數(shù)字化視域下智慧課堂在高職院校教學(xué)中的實(shí)踐研究

石雨潭

（廣西信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530229）

近年來，我國教育部以國家智慧教育公共服務(wù)平臺為抓手啟動教育數(shù)字化行動，教育數(shù)字化成為教育改革和發(fā)展的趨勢。在高校推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，技術(shù)賦能教學(xué)是核心[1]。教育數(shù)字化將傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)方法通過應(yīng)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育過程的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化。智慧課堂是教育數(shù)字化的新應(yīng)用，它以大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)決策、評價反饋、交流互動、資源推送等方面實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)化、智能化，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容與方式的變革，為智慧教學(xué)提供技術(shù)支撐。

一、智慧課堂的優(yōu)勢與特征

（一） 智慧課堂的優(yōu)勢

信息化教學(xué)的深入發(fā)展，新一代信息技術(shù)不斷融入各個學(xué)科的課堂教學(xué)中，提升學(xué)科教育的信息化和智能化水平，促進(jìn)教學(xué)的智慧升級，使學(xué)生全面發(fā)展。智慧課堂倡導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中合理利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力，或通過溝通交流將問題解決。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、思考、解決問題的能力，充分體現(xiàn)智慧課堂教學(xué)以人為本的教學(xué)理念。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，智慧課堂的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下兩個方面：一是在信息技術(shù)的加持下，教師能夠更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的課堂氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是其豐富多樣的課堂互動增強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力，學(xué)生與教師的互動，學(xué)生之間的溝通交流、互幫互助，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)他人的長處，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

（二） 智慧課堂的核心特征

智慧課堂是基于新一代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)知識課堂向智慧課堂轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧的發(fā)展[2]，其核心特征主要包括以下幾個方面。

1.用數(shù)據(jù)化支撐教學(xué)決策

智慧課堂可用數(shù)據(jù)化的形式呈現(xiàn)學(xué)生動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，即學(xué)生在平臺上的每一個學(xué)習(xí)行為都會被記錄，這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)經(jīng)過收集和挖掘分析之后，成為教師進(jìn)行學(xué)情分析的重要依據(jù)，改變單純依靠經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)情的方式。基于平臺數(shù)據(jù)，教師能更好地設(shè)定或調(diào)整教學(xué)設(shè)計，實(shí)現(xiàn)用數(shù)據(jù)來支持教學(xué)決策。

2.即時化的反饋，構(gòu)建良好評價體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，智慧課堂在大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)的加持下，可實(shí)現(xiàn)評價體系的即時反饋，并貫徹教學(xué)的全過程。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)測評、課堂隨堂練習(xí)以及課后作業(yè)，都能即時、動態(tài)地進(jìn)行診斷分析和評價反饋，促進(jìn)良好教學(xué)評價體系的建立。

3.立體化的交流互動

智慧課堂使教學(xué)互動更加靈活、生動，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通更加順暢，師生在交流空間上也得到了拓展，除了課堂內(nèi)的互動之外，通過云端平臺，教師與學(xué)生可以更加便捷地交流，即時進(jìn)行教學(xué)互動，實(shí)現(xiàn)全時空、無障礙交流[2]。

4. 智能化推送資源，提高學(xué)習(xí)效率

智慧課堂為學(xué)生提供了豐富的資源，包括微視頻、電子文檔、圖片、音頻等。針對這些資源的推送，智慧課堂體現(xiàn)了智能化，即通過數(shù)據(jù)分析，根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況及個性化特點(diǎn)，智能化推送有針對性的學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果[2]。

二、信息技術(shù)課程實(shí)施智慧課堂的必要性

（一） 提升信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)效率

高職院校的信息技術(shù)課程是學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課程安排48～72 課時，包括理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。日常教學(xué)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對該門課程學(xué)習(xí)的積極性不夠高，尤其是高職院校生源多樣化，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力不同，單一的教學(xué)方式難以讓學(xué)生自覺地去做好課前預(yù)習(xí)，課后輔導(dǎo)和復(fù)習(xí)也缺少系統(tǒng)性。智慧課堂充分利用各類新興的信息技術(shù)資源和手段，打破時間和空間的限制，有效促進(jìn)并加強(qiáng)師生互動、生生互動，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，將知識點(diǎn)展示得更加具體、生動和形象，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

（二） 助力信息技術(shù)課程分層教學(xué)

信息技術(shù)課程是各個專業(yè)的基礎(chǔ)課程，但由于高職院校生源多樣化，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、授課方式、作業(yè)形式有待改進(jìn)，如何因材施教進(jìn)行分層教育是高職教育的關(guān)鍵問題。比如，有些文科專業(yè)的學(xué)生希望掌握常用辦公軟件的操作技能，順利完成學(xué)業(yè)；理工科類的學(xué)生希望學(xué)習(xí)計算機(jī)方面的技術(shù)，對大數(shù)據(jù)、人工智能方向興趣濃厚；還有些學(xué)生希望考取相關(guān)的等級證書。學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求，如果改變教學(xué)方式，重新劃分班級并為此制定新課標(biāo)和授課計劃，工作量比較大。智慧課堂的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)課程的分層教學(xué)，智慧課堂是教學(xué)信息和學(xué)生知識實(shí)時匹配和更新的過程，每個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行知識的有機(jī)銜接和組織，從而讓學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)課程的知識理論和實(shí)踐技能[3]。

（三） 提高信息技術(shù)課堂的趣味性

許多學(xué)生從小就接觸豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，單一的教學(xué)方式較難讓學(xué)生集中注意力，傳統(tǒng)冗長的視頻教學(xué)資源，在碎片化的移動互聯(lián)網(wǎng)時代需要更新。在泛在式學(xué)習(xí)環(huán)境下，個人定制的學(xué)習(xí)方式更適合學(xué)生的個性化需求。智慧課堂可以創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)場景，使學(xué)生在情境化和移動化場景中感知知識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，通過便捷地互動、交流加深知識的學(xué)習(xí)，這種模式能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

三、智慧課堂的教學(xué)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計

在智慧課堂的教學(xué)流程設(shè)計上，充分利用信息技術(shù)平臺輔助師生互動、協(xié)作，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的相互融合。在智慧課堂的實(shí)用教學(xué)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計中，采用“三段十步”的教學(xué)流程模式，即由三個教學(xué)階段和十個教學(xué)步驟組成，流程設(shè)計形成一個教與學(xué)的整體。其中，“三段”即智慧課堂由“課前、課中、課后”組成的三段式課堂教學(xué)閉環(huán)，“十步”即學(xué)情分析、預(yù)習(xí)測評、教學(xué)設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)時檢測、總結(jié)提升、課后作業(yè)、微課輔導(dǎo)、反思評價等十個教學(xué)步驟，構(gòu)成了教與學(xué)統(tǒng)一、完整的智慧教學(xué)過程，具體如下頁圖1 所示[2]。

圖1 智慧課堂教學(xué)流程示意圖

“三段十步”的智慧課堂教學(xué)模式，能在一個完整的教學(xué)體系中，既兼顧各個階段的重點(diǎn)任務(wù)，又達(dá)到促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展的總體目標(biāo)，具體內(nèi)容分析如下。

（一） 課前階段：教學(xué)設(shè)計以學(xué)情分析為核心進(jìn)行設(shè)計

課前階段分為學(xué)情分析、預(yù)習(xí)評測、教學(xué)設(shè)計三個部分。其中，教師要以學(xué)情分析為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在傳統(tǒng)的課堂中，課前階段主要是教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)，教師研究教材，撰寫教案，對學(xué)生的學(xué)情分析主要依靠經(jīng)驗(yàn)和平時的直觀感受，缺少對學(xué)情的深入調(diào)查、分析。學(xué)生預(yù)習(xí)主要是自學(xué)教材內(nèi)容，很難與教師作深入的課前討論與交流[2]。智慧課堂的課前教學(xué)準(zhǔn)備以學(xué)情分析為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，可以較好地解決以上問題。一是在學(xué)情分析方面，智慧課堂平臺記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師可以通過技術(shù)平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析，了解和掌握學(xué)生的基本學(xué)情。二是在預(yù)習(xí)評測方面，教師在掌握了學(xué)生的基本學(xué)情之后，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)，在平臺上向?qū)W生推送適合的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生完成預(yù)習(xí)測試并提交，系統(tǒng)可以自動評分，學(xué)生也可以在平臺上反饋疑難問題，教師對學(xué)生進(jìn)行綜合性評測。三是在教學(xué)設(shè)計方面，掌握了學(xué)生的基本學(xué)情和預(yù)習(xí)測試反饋信息之后，結(jié)合預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合學(xué)情分析，制定出合適的教學(xué)設(shè)計方案。比如，以信息技術(shù)課程中項(xiàng)目2 電子表格處理為例，教師先推送一些介紹電子表格用法的微視頻，再布置電子表格基本用法的一些課前測試，例如插入或刪除行和列、設(shè)置單元格的格式、自動填充等，了解學(xué)生對知識的掌握情況，根據(jù)學(xué)情制定合適的教學(xué)設(shè)計方案。

（二） 課中階段：以師生互動、學(xué)生協(xié)同合作為關(guān)鍵開展合作探究學(xué)習(xí)

以信息技術(shù)課程中項(xiàng)目2 電子表格處理為例，用傳統(tǒng)教學(xué)的方式，教師先講解后提問，學(xué)生聽課之后，部分代表回答問題，這樣的教學(xué)效果有時不夠理想，學(xué)生容易分散注意力，難以掌握要點(diǎn)。在智慧教學(xué)中，基于智慧課堂開展多種形式的師生互動、生生互動，具體內(nèi)容包括以下四個方面。一是情景創(chuàng)設(shè)。學(xué)生扮演公司職員的角色，按任務(wù)要求完成工資統(tǒng)計表。將學(xué)生帶入情境、主動參與，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)類型多樣，教師作為引導(dǎo)者的角色參與，以學(xué)生為主體，可讓其展示課前預(yù)習(xí)成果、操作心得等。對學(xué)生疑惑的部分，教師重點(diǎn)講解，予以加強(qiáng)鞏固。二是課堂探究。將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，教師布置探究任務(wù)并要求課堂上完成，指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究活動，讓學(xué)生學(xué)會交流協(xié)作，共同完成并提交。三是評價反饋。平臺上布置隨堂測試，提交后自動修改客觀題，及時反饋。四是總結(jié)與提升。教師根據(jù)課堂探究和隨堂測試反饋信息，分析、精講疑難點(diǎn)、鞏固重點(diǎn)，在師生互動交流上也更加密切，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，例如，通過同一表格內(nèi)的Vlookup 函數(shù)，實(shí)現(xiàn)跨表查詢功能。

（三） 課后階段：根據(jù)學(xué)習(xí)狀況開展個性化輔導(dǎo)

智慧課堂可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況開展個性化的課后輔導(dǎo)。傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)大多是下一節(jié)課講解上一節(jié)課布置的作業(yè)，但智慧課堂基于智能平臺，大量的練習(xí)題及學(xué)習(xí)視頻資料，可以根據(jù)學(xué)生課堂練習(xí)情況進(jìn)行智能化、個性化推送任務(wù)及學(xué)習(xí)資料，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度推送不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)之后進(jìn)行提交，智能平臺可以自動批改并及時反饋評價。對于共性的疑難點(diǎn)或主觀測試題，教師可以根據(jù)學(xué)生的留言在線上回復(fù)及組織學(xué)生討論，還可以通過錄制講解視頻發(fā)布到平臺上，給學(xué)生解答疑難。學(xué)生提交任務(wù)后就可及時得到反饋或解答，也可以在平臺上發(fā)布自己的想法和心得，并可以隨時隨地觀看自己任務(wù)或作業(yè)的批改情況，及時與教師交流、討論，進(jìn)行反思，這種反饋也促進(jìn)教師下一次備課時能夠及時改進(jìn)并實(shí)施針對性教學(xué)。

四、智慧課堂教學(xué)目標(biāo)及方案設(shè)計

設(shè)計教學(xué)方案是重要的課前準(zhǔn)備工作。首先應(yīng)充分了解課程的教學(xué)要求、評價教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)對象的具體情況，同時全面考慮教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、步驟、環(huán)境以及時間安排等要素，對教學(xué)進(jìn)行合理安排。為智慧課堂設(shè)計的教學(xué)方案，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果而設(shè)計安排教學(xué)，同時也充分發(fā)揮信息化技術(shù)環(huán)境在教學(xué)過程中的作用，使課堂教學(xué)中主動學(xué)習(xí)的效果和意義更加突顯。預(yù)先設(shè)計好教學(xué)的目標(biāo)、全面分析教學(xué)對象的情況、明確教學(xué)過程中的重難點(diǎn)內(nèi)容、充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段、課后對教學(xué)進(jìn)行及時評價和總結(jié)反思等，這些都是智慧課堂教學(xué)設(shè)計的特色。

組織和實(shí)施教學(xué)前需要設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)及方案設(shè)計，智慧課堂以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)目標(biāo)的指引下設(shè)計合適的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)方案，最終促進(jìn)學(xué)生主動構(gòu)建知識體系。

（一） 預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)

基于智慧課堂平臺，設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)，是智慧課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作的首要環(huán)節(jié)。

（二） 進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)計

預(yù)習(xí)設(shè)計要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，教師有針對性地設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容，涵蓋基礎(chǔ)知識及重難點(diǎn)。預(yù)習(xí)資料一般包括以下幾種。

1.微課資源

微課是學(xué)生熟悉且容易接受的學(xué)習(xí)方式，它以微視頻為載體講授某個知識點(diǎn)。比如，在信息技術(shù)課程電子表格中，常用函數(shù)的使用可以錄制成微視頻，講授每個常用函數(shù)的功能和用法（每段視頻的時長控制在5 分鐘以內(nèi)為宜），學(xué)生通過觀看視頻可以了解基本概念、掌握操作技巧。

2.富媒體資源

富媒體資源包括很多類型，例如電子文檔、圖片、影視等，它是智慧課堂的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，可以很好地輔助教學(xué)。

3.預(yù)習(xí)測試題

教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)給出適合的預(yù)習(xí)測試題，通過測試，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。教師通過智慧課堂的測試評價信息系統(tǒng)進(jìn)行批閱。

五、互動教學(xué)

互動教學(xué)是智慧課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是一個交互動態(tài)的過程，智慧課堂動態(tài)交互的特點(diǎn)就是它具有立體化的互動交流能力?；舆^程中，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，教師作為指導(dǎo)者、幫助者參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這個立體化的交流互動中，更加高效地吸收知識，學(xué)會協(xié)同合作、探究學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)，使學(xué)生得到全面發(fā)展，這也是智慧課堂的優(yōu)勢與特點(diǎn)之一。

（一） 學(xué)生信息獲取過程中的互動

學(xué)生在獲取信息的過程中容易被海量的信息資源干擾，智慧課堂的信息技術(shù)平臺系統(tǒng)可以提供豐富多樣的信息，教師在推送學(xué)習(xí)資料的時候要注意跟蹤觀察，實(shí)時引導(dǎo)和提示，或者給學(xué)生開展收集教學(xué)資源的培訓(xùn)，讓學(xué)生作經(jīng)驗(yàn)分享和交流，幫助學(xué)生更加快速、高效地找到相對應(yīng)的資源，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二） 課堂研究探討過程中的互動

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生遇到難題可以提出來，在討論欄發(fā)布，教師在課堂上展示學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。在討論的過程中，教師進(jìn)行分析和指導(dǎo)，也可以讓學(xué)生操作示范以增強(qiáng)學(xué)生的參與度，創(chuàng)造良好的課堂討論氛圍。在智慧課堂教學(xué)環(huán)境下，研究和探討是學(xué)生構(gòu)建個人知識體系的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生遇到問題及時展開互動交流及協(xié)作探究，通過對資料的整理、分析，展示和分享學(xué)習(xí)成果。在這個過程中，教師提供指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生知識體系的完善。

（三） 隨堂測評過程中的互動

在智慧課堂教學(xué)環(huán)境下，智能平臺可以通過云服務(wù)測試評價系統(tǒng)，對學(xué)生提交的作業(yè)或測試答卷進(jìn)行評價。這種評價及分析結(jié)果的實(shí)時反饋，對教師和學(xué)生都有幫助。學(xué)生分析錯題的原因，進(jìn)而改正、提高；教師通過學(xué)生成績及整體統(tǒng)計分析，更加準(zhǔn)確、快速地了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，可以及時對疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析、講解，提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

六、結(jié)語

智慧課堂融合了人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，共同推動智能化背景下人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，實(shí)現(xiàn)智能技術(shù)支持的課堂改革[4]。盡管信息技術(shù)手段不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)資源也在快速增長，但在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用上還面臨一些難題，尤其是在多學(xué)科應(yīng)用方面，比如智慧課堂如何進(jìn)行常態(tài)化應(yīng)用、如何構(gòu)建基于智慧課堂的智慧教學(xué)模式、不同學(xué)科的智慧課堂教學(xué)模式如何構(gòu)建等，這些問題還需要從理論上深入研究、從技術(shù)上不斷創(chuàng)新、在實(shí)踐中加以驗(yàn)證。