基于OBE理念的信息系統(tǒng)開發(fā)課程教學(xué)改革實踐研究*

羅 慧 蘇 靜 黃紅兵 凌巍高 何錫嘉

（廣西醫(yī)科大學(xué) 信息與管理學(xué)院，廣西 南寧 530021）

OBE（Outcomes Based Education） 是一種以成果為導(dǎo)向的教育模式[1]，也被稱為基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的教育模式。它強調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生實際的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向來組織、實施和評價教育[2]。該模式于20 世紀(jì)90 年代興起[3]，目前在許多國家得到了廣泛應(yīng)用?；贠BE 理念的教學(xué)改革是許多高校教學(xué)發(fā)展的新方向，這種改革符合科學(xué)技術(shù)發(fā)展的態(tài)勢、行業(yè)競爭的形勢和高校立德樹人的要求，為高校教育教學(xué)改革提供了新的視角和思路[4]。

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、信息系統(tǒng)開發(fā)實訓(xùn)是培養(yǎng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的綜合開發(fā)能力的核心課程，是兼顧管理科學(xué)的交叉性的綜合類課程，涵蓋了軟件開發(fā)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用、程序開發(fā)方法和管理學(xué)等多個學(xué)科的內(nèi)容[5]。課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實際開發(fā)能力，使學(xué)生能夠應(yīng)對信息系統(tǒng)開發(fā)項目中遇到的實際問題。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和新興技術(shù)的涌現(xiàn)，特別是5G 技術(shù)的發(fā)展及人工智能時代的到來，各類應(yīng)用軟件的使用已成為人們學(xué)習(xí)、工作及生活的一部分，逐漸形成支持PC 端、移動端、云端等多種計算模式的軟件系統(tǒng)，這對信息類專業(yè)的信息系統(tǒng)開發(fā)能力提出了更高的要求[6]。因此，在信息系統(tǒng)開發(fā)課程教學(xué)中引入OBE 的教學(xué)理念是很有必要的，這意味著信息系統(tǒng)開發(fā)課程的設(shè)計和實施將以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時具備特定的技能和知識。通過OBE 理念的教學(xué)改革，信息系統(tǒng)開發(fā)課程可以更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。OBE 理念強調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和實際能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將更加注重實際應(yīng)用和展示的能力，能夠更好地適應(yīng)信息系統(tǒng)開發(fā)領(lǐng)域的工作要求，并為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、信息系統(tǒng)開發(fā)課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足

信息系統(tǒng)開發(fā)課程是學(xué)生進行系統(tǒng)化專業(yè)訓(xùn)練的核心，其中，信息系統(tǒng)分析與設(shè)計是基礎(chǔ)，該課程系統(tǒng)梳理信息系統(tǒng)開發(fā)過程各階段的任務(wù)和能力要求，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用已有的專業(yè)知識解決實際工程項目問題的能力，為畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等綜合能力訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。信息系統(tǒng)開發(fā)實訓(xùn)是系統(tǒng)開發(fā)能力培養(yǎng)的主要承載課程，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生按照信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法、以團隊協(xié)作方式、借助現(xiàn)代軟件工具開發(fā)高質(zhì)量的復(fù)雜系統(tǒng)的能力。

綜合性和多學(xué)科交叉使得信息系統(tǒng)開發(fā)課程具有較高的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)難度。理論上對系統(tǒng)進行分析、設(shè)計的知識理解起來比較抽象，學(xué)習(xí)難度比較大，這容易使部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，同時實踐環(huán)節(jié)要求比較高，信息系統(tǒng)開發(fā)領(lǐng)域的技術(shù)和方法也在不斷地變化，學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)和跟進新的技術(shù)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)。該課程目前在教學(xué)方面存在不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是理論與實踐結(jié)合不夠，傳統(tǒng)教學(xué)往往更加注重理論知識的傳授，學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的課時相對較少。

二是缺少項目實踐經(jīng)驗，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生缺少參與真實項目的機會，難以體驗從需求分析到交付的項目開發(fā)流程。這使得學(xué)生在面臨實際項目時出現(xiàn)應(yīng)用能力不足的問題。

三是部分教學(xué)案例和行業(yè)關(guān)聯(lián)不夠，傳統(tǒng)教學(xué)往往以理論講授為主，缺少與行業(yè)關(guān)聯(lián)的實際案例。信息系統(tǒng)開發(fā)領(lǐng)域更新迅速，教材內(nèi)容難以及時跟進新的技術(shù)和行業(yè)趨勢，導(dǎo)致課程知識與實際需求結(jié)合不夠。

四是團隊合作和溝通技巧培養(yǎng)需加強，信息系統(tǒng)開發(fā)往往需要多人協(xié)作完成，包括需求溝通、團隊合作、項目管理等方面的技能。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生主要靠個人經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，缺少團隊合作和溝通技巧的培養(yǎng)。

五是課程考核方式比較單一，傳統(tǒng)的考核方式一般只包含期末成績和實驗成績，難以全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、基于OBE 理念的信息系統(tǒng)開發(fā)課程教學(xué)設(shè)計思路

針對信息系統(tǒng)開發(fā)課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，以學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，引入OBE 教學(xué)理念來探索信息系統(tǒng)開發(fā)課程教學(xué)改革實踐。在改革過程中，首先要轉(zhuǎn)變觀念，強調(diào)以學(xué)生為中心，將價值引領(lǐng)貫穿于課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、備課授課等教育教學(xué)的全過程，明確學(xué)生需要掌握的核心知識、技能和能力，如編程能力、系統(tǒng)設(shè)計能力、需求分析能力等，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，建立以學(xué)生為主體、理論和實踐相結(jié)合、重視學(xué)生能力培養(yǎng)的課程教學(xué)模式。

（一） 以學(xué)生為主體

信息系統(tǒng)開發(fā)課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中成為主體。將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的核心地位，將學(xué)生的需求和興趣作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。了解學(xué)生的背景、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，個性化地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)資源的提供者。教師在教學(xué)過程中應(yīng)扮演引導(dǎo)者和鼓勵者的角色，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題和團隊合作，提供必要的支持和反饋。OBE 理念注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計各種學(xué)習(xí)活動來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，項目驅(qū)動的學(xué)習(xí)、案例分析、小組討論、實踐操作等。通過參與活動，學(xué)生可以在實際情境中應(yīng)用所學(xué)的知識和技能，培養(yǎng)解決問題和團隊合作能力。

（二） 理論與實踐相結(jié)合

信息系統(tǒng)開發(fā)是實踐性很強的學(xué)科，理論與實踐的結(jié)合是關(guān)鍵。對此，采用模塊化教學(xué)，將知識內(nèi)容劃分為不同的模塊，每個模塊包含理論講解、實踐演練和項目任務(wù)等環(huán)節(jié)。通過任務(wù)驅(qū)動和小組協(xié)作的方式完成信息系統(tǒng)案例開發(fā)是比較有效的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法既能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識，又能夠提升學(xué)生的系統(tǒng)開發(fā)實踐能力。學(xué)生通過實踐任務(wù)的完成，能夠應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生組織管理和團隊協(xié)作能力。同時，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，通過研討、討論、案例分析等方式參與課程學(xué)習(xí)。通過將理論知識與實際案例、項目開發(fā)、實驗等實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和解決問題的能力。

（三） 重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

OBE 理念注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，而不僅僅是傳授知識。在信息系統(tǒng)開發(fā)課程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析思維、創(chuàng)新能力、溝通能力、團隊合作能力等。鼓勵學(xué)生在項目開發(fā)中積極參與合作、分享經(jīng)驗和解決問題，同時可以設(shè)置小組項目或討論活動，讓學(xué)生通過合作與交流提升團隊合作和溝通能力。通過項目合作、問題解決、實踐操作等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。此外，除了傳統(tǒng)的期末考試和實驗成績，可以采用多樣化的評估方式來全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，例如采用項目報告、演示展示、團隊評估、個人反思等方式，綜合評價學(xué)生的理論知識掌握、實踐能力、團隊合作和溝通技巧等方面的表現(xiàn)。

三、基于OBE 理念的信息系統(tǒng)開發(fā)課程教學(xué)過程設(shè)計

基于OBE 理念的課程教學(xué)設(shè)計思路，在信息系統(tǒng)開發(fā)課程實踐教學(xué)中，以學(xué)生為中心，結(jié)合未來崗位需求，設(shè)計項目化教學(xué)方式。教學(xué)團隊與行業(yè)企業(yè)深入研討、密切合作，在教學(xué)設(shè)計上確定以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和思政素養(yǎng)為主的課程教學(xué)目標(biāo)，通過項目任務(wù)展開教學(xué)，把項目運作所需知識和技能與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，把專業(yè)知識與思想政治理論有機結(jié)合，實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和思政素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一） 校企合作，設(shè)計項目化教學(xué)方式

教學(xué)團隊與企業(yè)深入研討、密切合作，在教學(xué)設(shè)計上確定以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和思政素養(yǎng)為主的課程教學(xué)目標(biāo)，通過項目任務(wù)展開教學(xué)，把項目運作所需知識和技能與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合。

（二） 進行以項目驅(qū)動為主的教學(xué)改革

進行以項目驅(qū)動為主的教學(xué)改革，即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇學(xué)生熟悉的信息系統(tǒng)作為項目的主題，比如通過學(xué)籍管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計包含注冊、登錄、查詢、修改、刪除、維護等多個子模塊的項目任務(wù)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)的難度，進行小組合作化分工。小組成員需要根據(jù)項目開發(fā)的角色進行選擇，即學(xué)習(xí)小組需要確定項目經(jīng)理、系統(tǒng)分析師、系統(tǒng)設(shè)計師、開發(fā)人員和測試維護人員等角色，并與其他成員合作完成項目。小組學(xué)習(xí)遇到困難時，由教師或者合作企業(yè)的工程師指導(dǎo)，學(xué)生按照教師指導(dǎo)的方法進行思考和解答。項目驗收機制要求根據(jù)項目組編制的進度進行驗收，待項目完成，最后一節(jié)課進行整個項目的展示和答辯，教師對學(xué)生的作品進行評分和評價，并提出改進的建議。具體的教學(xué)設(shè)計見表1 所示。

表1 基于OBE 理念的信息系統(tǒng)開發(fā)課程教學(xué)設(shè)計列表

四、基于OBE 理念的信息系統(tǒng)開發(fā)課程教學(xué)效果分析

基于OBE 理念的項目引導(dǎo)的教學(xué)模式實行了分組討論、開發(fā)項目、項目實戰(zhàn)、PPT 項目匯報等主動學(xué)習(xí)方式[7]。教師根據(jù)系統(tǒng)建設(shè)規(guī)范、主題、內(nèi)容、工作量、系統(tǒng)功能、設(shè)置、展現(xiàn)形式、系統(tǒng)整體效果等指標(biāo)對學(xué)生完成的情況進行評價，同時過程性評價還包括課堂表現(xiàn)、項目報告、演示展示、團隊組隊貢獻等考核項目。

本次教改是通過筆者授課的2020 級信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)88 位學(xué)生與2019 級信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)88 位學(xué)生的課程成績進行對比。其中，2020 級信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)秀率為9.09%、良好率為56.82%、及格率為32.95%、不及格率為1.14%；2019 級信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)秀率為0.00%、良好率為68.18%、及格率為30.68%、不及格率為1.14%。由此可見，引入OBE 理念后的教學(xué)改革效果較好，在“優(yōu)秀（大于90 分）”區(qū)間的成績比重提高，改革后的課程提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生作品的完成質(zhì)量得到提升。

五、結(jié)語

OBE 理念要求更新教學(xué)觀念，注重學(xué)習(xí)成果，通過過程反饋不斷改進教學(xué)方法。在醫(yī)學(xué)院校信息類應(yīng)用型本科專業(yè)中，提升學(xué)生的信息系統(tǒng)開發(fā)能力是一項綜合性的任務(wù)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和智慧醫(yī)療行業(yè)的不斷完善，醫(yī)學(xué)信息類人才市場需求也在不斷變化，因此，系統(tǒng)開發(fā)能力的要求也在不斷演化。通過以真實項目為案例，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程，以實際項目成果為導(dǎo)向，設(shè)計教學(xué)過程，可以有效提升學(xué)生的系統(tǒng)開發(fā)能力，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，以應(yīng)對不斷變化的醫(yī)學(xué)信息類人才需求，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。