(nèi)實(shí)踐技能成績(jī)、企業(yè)綜合技能成績(jī)和拓展技能成績(jī)。選擇一至兩個(gè)模塊由學(xué)校教師和鑒定中心共同編制技能試卷，組織考評(píng)員參照職業(yè)資格證書(shū)或技能鑒定證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施技能鑒定，并按照模塊成績(jī)與比重計(jì)算校內(nèi)實(shí)踐技能成績(jī)[6]。綜合職業(yè)技能評(píng)價(jià)由實(shí)習(xí)企業(yè)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行，評(píng)價(jià)方式由企業(yè)與學(xué)校共同擬定，評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋工藝操作、設(shè)備維護(hù)、樣品檢測(cè)、安全防護(hù)、方案設(shè)計(jì)、報(bào)告編寫(xiě)等技能，根據(jù)學(xué)生掌握情況逐步推進(jìn)。拓展技能成績(jī)包括社會(huì)實(shí)踐、技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等模塊，學(xué)生結(jié)合自身興趣愛(ài)好自由選擇模塊，根據(jù)級(jí)別標(biāo)準(zhǔn)給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。理論知識(shí)和技能成績(jī)均合格的學(xué)生可取得職業(yè)資格證書(shū)。

3.4 改革成效

專業(yè)團(tuán)隊(duì)積極爭(zhēng)取有關(guān)部門(mén)的支持，加強(qiáng)校企合作，將評(píng)價(jià)體系應(yīng)用到化工類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)考核中，并以此為契機(jī)帶動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)與教學(xué)改革，已初見(jiàn)成效。具體表現(xiàn)在以下方面。

3.4.1 校企合作逐漸加強(qiáng)

新評(píng)價(jià)體系實(shí)施縮短了學(xué)校與企業(yè)的距離，企業(yè)責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)，不斷將校園文化與企業(yè)文化深度融合，做到車(chē)間與班級(jí)合一，師傅與教師合一，員工和學(xué)生合一。教學(xué)內(nèi)容更加貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)的畢業(yè)生具備上手快、能吃苦、能干事的特質(zhì)，全面提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4.2 人才培養(yǎng)過(guò)程逐漸優(yōu)化

專業(yè)將安全環(huán)保、清潔生產(chǎn)、責(zé)任關(guān)懷、勞動(dòng)精神、創(chuàng)新意識(shí)等培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，完善職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能深度融合的課程體系，改變傳統(tǒng)的考核方式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。學(xué)生逐步養(yǎng)成了遵規(guī)守紀(jì)、文明操作、獨(dú)立思考的職業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)了愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的職業(yè)精神，做到各盡其能，各展其才。

3.4.3 學(xué)生職業(yè)能力全面提升

評(píng)價(jià)體系實(shí)施促使專業(yè)結(jié)合自身特色開(kāi)展豐富多彩的專業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新思維得到充分調(diào)動(dòng)，綜合職業(yè)能力得到全面提升，在各級(jí)各類競(jìng)賽中屢獲佳績(jī)。畢業(yè)生就業(yè)能力顯著增強(qiáng)，受到用人單位普遍認(rèn)可?；ゎ悓I(yè)畢業(yè)生一次性就業(yè)率達(dá)到98.7%，滿意度達(dá)96.4%。

4 持續(xù)優(yōu)化技能人才評(píng)價(jià)的思考

以新工科建設(shè)為契機(jī)構(gòu)建的“1234”技能人才評(píng)價(jià)體系雖取得了一定成效， 但仍存在一些值得關(guān)注和完善的地方。

4.1 保持第三方主體的專業(yè)性和穩(wěn)定性

只有保持校外引入團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性和專業(yè)性，才能充分發(fā)揮其在教學(xué)評(píng)價(jià)中的基礎(chǔ)作用。因此，要制定詳細(xì)的第三方主體引入制度，完善相關(guān)待遇，引入專業(yè)化人才。細(xì)化分工和工作指標(biāo)，如行業(yè)協(xié)會(huì)提供行業(yè)技術(shù)信息，進(jìn)行社會(huì)需求調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，確保評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。企業(yè)通過(guò)共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、提供兼職教師、參與專業(yè)建設(shè)、接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等，全面參與綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)活動(dòng)。企業(yè)和社會(huì)組織的專業(yè)性和穩(wěn)定性，對(duì)全面科學(xué)人才評(píng)價(jià)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有重要的意義。

4.2 注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控

技能人才評(píng)價(jià)的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，包括學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成度等參與教與學(xué)的過(guò)程。要根據(jù)課程性質(zhì)采用設(shè)計(jì)方案、實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐作品等多種評(píng)價(jià)形式，如專業(yè)課程設(shè)計(jì)采用提交設(shè)計(jì)方案、答辯匯報(bào)等形式評(píng)定成績(jī)；工業(yè)分析檢驗(yàn)把完成特定檢測(cè)項(xiàng)目作為成績(jī)?cè)u(píng)定的重要組成部分。另外，注重學(xué)生參與專業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐和技能競(jìng)賽等情況，重點(diǎn)突出實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)的考核。通過(guò)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)增值評(píng)價(jià)，更好地發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用[7-8]。

4.3 完善信息采集和反饋機(jī)制

評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與反饋有助于及時(shí)地發(fā)現(xiàn)技術(shù)技能人才評(píng)價(jià)中存在的不足。高職人才培養(yǎng)過(guò)程在高職院校和合作企業(yè)交替進(jìn)行。為在兩個(gè)獨(dú)立運(yùn)行體系中采用一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的周期性來(lái)安排實(shí)習(xí)時(shí)間，并充分發(fā)揮課程網(wǎng)站和校友邦等第三方平臺(tái)的信息采集與反饋功能。校內(nèi)課程網(wǎng)站對(duì)學(xué)生資源學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論、在線測(cè)試、任務(wù)完成情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)。校友邦設(shè)置在線簽到、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)周志、實(shí)習(xí)報(bào)告、成績(jī)?cè)u(píng)定等模塊，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生校外任務(wù)完成情況。校內(nèi)和校外的評(píng)價(jià)反饋對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)落實(shí)起到了質(zhì)量控制的作用，為優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程提供參考。

5 結(jié)語(yǔ)

結(jié)合新工科建設(shè)需要構(gòu)建完善的高職院校技能人才評(píng)價(jià)體系，深化人才培養(yǎng)和教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)院校培養(yǎng)與社會(huì)需要接軌，以滿足科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要。在堅(jiān)持以人為本，積極協(xié)調(diào)各方需求的前提下，逐步建立“學(xué)校主體、學(xué)生參與、社會(huì)認(rèn)可、企業(yè)滿意”的德技并修技能人才評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制，有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，為社會(huì)培養(yǎng)急需人才打下良好基礎(chǔ)。