行動者網(wǎng)絡視角下職業(yè)教育外語類專業(yè)群產教融合建設路徑探究

李 娜，吳石梅

（廣東科學技術職業(yè)學院，廣東 珠海 519090）

0 引言

隨著產業(yè)轉型升級，行業(yè)企業(yè)對知識型、技能型以及創(chuàng)新型的復合人才的需求增加，單一專業(yè)培養(yǎng)的人才在服務產業(yè)的廣度與深度方面逐漸顯現(xiàn)力不從心。面對新的人才需求，將專業(yè)基礎類似，就業(yè)方向相近的相關專業(yè)組建成專業(yè)群，通過整合各專業(yè)的教學資源，進行統(tǒng)籌、優(yōu)化，發(fā)揮合力，共謀發(fā)展，是職業(yè)院校專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的必然選擇。

自2019 年《國家職業(yè)教育改革實施方案》印發(fā)以來，職業(yè)教育外語專業(yè)積極推進專業(yè)改革，轉變人才培養(yǎng)思路，探索出一條“外語+”的人才培養(yǎng)路徑，即將外語作為基礎，進行更寬口徑的人才培養(yǎng)[1]。雖然取得了一定的成績，但整體在“+” 的維度仍顯薄弱，且與作為基礎的外語融合度不高，主要表現(xiàn)在：第一，“+”維度的專業(yè)課程與外語課程的相互支撐性差，課程內容較為割裂，課程體系存在缺陷，直接導致專業(yè)針對性不強，職業(yè)性不突出[2]；第二，“+”維度的專業(yè)教師配置不足，且與外語教師協(xié)作度低，科研和資源獲取難度大，導致“+”維度的專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展困難，專業(yè)和課程改革熱情不高。在此形勢下，吸收外部的專業(yè)性優(yōu)勢資源，補齊自身短板，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，是解決當下職業(yè)教育外語專業(yè)改革發(fā)展中面臨的問題的關鍵。而高水平專業(yè)群建設的核心是“產教融合、能力本位、跨界培養(yǎng)、多元成才”，因此推進高水平專業(yè)群建設的要務是產教融合。產教融合體現(xiàn)在頂層構建“產業(yè)”與“教育”融合的產教融合教育模式，中層建立“學?！迸c“企業(yè)”融合的校企合作辦學模式，基層形成“生產”與“教學”融合的工學結合人才培養(yǎng)模式。從根本上將市場對人才的需求融入專業(yè)教學，從而暢通復合型高技能人才快速培養(yǎng)通道的建設。

因此，本文從行動者網(wǎng)絡理論的視角探究職業(yè)教育高水平外語類專業(yè)群的產教融合建設路徑，挖掘調動產教多元行動者參與專業(yè)群建設的機制，對于推動職業(yè)教育外語專業(yè)改革與人才培養(yǎng)轉型需求具有一定的參考意義。

1 職業(yè)院校外語類專業(yè)群建設現(xiàn)狀及問題表征

1.1 純外語類專業(yè)組群為主流類型，職業(yè)性不突出

隨著國家職業(yè)教育改革進程的推進，職業(yè)教育外語專業(yè)曾呈現(xiàn)一定程度的水土不服，一度出現(xiàn)招生規(guī)模削減，取消專業(yè)設置等邊緣化現(xiàn)象。為了適應改革的需要，尋求發(fā)展，外語專業(yè)嘗試與就業(yè)方向相近、培養(yǎng)路徑雷同、對外語基礎需求比例較高的外部專業(yè)組群，最大化地挖掘各專業(yè)的資源潛力，尋找并抓住更多的發(fā)展機會。但受院系組織結構和自身的專業(yè)屬性的限制，目前職業(yè)院校外語類專業(yè)群以純外語專業(yè)組建的專業(yè)群為主，而在部分外語專業(yè)比較單一或者專業(yè)在校生較少的院校組建了由外語與非外語專業(yè)構成的專業(yè)群。前者類型的外語專業(yè)群職業(yè)性不突出依然是顯著短板；而后者類型的專業(yè)群，相關外語專業(yè)的主要職責是支持核心專業(yè)發(fā)展，自身發(fā)展的優(yōu)先級和資源配比相對較低。

1.2 專業(yè)群內各專業(yè)聯(lián)系不緊密，資源整合欠缺深度和廣度

集群競爭力的大小是由知識存量和知識增量所決定的，知識增量是集群生產和獲取知識能力的表現(xiàn)，它源于集群內各因素相互影響而形成簇群的競爭力，即通過共享資源、環(huán)境，降低信息交流成本等形成集聚效應、規(guī)模效應和區(qū)域競爭力[3]。專業(yè)群屬于集群的范疇，因此要提高專業(yè)群競爭力，需要在內部構建開放的系統(tǒng)，促進各類資源包括課程、師資、實訓資源等的高度共享、分工與協(xié)作。調研發(fā)現(xiàn)，目前雖然外語類專業(yè)群基本上完成了平臺課程的搭建以及實訓資源的共享，但在人才培養(yǎng)方案規(guī)劃、課程體系構建、課程內容與實訓項目開發(fā)與適應性調整、課題申報與研究等方面尚未形成有效的人員協(xié)作與知識共享。尤其是跨院組建的專業(yè)群尤為突出，各專業(yè)仍以獨立建設為主，統(tǒng)籌協(xié)作不足，甚至存在教師未參與過、不了解專業(yè)群建設子項目的現(xiàn)象。

1.3 專業(yè)群項目建設缺乏專業(yè)化管理，項目管理較為弱化

高水平專業(yè)群建設項目具有目標高端性、任務專業(yè)性、內容復雜性、目標多元性和長周期性的特點[4]，這就決定了需要組建專門的項目管理團隊進行專業(yè)管理。然而目前外語類專業(yè)群建設項目管理比較弱化，基本上是并入二級學院的常規(guī)管理項目，雖有設置專門的項目管理機構，配備了項目負責人和子項目負責人，但缺少整體的項目計劃、組織、控制，具有一定的盲目性，尤其體現(xiàn)在項目的時間管理、目標管理、質量管理方面，項目管理意識薄弱，水平不高，建設成果依賴專業(yè)群所屬二級學院教學、科研、比賽等常規(guī)工作，呈現(xiàn)一定的隨機性和不可預測性。

1.4 行業(yè)企業(yè)參與不足，產教融合共建有待提升

專業(yè)群組群邏輯是為了更好服務區(qū)域經濟，針對產業(yè)鏈上崗位群的人才需求將專業(yè)基礎聯(lián)系緊密的專業(yè)集聚，通過整合、優(yōu)化，發(fā)揮出“1+1＞2”的效應，提升人才輸送質量?？梢?，專業(yè)群建設應扎根區(qū)域經濟發(fā)展，不斷地與外部環(huán)境交換包括產業(yè)發(fā)展趨勢、政策環(huán)境、商業(yè)模式、崗位需求等信息才能促使專業(yè)群建設不脫離初衷，保持高質量的人才輸送。調查發(fā)現(xiàn)，目前外語類專業(yè)群建設仍以內聯(lián)為主，對外把握行業(yè)人才需求的發(fā)展動態(tài)上比較滯后，行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)群建設的渠道較為單一，且表層合作較為普遍，基礎支撐層與核心層的產教合作深耕不足，總體尚未形成與行業(yè)、企業(yè)共建專業(yè)群的系統(tǒng)體系。

2 理論基礎及適用

行動者網(wǎng)絡理論是由法國社會學家Bruno Latour、Michel Callon、John Law 提出的社會學分析方法。該理論以行動者作為研究的抓手，通過剖析各行動者的訴求與內在行為邏輯，探究多元主體相互作用的機制，以及多元主體協(xié)作構建異質性網(wǎng)絡的可能路徑。這一理論提出行動者網(wǎng)絡包括行動者、轉義者、網(wǎng)絡。其中行動者涵蓋人和非人的行動者，拉圖爾認為任何行動者都是轉義者，任何信息、條件通過行動者都會發(fā)生轉變，而行動者的一系列行動組成“網(wǎng)絡”[5]。職業(yè)院校高水平外語類專業(yè)群的建設涉及不同專業(yè)所屬的二級學院、職業(yè)院校的職能部門、地區(qū)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、教師、學生等多元主體，多元主體為了實現(xiàn)高水平專業(yè)群建設相互協(xié)作，在彼此的聯(lián)系與互動過程形成動態(tài)網(wǎng)絡。因此，以行動者網(wǎng)絡理論作為研究依托，探究高水平外語類專業(yè)群產教融合建設過程中各行動者的不同訴求，揭示各行動者的內在行為邏輯，梳理異質行動者網(wǎng)絡關系，構建外語類專業(yè)群產教融合建設的行動者網(wǎng)絡運行機制，具有充分的邏輯適用和可行性。研究以純外語類且包含X 證書試點專業(yè)的專業(yè)群為研究對象，一是因為純外語專業(yè)群是主流類型。二是這種類型中外語專業(yè)處于專業(yè)群核心，自主性較高，可通過深度產教融合提升“+”維度的專業(yè)性和職業(yè)性。三是X 證書自身具備一定的產教融合切入點，且X 證書試點專業(yè)通常具備良好的專業(yè)建設基礎。

3 職業(yè)教育外語類專業(yè)群產教融合建設行動者網(wǎng)絡分析

3.1 行動者網(wǎng)絡構成

職業(yè)教育外語類專業(yè)群產教融合建設的參與者包括構成專業(yè)群的各專業(yè)（其中包括X 證書試點專業(yè)與非試點專業(yè)）、各專業(yè)的教師和學生、學校的職能部門、區(qū)域內的行業(yè)協(xié)會與企業(yè)、X 證書評價組織、X 證書標準制定企業(yè)、政府、人力資源服務機構等各人類行動者，以及地區(qū)經濟與行業(yè)發(fā)展規(guī)劃、政策環(huán)境和人力資源環(huán)境等非人類行動者。其中專業(yè)群的各構成專業(yè)是核心行動者，X 證書試點專業(yè)為首要核心行動者，X 證書試點專業(yè)通常是專業(yè)建設基礎良好，各類資源比較完備，且發(fā)展態(tài)勢良好的龍頭專業(yè)，可以較好地發(fā)揮核心行動者的作用。而其他人類行動者為了實現(xiàn)各自的利益訴求與核心行動者建立聯(lián)系，逐步參與到專業(yè)群建設，成為專業(yè)群建設的主要行動者。非人類行動者與人類行動者地位平等，影響或者制約人類行動者參與專業(yè)群產教融合建設的方式與程度。行動者網(wǎng)絡構成及關系如圖1 所示。

圖1 含X 證書試點專業(yè)的職業(yè)教育外語類專業(yè)群產教融合建設行動者構成圖

3.2 行動者網(wǎng)絡構建與運行分析

3.2.1 問題界定與強制通行點分析

行動者網(wǎng)絡理論包括三個核心概念即行動者、轉譯、網(wǎng)絡，其中轉譯是實現(xiàn)網(wǎng)絡構建的關鍵環(huán)節(jié)，轉譯包括問題化、利益賦予、征召、動員4 個步驟。在轉譯的前期階段，通過對所有行動者訴求的匯聚，結合共同目標，分析形成強制通行點。強制通行點是所有行動者的共識，是不同行動者認識事物或行動的意義[6]。各行動者圍繞強制通行點分析解決問題的方法，同時核心行動者通過利益賦予機制吸引主要行動者發(fā)揮各自的作用參與問題解決，并通過征召和動員界定與協(xié)調各行動者在網(wǎng)絡中的角色，最終將獨立的行動者整合成利益聯(lián)盟，形成動態(tài)的行動網(wǎng)絡。

基于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位以及市場對人才需求的變化，職業(yè)教育外語類人才的培養(yǎng)必須突出職業(yè)性，且要向復合化轉型。職業(yè)教育外語類專業(yè)群的建設目標是面向具體的崗位群通過整合、完善各專業(yè)資源提升人才的崗位針對性和職業(yè)適應性，為目標崗位群輸送高素質的復合型技能人才。但外語類專業(yè)群尤其是純外語類專業(yè)組成的專業(yè)群存在職業(yè)性不突出、專業(yè)針對性不強的建設短板，迫切需要吸納外部力量尤其是目標行業(yè)企業(yè)、協(xié)會等參與專業(yè)群建設，支持專業(yè)群全方位地解決短板問題。目標行業(yè)企業(yè)也存在高校人才培養(yǎng)與崗位、企業(yè)需求不匹配導致的招不到合適的人或新員工培養(yǎng)成本高、培養(yǎng)周期長、人員穩(wěn)定性差等問題。而政府部門、行業(yè)協(xié)會等在研究與規(guī)劃區(qū)域產業(yè)和行業(yè)發(fā)展時往往也受限于區(qū)域人力和智力資源。因此，產、教各方在人才供需方面具備合作契合點。而解決各方問題，實現(xiàn)各方訴求最終落實到專業(yè)群產教共建的議題上，如圖2 所示。

圖2 職業(yè)教育外語類專業(yè)群產教融合建設行動者問題界定與強制通行點分析

3.2.2 轉譯與網(wǎng)絡構建

根據(jù)行動者網(wǎng)絡理論，盡管各行動者面臨的障礙以及利益訴求各不相同，但可以通過問題化分析轉譯為強制通行點，將各行動者的差異化訴求轉換為共性的問題與目標。而職業(yè)教育外語類專業(yè)群及各主要行動者實現(xiàn)各自訴求的關鍵是錨定崗位群，構建專業(yè)群產教融合育人機制，推進產教雙方在育人全過程的深入合作。當下，二級學院依托X 證書的職業(yè)性，以試點專業(yè)為點，以點帶面，積極推動轉譯是尋求專業(yè)群產教共建的重要契機與突破口。在轉譯實踐中，可著重從以下兩個維度入手推動轉譯。

1）發(fā)揮核心行動者主動性，激發(fā)主要行動者主體性，構建自我征召機制。在轉譯的過程中，通過對主要行動者調研發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)主要行動者都有積極的意愿參與產教融合育人，但是對通過什么途徑參與，參與到哪些環(huán)節(jié)確存在極大的被動性。另外，根據(jù)對既有產教融合育人項目的跟蹤調研發(fā)現(xiàn)，項目形式化、管理隨意化、過程松散化等現(xiàn)象比較普遍。因此，專業(yè)群各專業(yè)作為核心行動者應發(fā)揮主動性，著眼于激發(fā)主要行動者的主體性，積極推動轉譯。

實踐中，首先考慮在源頭上設計多元化的育人項目并向主要行動者積極推介。育人項目既涵蓋圍繞X 證書試點專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格修訂、課程體系規(guī)劃、課程標準制定、教學方案與教學內容設計、評價體系調整等核心層內容，又包括師資體系、實訓和實習體系、科研與競賽體系、雙創(chuàng)體系等支撐層內容。項目合作要重視發(fā)揮試點專業(yè)的優(yōu)勢先行先試，在合作過程中逐步擴大到專業(yè)群其他專業(yè)，繼而覆蓋崗位群。接下來，在此基礎上進一步引導主要行動者結合實際和自身優(yōu)勢自主選擇參與何種育人項目，化被動為主動，確保行動者從自身利益需求的維度決策，從而有效改善育人項目后續(xù)執(zhí)行質量，最大限度實現(xiàn)利益賦予，促進雙贏。與此同時，執(zhí)行過程要重視評估，可采用CIPP 評估模型，由核心行動者牽頭，主要行動者參與，對各育人項目在設計之初進行背景評估（Context evaluation）和輸入評估（Input evaluation），分別用于確定項目訴求和目標，評估項目現(xiàn)有資源、所需資源，并制定項目實施計劃。在項目實施過程中開展過程評估（Process evaluation），分析并說明執(zhí)行中實際發(fā)生的狀況，并判斷它們與目標之間的距離，洞察執(zhí)行進程中導致失敗的潛在原因，提出排除潛在失敗原因的方案等。在項目執(zhí)行過程中和結束后實施成果評估（Product evaluation），對所達到的目標進行衡量和解釋，總結經驗。采用此執(zhí)行模式，可以提升主要行動者對產教融合育人項目的全程參與度，激發(fā)項目中各行動者的主體性，挖掘其自我開發(fā)潛能，為改善和促進項目提供動力和支撐。

2）調動非人行動者的扶持作用，基于需求搭建外驅征召環(huán)境。轉譯過程中除了要采取措施激發(fā)主要行動者的主體意識，并塑造其在專業(yè)群產教融合共建網(wǎng)絡中的主體地位，促進主要行動者啟動自我征召，還要發(fā)揮非人行動者的功能構建外部驅動的征召機制。通過調動非人行動者背后對應的主要行動者政府、行業(yè)協(xié)會，在充分了解其他主要行動者的訴求、顧慮以及權衡因素基礎上制定配套的激勵、保障與扶持政策，營造支持產教融合的友好的政策環(huán)境，促使“產”方在面對“教”方創(chuàng)造的合作機會展開行為決策時，通過知覺行為控制水平的提升，尤其是外部控制維度的改善，將合作行為意向轉換為合作行為的可能性提高，從而形成對主要行動者征召與動員的外驅力。

通過轉譯，異質行動者在外語類專業(yè)群產教融合共建的過程中逐步構建起復雜的網(wǎng)絡關系，轉譯邏輯如圖3。這一網(wǎng)絡是動態(tài)的，會隨著專業(yè)群建設發(fā)展階段的變化以及政策的調整等動態(tài)變換，尤其是基于X 證書試點專業(yè)構建的專業(yè)群，隨著試點專業(yè)建設進程推進和建設內容完善，相關的行動者會退出、新的行動者會加入，相應行動者的角色地位也會變化。

圖3 職業(yè)教育外語類專業(yè)群產教融合共建行動者的轉譯

4 職業(yè)教育外語專業(yè)群產教融合行動者網(wǎng)絡構建與運行實踐探索

轉譯對于構建行動者網(wǎng)絡至關重要。因此，圍繞轉譯邏輯著重探究有效推動轉譯的舉措與機制是實踐的重點。廣東科學技術職業(yè)學院應用外語學院按照“國際商務+外語（英語、日語、葡萄牙語等）”的組群思路，2021 年組建以商務英語（跨境電商B2B 數(shù)據(jù)運營職業(yè)技能等級證書試點專業(yè)）為主體核心，商務日語、應用英語和應用外語（葡萄牙語）為輔助支撐的商務英語專業(yè)群，專業(yè)群結合畢業(yè)生就業(yè)方向和粵港澳大灣區(qū)外貿行業(yè)發(fā)展需求錨定跨境銷售與對外交流兩類崗位群，借助X 證書試點專業(yè)建設大力推進校企合作的契機，規(guī)劃專業(yè)群產教融合共建的行動者網(wǎng)絡。

在推動轉譯過程中，專業(yè)群確立了健全校企多重協(xié)同育人機制的指導理念，并提出攜手大灣區(qū)產業(yè)園、高企名企，多維度、深層次產教融合，建設實踐教學綜合體的合作育人方向，據(jù)此提煉轉譯強制通行點。

在具體實踐中，專業(yè)群本著發(fā)揮核心行動者主動性的原則，在“四遞進五融通”[7]省教學成果獎的基礎上提出“三輪驅動、四翼引領、五步遞進、六點融通”的人才培養(yǎng)模式，即由“涉外商務技能、外語語言能力及職業(yè)素養(yǎng)”三輪驅動人才培養(yǎng)，“項目、平臺、中心、基地”四翼引領專業(yè)群發(fā)展，“知崗、識崗、跟崗、頂崗和上崗”五步遞進實踐育訓結合的教學組織形式，同時專業(yè)群大力打造“基礎平臺、核心分立、拓展互選”的專業(yè)群課程體系，優(yōu)化“思崗課證賽創(chuàng)”六點融通的課程內容。專業(yè)群一方面引導核心行動者圍繞上述人才培養(yǎng)模式勾勒的合作框架分解項目內容，設計開發(fā)多元化合作育人項目，并借助行業(yè)協(xié)會行動者向區(qū)域內有合作意向與需求的企業(yè)推介，組建職教集團。另一方面專業(yè)群還依托X 證書試點建設項目，聯(lián)合證書標準制定企業(yè)阿里巴巴國際站就課程體系、課程內容、證書的培訓、畢業(yè)生就業(yè)對接等方面開展深度合作。

根據(jù)塑造主要行動者主體性的原則，核心行動者多管齊下，首先在政府行動者的推動下組建產教融合育人的政校行企合作理事會，由理事會牽頭搭建項目合作平臺，在平臺上產教各行動者可以發(fā)布合作需求與內容，主要行動者一方面可以在核心行動者提供的項目框架下圍繞自己的需求設計項目方案，另一方面平臺也提供了認領機制，主要行動者可以認領核心行動者發(fā)布的育人項目。平臺上簽署的所有育人項目均實施CIPP 評估，由理事會對項目做全程監(jiān)管與控制。這一模式可以激發(fā)主要行動者的主體性，促進其從合作育人項目的被動參與者轉變?yōu)橹鲃有袆诱?，提升項目的可行性和完成質量。

為了確保上述機制的有效運行，區(qū)域經濟發(fā)展規(guī)劃、人才政策、營商與財稅政策等非人行動者對于征召與動員企方行動者的作用不容忽視，目前實踐中正在積極探索通過政校行企合作理事會調研企方參與育人項目的動機、需求、影響因素等，以期相關行動者制定出配套的激勵和扶持政策與措施。

5 結語

產教融合建設職業(yè)教育外語類專業(yè)群是解決外語類專業(yè)群職業(yè)性不突出、崗位針對性不強的有效路徑。價值共創(chuàng)為多方行動者締造產教融合命運共同體奠定了理論邏輯[8]，通過構建圍繞共同目標的多元主體相互協(xié)作的動態(tài)網(wǎng)絡，可實現(xiàn)產教融合育人的最終目的。從行動者網(wǎng)絡理論的角度，雖然不同的行動者有不同的障礙與利益訴求，但是可以通過轉譯將這些差異轉換并集中到共同問題上，再進一步依托利益賦予、征召與動員調動異質行動者。異質行動者瞄準共同問題發(fā)揮各自職能，在互動與協(xié)作中形成行動者網(wǎng)絡，實現(xiàn)共同目標，同時滿足各行動者的需求。在轉譯實踐中，要注重發(fā)揮核心行動者主動性，激發(fā)主要行動者主體性，構建自我征召機制，同時調動非人行動者的扶持作用，基于需求搭建外驅征召環(huán)境，構建激發(fā)主體理念下的自我征召機制與基于外部激勵的外驅型征召機制共同推動轉譯，形成具備內生性的，內外驅動型的職業(yè)教育外語類專業(yè)群產教融合行動者網(wǎng)絡。