家長參與教育的模式與路徑研究

陳華仔?黃雙柳

摘要：家長參與對青少年教育的成功具有重要意義，這已經(jīng)成為美國教育政策制定者、教育者和廣大家長的共識。美國的家長參與主要包括學(xué)校參與、家庭參與和學(xué)習(xí)參與三種類型，然而，由于時(shí)間、語言、專業(yè)、技巧等方面的原因，家長與學(xué)校之間存在著溝通與交流的障礙，導(dǎo)致家長參與教育在中小學(xué)面臨著很大的困境與挑戰(zhàn)。美國校外教育通過提供豐富的活動(dòng)和靈活的方式，充當(dāng)了家庭與中小學(xué)校之間的橋梁，一定程度上消解了家長與學(xué)校之間的矛盾與沖突，也為我國家校之間的和諧互動(dòng)提供了一定的啟示。

關(guān)鍵詞：家長參與 美國校外教育 家庭教育

作者簡介：陳華仔/湖南第一師范學(xué)院初等教育學(xué)院副院長、教授（長沙 410205）

黃雙柳/長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院講師（長沙 410004）

在孩子的整個(gè)教育過程中，家長的參與和幫助是他們克服困難、取得成功的關(guān)鍵因素，正像兒童教育專家貝特西·蘭德斯（Betsy Landers）所言：“家長參與（Parent engagement）是孩子教育成功配方中的秘密成分。”[1]正因?yàn)槿绱?，我國?021年10月23日通過并頒布了《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》，從法律上明確了家長參與教育的權(quán)利和義務(wù)，并強(qiáng)調(diào)家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致。在美國，家長參與對青少年成功的影響是持續(xù)而顯著的，這幾乎成為美國教育政策制定者、教育者和廣大家長的共識。因而，美國制定的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》（No Child Left Behind，NCLB）和《中小學(xué)教育法案》（Elementary and Secondary Education Act，ESEA）都明確規(guī)定了家長積極參與中小學(xué)教育的權(quán)利和義務(wù)。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，美國家長參與教育面臨著許多障礙，特別是在家長與學(xué)校之間。

美國的校外教育（After-school programs）是一種通過社會(huì)支持的方式，對學(xué)齡青少年的校外生活提供幫助和教育的系統(tǒng)工程，其主要目的是聯(lián)合家庭、學(xué)校和社區(qū)，共同努力保障和促進(jìn)青少年的健康成長。美國校外教育通過開展豐富的活動(dòng)，為家長參與孩子學(xué)習(xí)與生活提供了獨(dú)特的機(jī)會(huì)與路徑；同時(shí)，美國校外教育和中小學(xué)校之間的良好合作，為家庭和學(xué)校之間搭建起了溝通的橋梁，從而大大提高了家長的參與程度，改善了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)了青少年的全面發(fā)展。同時(shí)，也為我國家校之間的和諧互動(dòng)提供了一定的啟示。

一、美國家長直接參與教育的傳統(tǒng)模式及其困境

到目前為止，美國把家長參與作為重要的權(quán)利和義務(wù)寫入《中小學(xué)教育法案》條款的時(shí)間已經(jīng)超過40年，考慮到家長參與的重要性，美國聯(lián)邦教育部甚至在2004年專門制定了“家長參與指引”（Parental Involvement Guidance）條例，對家長參與教育的方式和方法做出了明確規(guī)定。[2]在一個(gè)專門以中小學(xué)生的家長參與為對象的研究中，希爾（Hill， N）和泰森（Tyson， D）把美國家長參與教育的傳統(tǒng)模式主要分為三種。[3]

（一）學(xué)校參與

學(xué)校參與（School-based Involvement）主要是通過參與學(xué)校組織的一些活動(dòng)或者與學(xué)校教職員工交流，以試圖了解孩子學(xué)習(xí)、生活環(huán)境和進(jìn)展的一種參與方式。這類家長參與的地點(diǎn)一般在孩子所就讀的學(xué)校，以較為正式的活動(dòng)或會(huì)議的形式展開，比如，家長參與學(xué)校的志愿服務(wù)、教師與家長之間正式的交流活動(dòng)、親子活動(dòng)、家長會(huì)等。學(xué)校參與是目前家長參與孩子學(xué)習(xí)的最重要方式，通過參加學(xué)校組織的一些活動(dòng)，家長能更好地了解孩子的學(xué)校生活環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于加強(qiáng)與學(xué)校和教師的溝通、交流，并對孩子的學(xué)習(xí)生活情況達(dá)成一致意見，從而齊心協(xié)力敦促孩子成長。學(xué)校參與的優(yōu)勢在于能對青少年的學(xué)校生活有近距離的認(rèn)知和了解，與學(xué)校教師有直接交流的機(jī)會(huì)，有助于消除家長與學(xué)校之間的誤會(huì)與隔閡。但一方面，由于時(shí)間、精力有限，這種大規(guī)模、正式的學(xué)校參與一般次數(shù)較少，而且家長與教師之間缺乏單獨(dú)交流的機(jī)會(huì)，這使得許多活動(dòng)往往注重形式、過于嚴(yán)肅，容易流于表面；另一方面，許多家長由于交流中語言、專業(yè)、技巧等方面的不足，往往無法與教師就孩子的問題進(jìn)行真正的深入交流。

（二）家庭參與

家庭參與（Home-based Involvement）是以學(xué)生家庭作為主要地點(diǎn)，通過家庭式的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活交流的一種參與方式，比如，一般性的家庭作業(yè)輔導(dǎo)、在家里進(jìn)行的家庭合作式學(xué)習(xí)、聯(lián)誼活動(dòng)等。這類參與方式往往以單個(gè)或多個(gè)家庭為單位，以同一社區(qū)或相互熟識的孩子為中心，以活動(dòng)為主要參與形式?；顒?dòng)的內(nèi)容則不僅僅是學(xué)習(xí)，也包括生活事務(wù)和情感的交流等，其主要目的在于加深家長與孩子之間或孩子們相互之間的感情，對孩子的興趣、愛好、個(gè)性、朋友、生活等各方面有較為全面的了解。家庭參與通過創(chuàng)造一種輕松愉快、平等自由的氛圍，為青少年提供了不同于學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，從而為家長與孩子之間的平等交流、深度參與孩子學(xué)習(xí)與生活提供了有利條件。其主要的困難和障礙在于，一方面在快節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)，家長們大都忙于自己的工作和私人生活，沒有太多時(shí)間關(guān)照孩子的學(xué)習(xí)和生活，特別是那些低收入家庭；另一方面，大多數(shù)家長因缺乏與孩子們交流的知識、技巧與能力，家庭參與往往有心無力。

（三）學(xué)習(xí)參與

學(xué)習(xí)參與（Academic Socialization Involvement）與前面兩種參與方式相比，內(nèi)涵相對較廣，它主要指以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的參與，以家長和孩子的直接交流為主，比如，圍繞學(xué)習(xí)的重要性所進(jìn)行的思想教育，還包括對未來學(xué)習(xí)和職業(yè)目標(biāo)的深度探討，等等。這種參與往往圍繞某一時(shí)期孩子學(xué)習(xí)中的重要問題，以較為正式的、直接的方式展開，其目的在于就某些問題與孩子進(jìn)行深度溝通，并最終達(dá)成共識。這種參與模式往往是家長參與中最常用、最直接的選擇，其優(yōu)點(diǎn)在于目的明確、重點(diǎn)突出。但家長與孩子的這種直接交流也容易簡單粗暴，從而導(dǎo)致相互之間的沖突，特別是那些學(xué)習(xí)成績較差和處于青春叛逆期的學(xué)生，他們往往無法忍受家長們高高在上的態(tài)度和言行方式，這就要求家長具有更寬廣的視野，以更智慧、更靈活的方法參與到孩子的學(xué)習(xí)中。

盡管美國社會(huì)對家長參與的價(jià)值認(rèn)同度很高，學(xué)校和家長也做出了積極的努力，但家長直接參與教育的傳統(tǒng)模式仍存在許多困境，導(dǎo)致其水平和質(zhì)量不盡如人意。從美國聯(lián)邦教育部發(fā)布的2006—2007年度“家長和家庭教育參與”（Parent and Family Involvement in Education）調(diào)查報(bào)告來看，僅有55%的家長“很滿意教師與家長溝通的方式”。[4] 其具體困境表現(xiàn)在如下幾方面：

一是家長和教師的時(shí)間和精力不足。在美國，大部分家長每天忙于自己的工作，無暇關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，特別是那些低收入家庭，家長工作的壓力更大，參與孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間更短。與此同時(shí)，進(jìn)入21世紀(jì)以來，美國相繼出臺的新政策不斷提高對學(xué)生學(xué)術(shù)能力的要求，學(xué)校教師的工作任務(wù)和壓力也在持續(xù)增加。他們除每天忙于學(xué)校工作外，還需照顧自己的家庭與孩子，與家長和學(xué)生交流的時(shí)間也明顯不足。再加上現(xiàn)代女權(quán)主義、個(gè)人主義、平等主義等思想的深刻影響，家庭不再是社會(huì)最穩(wěn)定的單元和最緊密的紐帶?！霸诿绹?，有超過75%的年輕人在放學(xué)后處于無人看管的狀態(tài)”[5]，這一時(shí)段是青少年成長的“最危險(xiǎn)時(shí)刻”。

二是教師與家長之間存在一定的交流障礙。美國是一個(gè)多民族、多種族的國家，各民族和種族之間在歷史、地理、語言、文化、宗教、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等方面存在巨大的差異，學(xué)校教師難以同時(shí)了解和掌控如此多樣化的差異。因而，在家長直接參與學(xué)校教育的傳統(tǒng)模式下，教師無法與家長真正深入交流，并容易產(chǎn)生文化和價(jià)值觀沖突，從而影響了家長參與的質(zhì)量。這對那些主要以招收低收入家庭和少數(shù)族裔孩子的學(xué)校來說更為明顯，對家長參與也提出了更大的挑戰(zhàn)。

三是學(xué)校缺乏與家長交流的方法培訓(xùn)。從大的方面來看，美國是一個(gè)多種族、多民族的國家，不同種族和民族家庭背后的文化和宗教信仰千差萬別；從小的方面而言，不同的家庭都會(huì)有自身的問題和矛盾，不同的家長也會(huì)存在性格上的差異。要提高家長參與的質(zhì)量和效率，就需要為教師提供更多與家長交流相關(guān)的專業(yè)性指導(dǎo)與訓(xùn)練。但從目前來看，美國中小學(xué)校關(guān)于這方面的培訓(xùn)非常少，大部分教師缺乏科學(xué)的知識和方法。

而美國校外教育一般都是以社區(qū)為基礎(chǔ)，其教師和員工許多都來自當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，對家長來說更為熟悉和親切，因此，更容易充當(dāng)起家長和學(xué)校之間的橋梁。[6]在這個(gè)基礎(chǔ)上，美國校外教育能對家長及學(xué)校提供雙重的指導(dǎo)和幫助，協(xié)調(diào)和促進(jìn)家長與教師之間的溝通和互動(dòng)[7]，對解決學(xué)校面臨的困難和改善家長參與具有獨(dú)特的地位和意義。

二、美國校外教育促進(jìn)家長參與的措施與實(shí)踐

弗格森（Ferguson C）等人通過深入研究，總結(jié)了能有效促進(jìn)家長參與的校外教育所應(yīng)具有的基本特征，包括：提供良好的育人環(huán)境，有效消除教師和家長在教育參與中的誤會(huì)，有效利用各種資源去支持家長參與，了解孩子的家庭環(huán)境對他們學(xué)習(xí)的影響，具有良好的組織和計(jì)劃去鼓勵(lì)家長參與，為家長們提供信息和工具去支持孩子的成功，等等。[8]為了達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)，許多校外教育項(xiàng)目開始積極行動(dòng)，采取多種措施來提高自身的效率。

（一）建立交流和理解的開放渠道

家長參與一個(gè)很大的障礙是家長與孩子之間缺乏順暢的溝通和理解的渠道，這種缺失既表現(xiàn)在外在溝通知識和技巧方面的不足，又表現(xiàn)在內(nèi)心缺乏交流的欲望和動(dòng)力。美國校外教育項(xiàng)目通過提供豐富的咨詢和家庭支持服務(wù)，為家長和孩子之間建立起了交流和理解的開放渠道。

位于邁阿密的“家庭強(qiáng)化項(xiàng)目”（The Family Empowerment Program）主要致力于幫助孩子們發(fā)展積極的溝通和社交技巧，重點(diǎn)發(fā)展他們的自我價(jià)值、同情、自律、責(zé)任感與合作能力。該校外教育項(xiàng)目通過建立一種虛擬的交流環(huán)境，免費(fèi)為家長和孩子們提供解決家庭溝通問題和交流技巧的指導(dǎo)服務(wù)。同時(shí)，“家庭強(qiáng)化項(xiàng)目”還為家長和孩子們提供學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)家庭凝聚力和改善家庭溝通困境，并教給家長們?nèi)绾螢楹⒆觿澏ǚe極的邊界、建立健康的行為標(biāo)準(zhǔn)、辨識孩子危險(xiǎn)行為的警告信號等方面的知識和技巧。這個(gè)項(xiàng)目的評價(jià)結(jié)果顯示，參與此項(xiàng)目的學(xué)生在應(yīng)對沖突方面取得了明顯進(jìn)步，并逐漸確立了自我價(jià)值。而且家長們在沖突管理方面取得了積極成果，與孩子的關(guān)系也更親密。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些有犯罪危險(xiǎn)或已經(jīng)有第一次犯罪經(jīng)歷的青少年，在參加這個(gè)項(xiàng)目后，98%的人消除了這些危險(xiǎn)行為。[9]

（二）幫助家長成為孩子教育的積極參與者

美國社會(huì)中有許多特殊的家庭，比如，有些家庭由于離婚、死亡、犯罪等情況導(dǎo)致家庭不完整，這類家庭由于各種原因往往很少參與到正規(guī)的學(xué)校教育系統(tǒng)中；還有一些新移民家庭，由于語言、文化等方面的差異，導(dǎo)致家長與學(xué)校的溝通成為問題；這其中還包括許多極端貧困的家庭，也會(huì)由于時(shí)間、自尊心、經(jīng)濟(jì)地位等的差異而羞于或難以融入正規(guī)的學(xué)校系統(tǒng)。美國校外教育項(xiàng)目建立在社區(qū)之中，它利用熟悉的生活環(huán)境和靈活的機(jī)制，逐漸與這些家庭建立信任，從而為這些家長參與孩子的教育創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)。

位于美國森尼賽德的社區(qū)服務(wù)支持中心（The Sunnyside Community Services Beacon Community Center）是主要以社區(qū)的移民家庭作為服務(wù)對象的校外教育項(xiàng)目，通過提供多種校外服務(wù)來幫助他們解決參與孩子教育中的障礙和困難。項(xiàng)目除了提供與孩子教育相關(guān)的多種輔導(dǎo)活動(dòng)，比如生活技能發(fā)展、職業(yè)意識、社區(qū)建設(shè)、娛樂和藝術(shù)之外，還為那些使用其他語言的家長提供英語教育和培訓(xùn)，以幫助他們提高英語水平，了解和適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的政策和期待，并通過家庭聚餐、表演等多種形式促進(jìn)多文化的互動(dòng)與交流。這個(gè)服務(wù)中心在周六、周日開放，并一直持續(xù)到晚上10點(diǎn)，以確保平時(shí)忙于工作的家長們能盡可能多地參與活動(dòng)。[10]

（三）激勵(lì)家長和孩子參與熱情

美國校外教育項(xiàng)目內(nèi)容的豐富性、形式的靈活性是其相較于學(xué)校僵化的溝通方式的最大優(yōu)勢，通過開展適合社區(qū)的、家長和孩子都喜聞樂見的項(xiàng)目來激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們的參與熱情，在實(shí)踐中促進(jìn)家長與孩子的深層交流。

位于華盛頓的“素食時(shí)間項(xiàng)目”（Veggie Time Project）是以營養(yǎng)、健康、環(huán)境和市民參與為主要內(nèi)容的校外教育項(xiàng)目，主要通過園藝和烹飪等活動(dòng)來鼓勵(lì)家長和孩子參與。家長與孩子們一起收獲蔬菜，培養(yǎng)健康的飲食習(xí)慣，共同合作烹飪健康的食物等，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)家長與孩子的共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步和真正的互動(dòng)與交流。通過對參與項(xiàng)目的相關(guān)家庭調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100%的家長把“素食時(shí)間項(xiàng)目”定為“非常好”或者“好”兩個(gè)等級，孩子們也非常積極和喜愛參與此項(xiàng)目，而此項(xiàng)目也對孩子的學(xué)習(xí)等其他方面產(chǎn)生了積極影響。調(diào)查顯示，參與此項(xiàng)目的孩子99%升入下一年級，學(xué)生們獲得“良好行為”的人數(shù)比例從67%上升到81%，而學(xué)生們平均營養(yǎng)知識的分?jǐn)?shù)也從61%上升到75%。[11]

（四）充分獲取家長的認(rèn)同

美國校外教育項(xiàng)目通過向廣大家長征求改進(jìn)項(xiàng)目質(zhì)量的反饋和建議，了解家長和孩子的需求，并將其應(yīng)用到項(xiàng)目發(fā)展中，不斷創(chuàng)造促進(jìn)家長參與的內(nèi)容和形式。更重要的是，這種方式表明了美國校外教育以家長和孩子為中心的服務(wù)態(tài)度，更容易獲得家長的認(rèn)同，并吸引家長積極參與項(xiàng)目。

西班牙裔家庭與兒童委員會(huì)（The Committee for Hispanic Children and Families）是位于美國紐約市的一個(gè)校外教育項(xiàng)目，它同時(shí)為家長和孩子提供科學(xué)和數(shù)學(xué)課程，以鼓勵(lì)家長積極參與孩子的教育。在此項(xiàng)目中，學(xué)生和他們的家長共同進(jìn)行STEM教育，即學(xué)習(xí)科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程 （Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四個(gè)方面的知識并參與相關(guān)的活動(dòng)，比如建造一個(gè)風(fēng)筒、生產(chǎn)唇彩和了解天氣模式等。這個(gè)項(xiàng)目位于以拉丁裔為主的社區(qū)，為了鼓勵(lì)家庭更多、更好地參與，項(xiàng)目以英語和西班牙語兩種語言開設(shè)課程。該項(xiàng)目能及時(shí)地收集和利用家長的反饋，建立了以家長興趣為基礎(chǔ)的工作室，此外還為那些與學(xué)校教師溝通存在問題的家長提供翻譯服務(wù)，或者在家長會(huì)期間免費(fèi)為家長充當(dāng)翻譯。這些貼心的課程學(xué)習(xí)和生活服務(wù)大大促進(jìn)了家長對孩子教育的參與，促進(jìn)了孩子科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）成績的進(jìn)步，并獲得了家長和學(xué)生的廣泛好評。[12]

總體而言，美國校外教育促進(jìn)家長參與的優(yōu)勢體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一、校外教育項(xiàng)目能打破家長與中小學(xué)校之間的參與障礙，提升家長對學(xué)校教育的參與水平；二、校外教育項(xiàng)目也有能力創(chuàng)造額外的方式和機(jī)會(huì)鼓勵(lì)家長積極參與，從而促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績、改善行為表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。[13]克里德（Kreider H）和威斯特摩蘭（Westmoreland H）的相關(guān)研究表明，家長對校外教育的積極參與激發(fā)了青少年參與學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)了校外教育質(zhì)量的提高，對廣大家長自覺參與家庭教育和學(xué)校教育產(chǎn)生了建設(shè)性的影響。[14]

三、結(jié)語

在美國，盡管對于家長參與是否真正有助于青少年的學(xué)業(yè)成功仍存在一些爭議，但美國的政策制定者、中小學(xué)校教師和管理者在促進(jìn)家長積極參與孩子教育方面的認(rèn)識和行動(dòng)是一致的。然而，這些努力卻由于家長和教師之間存在的種種障礙而面臨挑戰(zhàn)。美國校外教育通過提供豐富的活動(dòng)和靈活的方式，一定程度上加強(qiáng)了家長參與的力度，建立起了家長與中小學(xué)校之間溝通和交流的橋梁。

在我國，一方面，受傳統(tǒng)認(rèn)知的影響，大部分家長仍認(rèn)為學(xué)校是孩子教育的主要責(zé)任方；另一方面，在具體的實(shí)踐中也相對缺乏較為順暢的溝通渠道和合適的交流方式。而美國的校外教育或許能為我國家校之間的和諧互動(dòng)提供一定的啟示意義。首先，應(yīng)通過教育、宣傳、立法等形式繼續(xù)強(qiáng)化家長參與的自覺性和主動(dòng)性，目前《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》已經(jīng)正式施行，為我們厘清家校之間的關(guān)系進(jìn)一步指明了方向，而政策法規(guī)的具體落地實(shí)踐仍需多部門進(jìn)一步協(xié)作；其次，應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)支持，通過與社區(qū)、社會(huì)公共機(jī)構(gòu)、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等合作建立校外支持項(xiàng)目，搭建家庭與中小學(xué)校聯(lián)系的多樣化平臺；再次，在校外教育項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)凸顯與學(xué)校教育的差異和互補(bǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生和家長為中心，建立開放、自由、豐富的學(xué)習(xí)交流環(huán)境；最后，應(yīng)進(jìn)一步豐富家長與學(xué)校、教師之間溝通交流的方式和路徑，可通過搭建網(wǎng)絡(luò)溝通交流平臺、豐富線下互動(dòng)方式等多種形式，有效實(shí)現(xiàn)家校共育的同頻共振。

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Study on the Models and Paths of Parental Involvement in Education

—Taking Extracurricular Education in the U.S. as an Example

CHEN Huazai HUANG Shuangliu

Abstract： It is widely believed by American education policy makers， educators and parents that the parental involvement plays crucial roles in the success of adolescents. Parental involvement encompasses three main types： involvement in school activities， engagement within the family， and participation in the learning process.? However， various obstacles such as time constraints， language barriers， and differences in expertise and skills hinder effective communication between parents and schools. This， in turn， presents significant challenges to fostering parental engagement in primary and secondary school education.? In response to these challenges， extracurricular education in the U.S. acts as a bridge between families and schools.? Diverse activities and flexible approaches are offered by the extracurricular education， which helps overcome communication barriers， thereby mitigating conflicts and challenges associated with parental involvement. These experiences in the United States provide valuable insights for promoting harmonious interactions between parents and schools in our own educational context.

Keywords： Parental Involvement; Extracurricular Education in the U.S.; Family Education

（責(zé)任編輯：李 宇）