新文科建設(shè)背景下大學(xué)英語教學(xué)與智慧課堂深度融合研究*

王 飛

（甘肅政法大學(xué) 外國語學(xué)院，蘭州 甘肅 730070）

文科教育融合發(fā)展需要大力推動文科專業(yè)之間深度融通，融入現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育，培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的應(yīng)用型復(fù)合型文科人才。近年來，外語教學(xué)理念、模式、交互關(guān)系在人工智能和信息多元化助力下發(fā)生著變革，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。Brooks[1]的研究聚焦傳統(tǒng)課堂和智慧課堂對教師行為、課堂活動的影響；張亞珍等[2]提出聚焦概念和功能分析。隨著研究的不斷深入，王安琪等[3]認(rèn)為當(dāng)前的研究主要關(guān)注于師生行為和應(yīng)用效果，較少關(guān)注智慧課堂如何落地于外語課堂，即如何實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)與智慧教室的深度融合。作為公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語課程在我國高等教育課程體系中具有重要地位?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2020 版） 指出，高校開設(shè)大學(xué)英語課程，一方面要滿足國家發(fā)展需求，為國家改革開放和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)；另一方面，滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)教育、工作就業(yè)等方面的需要，即滿足工具性和人文性的雙重統(tǒng)一，大學(xué)英語教學(xué)在高等教育中具有重要的作用。楊惠中[4]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的英語應(yīng)用水平存在地區(qū)和學(xué)校間的不平衡，智慧課堂運(yùn)用信息技術(shù)開展智慧教學(xué)，能解決資源分布不均衡問題，提升外語教學(xué)質(zhì)量。本研究以大學(xué)英語教學(xué)為研究背景，基于學(xué)習(xí)通等教學(xué)軟件將智慧課堂教學(xué)生態(tài)模型與大學(xué)英語教學(xué)深度融合，旨在探討信息化時代，大學(xué)英語課堂的“智慧”學(xué)習(xí)模式，賦能新文科發(fā)展。

一、智慧課堂技術(shù)特征分析

Rescigno[5]分析了智慧課堂的概念，并將其定義為以學(xué)生為中心、利用現(xiàn)有的教育資源、先進(jìn)教學(xué)手段和信息技術(shù)改變教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)課堂交互，營造促進(jìn)情景感知和環(huán)境管理的師生互動環(huán)境，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。其智慧性主要體現(xiàn)在內(nèi)容呈現(xiàn)、環(huán)境管理、資源獲取、及時交互和情境感知等五個維度。智慧課堂技術(shù)核心是在高速網(wǎng)絡(luò)和強(qiáng)大運(yùn)算能力的支持下，智能采集教學(xué)一線數(shù)據(jù)，為教師和管理人員提供教情學(xué)情。唐燁偉等[6]結(jié)合國內(nèi)的教學(xué)特點(diǎn)，將智慧課堂定義為在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式和方法，將技術(shù)融入課堂教學(xué)過程中，構(gòu)建個性化、智能化和數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效地促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。吳曉如等[7]總結(jié)了前人的研究成果，并從教學(xué)生態(tài)體系上將智慧課堂服務(wù)平臺分為“云、臺、端”三部分，“云”即智能云服務(wù)，基于教育云資源提供基礎(chǔ)服務(wù)支撐，主要包括資源管理，學(xué)習(xí)空間，微課管理和在線學(xué)習(xí)等；“臺”即教室智能平臺，是智慧教室的“中樞神經(jīng)”，完成數(shù)據(jù)收集、處理、存儲，同步課堂內(nèi)的多種教學(xué)終端；“端”即智能端應(yīng)用工具，是智慧課堂的“外掛”軟件，由課堂內(nèi)延伸至課堂外，支持教學(xué)參與者完成授課、學(xué)習(xí)和教研活動等。本研究將智慧課堂理解為人工智能與課堂教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，大學(xué)英語智慧課堂的理念是開發(fā)與利用各種信息技術(shù)軟件，在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)智慧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)過程中的學(xué)情和教情數(shù)據(jù)分析，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語能力的發(fā)展。智慧課堂生態(tài)模型實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心深度學(xué)習(xí)的理念，擴(kuò)展了知識內(nèi)化的深度和廣度，助力實(shí)現(xiàn)新文科建設(shè)中深化新文科知識內(nèi)涵的目標(biāo)。

二、大學(xué)英語智慧課堂的生態(tài)模型

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實(shí)際需要。智慧課堂應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維規(guī)律和偏好，促進(jìn)學(xué)生主動參與，根據(jù)采集的數(shù)據(jù)，教師設(shè)計個性化教學(xué)方案助力實(shí)現(xiàn)因材施教，激發(fā)學(xué)生深入思考，自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生高階認(rèn)知和高階思維能力的養(yǎng)成與靈活運(yùn)用。比如，吳曉如等[7]設(shè)計了智慧課堂智能化服務(wù)平臺總體框架，蔡妍、林璋[8]提出了外語專業(yè)教學(xué)中智慧學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)作機(jī)制。本研究以大學(xué)英語學(xué)習(xí)者為研究對象，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)具體實(shí)際，提出大學(xué)英語智慧課堂運(yùn)作模式，如圖1 所示。

圖1 大學(xué)英語智慧課堂運(yùn)作模式圖

“兩端—三段—四階”模型的“兩端”即教師和學(xué)生終端設(shè)備，“三段”按時空分為課前、課中、課后三段多模式學(xué)習(xí)經(jīng)歷，“四階”指每個模塊中人機(jī)、師生、生生交互理論框架。模式圖展示出教師和學(xué)習(xí)者的動態(tài)路徑和實(shí)踐。

（一） 課前模式

教師通過教學(xué)智能端完成課前知識的組織與整合，包括語言基礎(chǔ)知識、詞匯講解、課文話題背景等初級知識，針對學(xué)生的聽說能力，有意識地設(shè)計并加入聽說能力訓(xùn)練，教師通過“學(xué)習(xí)通”“I’test”等外掛軟件整合并發(fā)布教學(xué)內(nèi)容。與傳統(tǒng)的多媒體課堂不同，智慧課堂考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，學(xué)生通過智能端自主選擇符合自己學(xué)習(xí)能力的資源，動態(tài)生成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生需要完成相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和通過課前測試進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)模塊。楊重陽、武法提[9]認(rèn)為，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能在情景化的資源中，完成了知識的獲取、轉(zhuǎn)化和輸出，完成課前知識體系的智慧搭建，如圖2 所示。

圖2 課前知識體系智慧搭建示意圖

在課前知識體系智慧搭建過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、系統(tǒng)思維和批判性思維能力，這有助于提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂中語言自信，自主交際意愿，進(jìn)而形成良好的大學(xué)英語學(xué)習(xí)氛圍?；谌藱C(jī)協(xié)同的教學(xué)理念，教師在課前階段需要通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計掌握課前學(xué)情，掌握課堂中語言知識的重難點(diǎn)，主動建構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容知識，輔助教師及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度并開展精準(zhǔn)指導(dǎo)，助力個性化的智慧課堂教學(xué)。

（二） 課中模式

智慧課堂授課過程是教師與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的過程，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）。大學(xué)英語智慧課堂中的教師需要運(yùn)用語言教學(xué)法知識，使用教師智能終端，以重建的方式進(jìn)行語言教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同。在大學(xué)英語授課過程中聚焦學(xué)生的主體性，通過課前學(xué)情設(shè)計個性化的教學(xué)方案，授課具體流程包括基礎(chǔ)知識講解（學(xué)生端）、隨堂知識檢測（學(xué)生端）、情景交互學(xué)習(xí)（師生共同參與）、授導(dǎo)高階認(rèn)知（教師端）、精準(zhǔn)干預(yù)（師生共同參與）。學(xué)生通過側(cè)屏講解獲取語言基礎(chǔ)知識，包括主要內(nèi)容詞匯、長難句結(jié)構(gòu)等方面知識。教師實(shí)時監(jiān)測智慧課堂效果，實(shí)現(xiàn)課堂過程性評價，跟進(jìn)了解學(xué)情，隨時調(diào)整教學(xué)方式和節(jié)奏。祝智庭[10]認(rèn)為，在師生交互學(xué)習(xí)中優(yōu)化教學(xué)生態(tài)，以問題學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)為主，模擬學(xué)習(xí)、問究學(xué)習(xí)、辯論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和案例學(xué)習(xí)為輔。教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，用關(guān)聯(lián)法內(nèi)化項目重點(diǎn)知識，如閱讀技巧、寫作方法、翻譯技巧等，外化知識的途徑，如聽辨訓(xùn)練、角色扮演，增加學(xué)生的投入和交互，喚醒高階認(rèn)知和思維能力，提升關(guān)鍵素養(yǎng)，培養(yǎng)智慧學(xué)習(xí)方式；在授導(dǎo)高階認(rèn)知過程中，教師需要將思政元素與單元主題相結(jié)合，融入語言學(xué)習(xí)全過程；在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，綜合考量大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，客觀地了解學(xué)生的專注度、知識狀態(tài)、情緒傾向，提供個性化精準(zhǔn)指導(dǎo)，制定相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)策略，助力學(xué)生進(jìn)入大學(xué)英語深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，生成特定的語言學(xué)習(xí)實(shí)踐智慧，如圖3 所示。

圖3 課中智慧課堂框架圖

與傳統(tǒng)的多媒體課堂不同，智慧課堂中的錄像和錄音功能可以幫助教師直觀地反思教學(xué)實(shí)際。例如，教師通過錄音功能轉(zhuǎn)換成師生課堂交互信息數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)包括學(xué)生發(fā)言時間長短、學(xué)生是否得到平等的表達(dá)機(jī)會、學(xué)生課堂中英語表達(dá)的積極性、教師對緊急問題的處理、答案是否可以解決學(xué)生的問題、教師課堂中英語使用量和正確率等。教師通過個性化的數(shù)據(jù)反饋促進(jìn)教學(xué)行為的反思和改進(jìn)，例如課堂中調(diào)整教師與學(xué)生的發(fā)言比例，在各個模塊中提前加入學(xué)生感興趣的話題等。智慧課堂為教師提供個性化的反饋，需要教師投入大量的時間和精力來處理。

（三） 課后模式

課后智慧強(qiáng)化過程是泛在空間視域下反思學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思維的強(qiáng)化階段，支持學(xué)生智慧能力的提升。教師根據(jù)課堂中數(shù)據(jù)采集和經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知設(shè)計并發(fā)布個性化的課后交互學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦于針對各級能力水平的聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯和跨文化交際能力等高階能力訓(xùn)練，反哺智慧教學(xué)。例如，聽力中“影子跟讀法”訓(xùn)練、口語中“配音”練習(xí)、閱讀中針對詞匯感情色彩的練習(xí)、寫作中關(guān)于關(guān)聯(lián)詞與高級詞匯的運(yùn)用等，學(xué)生在自我能力的認(rèn)知的基礎(chǔ)上選擇性完成任務(wù)，完成課后測試，查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)語言知識內(nèi)化，激發(fā)語言輸出，教師端監(jiān)控任務(wù)完成過程，輔導(dǎo)并評價學(xué)習(xí)小組。學(xué)生通過個性化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足，反思并主動完成知識體系構(gòu)建與歸納，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和系統(tǒng)性思維，如圖4 所示。

圖4 課后智慧強(qiáng)化過程圖

在課后智慧強(qiáng)化過程中，教師需要及時反饋、引導(dǎo)學(xué)生開展總結(jié)性反思，幫助學(xué)生連接內(nèi)在知識點(diǎn)，構(gòu)建清晰的知識體系，形成良性的語言學(xué)習(xí)循環(huán)，并總結(jié)學(xué)情，有利于下一個周期語言知識的整合與總結(jié)，實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)的提升。

三、結(jié)語

本文主要研究智慧課堂如何落地于大學(xué)英語教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)深度融合，助力新文科建設(shè)。在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)教情和學(xué)情，提出大學(xué)英語智慧課堂運(yùn)作模式，將大學(xué)英語學(xué)習(xí)融入智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。課前環(huán)節(jié)加強(qiáng)語言基礎(chǔ)知識；課中聚焦學(xué)生主體，將重難點(diǎn)融入教學(xué)生態(tài)，助力學(xué)生進(jìn)入語言高階學(xué)習(xí)，同時通過數(shù)據(jù)采集，提供個性化精準(zhǔn)輔導(dǎo)；課后階段，教師完成語言問題診斷，精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)資源，深化語言認(rèn)知，形成完整語言學(xué)習(xí)體系。智慧課堂的泛在性、資源共享性使其跨越時空邊界成為大學(xué)英語教學(xué)的選擇。

在大學(xué)英語智慧課堂授課過程中，以下幾點(diǎn)需要明確，一是智慧課堂是將智慧技術(shù)與學(xué)科教學(xué)知識相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和自主性，提供符合其特征的學(xué)習(xí)資源，深化所學(xué)知識的廣度和深度，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建有效的英語知識體系。二是作為智慧課堂的主導(dǎo)，教師在提高信息技術(shù)素養(yǎng)的同時，應(yīng)堅持“以人為本”的教學(xué)理念，智慧課堂不單是技術(shù)概念、工作流程的改進(jìn)，而是學(xué)生在信息技術(shù)的空間下，對知識進(jìn)行整合和習(xí)得的過程。三是人工智能對教師提出了新的挑戰(zhàn)。“智慧”教學(xué)時代，學(xué)生可以便捷地獲得學(xué)科的基礎(chǔ)知識，想獲得更深層次的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。智慧課堂的應(yīng)用不斷深化，教師應(yīng)全面了解智慧課堂，明確知識結(jié)構(gòu)，細(xì)化學(xué)習(xí)過程，量化學(xué)習(xí)效果，做到智慧課堂與大學(xué)英語課程的有機(jī)融合，在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。四是在大學(xué)英語智慧課堂中，應(yīng)將課程思政有機(jī)融入大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中。因此，要充分挖掘大學(xué)英語課程豐富的人文內(nèi)涵，將思政元素更好地融入課堂教學(xué)，促進(jìn)教育改革的發(fā)展。