翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高?！爸袊褡迕耖g舞蹈”教學(xué)中的運用探究

張巖

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是通過將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，減少教師講授時間，讓學(xué)生有更多時間自主探究、合作學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。文章闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本概念和典型特征，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高?！爸袊褡迕耖g舞蹈”課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，提出翻轉(zhuǎn)課堂在高?！爸袊褡迕耖g舞蹈”課程教學(xué)中的運用策略，并基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出始終堅持以學(xué)生為中心、依托信息技術(shù)豐富教學(xué)資源、平衡理論講解與實踐訓(xùn)練的關(guān)系等建議，以期為新時代中國民族民間舞蹈的高質(zhì)量和規(guī)范化教學(xué)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；“中國民族民間舞蹈”課程；教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)評價

中圖分類號：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）36-0069-04

創(chuàng)新教學(xué)模式是提升高?！爸袊褡迕耖g舞蹈”課程教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。近年來，慕課（MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式相繼在“中國民族民間舞蹈”教學(xué)中得到了推廣應(yīng)用。從教學(xué)效果來看，這些新型教學(xué)模式確實起到了活躍課堂氛圍、提高學(xué)習(xí)效率、提升舞蹈水平等效果。其中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠讓教師和學(xué)生的地位翻轉(zhuǎn)，學(xué)生成為課堂的“主人”，而教師在多數(shù)情況下只起到輔助教學(xué)的作用。這樣一來，在教學(xué)中，留給學(xué)生足夠多的時間，參照教師提供的微課件進(jìn)行自學(xué)，將會顯著提升學(xué)生的自主探究和獨立學(xué)習(xí)等能力，真正實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與能力提升的統(tǒng)籌兼顧。本文主要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校“中國民族民間舞蹈”教學(xué)中的運用進(jìn)行探討。

翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，其特點是讓教師和學(xué)生的身份互換、地位反轉(zhuǎn)，減少教師在課上的教學(xué)時間，突出學(xué)生的主體地位，利用教師提前制作的微課件，以個人或者小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的“師講生聽”的教學(xué)模式，具有以下幾個典型特征。

1.教學(xué)觀念方面

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與學(xué)習(xí)積極性。教師不再扮演“主講者”的角色，而是成為一名“旁觀者”，只有在學(xué)生有需要的情況下才出現(xiàn)，通過維持秩序或解答問題，確保學(xué)生自學(xué)或合作學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)。

2.師生關(guān)系方面

翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建一種更加平等的關(guān)系，這種關(guān)系拉近了師生之間的情感距離，從而讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)表意見和提出問題，同時也能營造一種相對寬松、活潑的氛圍，讓學(xué)生在進(jìn)行“中國民族民間舞蹈”學(xué)習(xí)時不會產(chǎn)生拘束感、壓抑感，這也是學(xué)好“中國民族民間舞蹈”的基本前提。

3.學(xué)習(xí)方式方面

翻轉(zhuǎn)課堂將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)方式完成既定的“中國民族民間舞蹈”學(xué)習(xí)任務(wù)。對比較簡單的舞蹈，學(xué)生可以選擇自主探究方式，自己觀看微課件，并根據(jù)視頻教學(xué)完成舞蹈訓(xùn)練；對有一定難度的舞蹈，學(xué)生可以選擇合作學(xué)習(xí)方式，相互監(jiān)督、相互鼓勵、相互糾錯，最終實現(xiàn)共同提升[1]。

1.增進(jìn)師生互動，提高教學(xué)質(zhì)量

以往的“中國民族民間舞蹈”教學(xué)經(jīng)驗表明，學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)過程中很容易因為個人習(xí)慣等出現(xiàn)錯誤動作，并且自己很難發(fā)現(xiàn)和糾正。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，師生之間的互動頻率明顯增加，交流也更加頻繁。在平等交流、友好互動的過程中，學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)期間有哪些不懂的動作，會第一時間反饋給教師，這樣教師就能及時針對問題做出解答，以達(dá)到攻克重難點的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，得益于師生之間的良性互動，“中國民族民間舞蹈”教學(xué)質(zhì)量得到一定的提升。

2.鼓勵學(xué)生自學(xué)，鍛煉自學(xué)能力

對高校學(xué)生來說，知識的學(xué)習(xí)固然重要，能力的提升同樣不容忽視。尤其是對即將步入職場、走向社會的大學(xué)生，提升自主探究、合作學(xué)習(xí)等能力，無論是對個人的成長還是職業(yè)的發(fā)展都是大有裨益的。從這一角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顯然也具有特殊優(yōu)勢。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到“中國民族民間舞蹈”教學(xué)中，學(xué)生的地位進(jìn)一步突出。這樣，學(xué)生必須要參考教師提供的微課件，獨立完成“中國民族民間舞蹈”的練習(xí)。在這一過程中，學(xué)生不僅掌握了舞蹈技巧，而且實現(xiàn)了自主探究能力的提升。在具有自主學(xué)習(xí)能力后，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)個人的專業(yè)成長。

3.尊重個體差異，實現(xiàn)整體提升

同一班級的學(xué)生，在舞蹈基礎(chǔ)上存在很大的差異。傳統(tǒng)的“中國民族民間舞蹈”教學(xué)為了能夠在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，大多采取“一刀切”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生個體差異，導(dǎo)致一部分學(xué)生因為舞蹈功底薄弱而無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)體驗較差。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到“中國民族民間舞蹈”中，有助于尊重學(xué)生個體之間的差異，實現(xiàn)因材施教、整體提升[2]。例如，班級中有的學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)較差，教師可以為其提供以基本功訓(xùn)練為主的微課件，讓學(xué)生通過微課件了解“中國民族民間舞蹈”的基本理論和基礎(chǔ)動作，先打好基礎(chǔ)，然后再慢慢提升難度，以實現(xiàn)舞蹈水平漸進(jìn)式的提升。同樣，班級中也有一些學(xué)生的舞蹈功底較為扎實，教師可為其提供以舞蹈進(jìn)階訓(xùn)練為主的微課件，讓學(xué)生通過自學(xué)挑戰(zhàn)自我，以學(xué)習(xí)到新的舞蹈知識，提升榮譽感，激發(fā)學(xué)習(xí)舞蹈的熱情。

1.科學(xué)設(shè)定課程目標(biāo)

課程目標(biāo)對課程教學(xué)具有統(tǒng)領(lǐng)作用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課程目標(biāo)設(shè)置是否合理，在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量?；诜D(zhuǎn)課堂的“中國民族民間舞蹈”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要從三個領(lǐng)域展開，即認(rèn)知領(lǐng)域、動作領(lǐng)域、情感領(lǐng)域[3]。認(rèn)知領(lǐng)域主要包括舞蹈相關(guān)的背景信息、理論知識等，通常作為舞蹈教學(xué)中的課前導(dǎo)學(xué)部分，能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、扎實舞蹈理論功底的效果。動作領(lǐng)域主要包括身體的協(xié)調(diào)能力、肌肉的控制能力，以及舞姿的調(diào)整與變化等，能夠讓學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)過程中保持動作的協(xié)調(diào)與規(guī)范、舞姿的優(yōu)美與標(biāo)準(zhǔn)。情感領(lǐng)域主要包括情感、態(tài)度、價值觀等方面，旨在通過舞蹈學(xué)習(xí)與練習(xí)讓學(xué)生達(dá)到提升審美水平、保持樂觀心態(tài)等目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“中國民族民間舞蹈”中的“蒙古舞”時，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課程目標(biāo)設(shè)定如下。（1）認(rèn)知領(lǐng)域：讓學(xué)生初步了解蒙古舞的基本風(fēng)格、動作節(jié)奏，認(rèn)識蒙古舞的歷史起源，以及頂碗舞、筷子舞等蒙古舞的特點。（2）動作領(lǐng)域：讓學(xué)生結(jié)合中國古典舞蹈的手勢、腳勢學(xué)習(xí)蒙古舞，重點掌握蒙古舞硬腕、軟手、抖肩、凌空踢腿等動作。（3）情感領(lǐng)域：培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的態(tài)度，使學(xué)生保持熱情活潑的心態(tài)，激發(fā)其對“中國民族民間舞蹈”的熱愛，主動傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.認(rèn)真制定教學(xué)內(nèi)容

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，由于多數(shù)時間都是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，弱化了教師的地位，因此教學(xué)方案的設(shè)計是否合理、教學(xué)內(nèi)容的安排是否科學(xué)，將會直接決定“中國民族民間舞蹈”的教學(xué)質(zhì)量。教師在制定教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)遵循兩個基本原則。一是“先易后難”，首先利用背景介紹、觀看視頻等方式，活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生興趣，然后向?qū)W生介紹舞蹈的起源、特點、動作技巧，最后再讓學(xué)生自己嘗試練習(xí)。這種由易到難、層層遞進(jìn)的教學(xué)計劃，更容易被學(xué)生接受，并且能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈過程中的獲得感，激發(fā)學(xué)生自信心，從而保持較高的學(xué)習(xí)效率。二是“先學(xué)后教”，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師要改變以往示范教學(xué)的方式，首先讓學(xué)生根據(jù)微課件學(xué)習(xí)，掌握舞蹈的基本動作，豐富學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)體驗，然后針對學(xué)生難以掌握的高難度動作進(jìn)行重點講解，幫助學(xué)生糾正錯誤動作[4]。這種以學(xué)生自學(xué)為主、教師教學(xué)為輔的模式，能幫助學(xué)生加深對舞蹈動作的印象，提高“中國民族民間舞蹈”的學(xué)習(xí)效果。

例如，在“頂碗舞”教學(xué)中，教師在備課階段可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集關(guān)于“頂碗舞”的相關(guān)素材，并且將這些圖片、視頻整理成微課件。在課上進(jìn)行舞蹈教學(xué)時，首先播放微課件，讓學(xué)生觀看這些圖片、視頻，以達(dá)到強化視覺效果、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。同時，在學(xué)生觀看微課件時，教師要針對微課件中的一些不易掌握的舞蹈動作進(jìn)行重點強調(diào)。接下來，讓學(xué)生根據(jù)微課件自行完成“頂碗舞”的學(xué)習(xí)，按照“由易到難”的原則。剛開始練習(xí)時可讓學(xué)生將碗綁在頭上，頂著碗進(jìn)行簡單的直線跳躍，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行直線跳躍時能保證頭頂上的碗不掉落后再加大難度，讓學(xué)生頂著碗嘗試其他動作，如旋轉(zhuǎn)、跳躍、轉(zhuǎn)腰、雙臂擺動等。學(xué)生通過微課件完成“頂碗舞”的練習(xí)后，教師要根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，針對共性問題展開講解。同時，教師要根據(jù)自己的經(jīng)驗向?qū)W生講授心得，保證學(xué)生在表演過程中即使舞蹈動作幅度較大也不會出現(xiàn)掉碗的情況。

3.改良教學(xué)評價模式

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出中肯的評價，其目的有兩方面。一是肯定學(xué)生在自主探究或者是合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)良表現(xiàn)，特別是那些在微課件幫助下能夠較好完成舞蹈表演的學(xué)生應(yīng)重點表揚，從而發(fā)揮示范帶動作用，鼓勵其他學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。二是以評價結(jié)果作為反饋，找出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，以便在以后的舞蹈教學(xué)中加以改進(jìn)。因此，高校要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點，對評價模式進(jìn)行改良，豐富評價主體，構(gòu)建以教師評價為主、以自評和互評為輔的立體化評價體系。這樣，讓不同的評價主體站在各自的角度對學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)展開評價，再匯總結(jié)果，會使評價結(jié)果更加客觀、全面，也更符合學(xué)生的真實舞蹈水平。在評價內(nèi)容方面，除了結(jié)果性評價外，教師要加強對過程性評價的重視，包括教學(xué)過程中提出問題的數(shù)量和質(zhì)量、小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況以及舞蹈表演中重難點動作的掌握情況等[5]。除此之外，教師應(yīng)邀請學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)情況做出評價，包括微課件的質(zhì)量，師生互動頻率以及動作要領(lǐng)的講授等。通過師生互評的模式，能讓教師及時認(rèn)識到“中國民族民間舞蹈”教學(xué)中存在的不足，在以后的舞蹈教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)，最終達(dá)到教學(xué)相長的效果。

4.重視課后教學(xué)反思

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師在教學(xué)結(jié)束后應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)情況展開反思，對取得的成功經(jīng)驗要不斷積累，并在以后的“中國民族民間舞蹈”教學(xué)中貫徹、推廣。相反，對教學(xué)中遇到的困難，或者學(xué)生反饋的問題，要及時發(fā)現(xiàn)，并制定應(yīng)對方案，以便在今后的舞蹈教學(xué)中加以改正。例如，在蒙古舞教學(xué)中，經(jīng)過學(xué)習(xí)和練習(xí)后，學(xué)生基本上掌握了舞蹈的動作要領(lǐng)，也能做出比較規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的動作。但是從整體來看，觀賞效果并不理想。通過教學(xué)反思，總結(jié)出原因是學(xué)生的肢體動作過于僵硬，無法體現(xiàn)出蒙古舞中對身體柔韌性的要求。特別是“頂碗舞”中的屈膝、轉(zhuǎn)腰等動作，對舞蹈表演者的身體柔韌性和靈活性提出了較高的要求。而對初學(xué)者來說，其往往只關(guān)注動作技巧并機械性地完成舞蹈動作，忽視動作的連貫性和靈活性。在了解這一問題后，教師要堅持問題導(dǎo)向，積極尋求翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的改進(jìn)策略。在準(zhǔn)備微課件時，教師可加入表情管理、動作管理等內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握“中國民族民間舞蹈”基本動作后，嘗試有意識地進(jìn)行表情管理和動作管理，使表情更加自然，動作更加協(xié)調(diào)和連貫，這樣才能真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對“中國民族民間舞蹈”教學(xué)的效果提升作用。

1.始終堅持以學(xué)生為中心

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的精髓在于尊重學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生的主觀能動性。因此，在“中國民族民間舞蹈”教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，必須要始終堅持以學(xué)生為中心這一原則，具體來說就是要堅持兩個導(dǎo)向，即需求導(dǎo)向和問題導(dǎo)向[6]。所謂需求導(dǎo)向，要求教師要增進(jìn)與學(xué)生之間的交流互動，盡可能獲得更多的信息，包括學(xué)生的興趣愛好、舞蹈基礎(chǔ)以及對舞蹈教學(xué)有哪些意見或建議等?；谶@些信息掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師只有在滿足學(xué)生需求的過程中完成教學(xué)任務(wù)，才能取得事半功倍的課堂教學(xué)效果。所謂問題導(dǎo)向，則是在日常的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生“不懂就問”，并圍繞問題進(jìn)行專門的講解，以達(dá)到消除知識盲區(qū)、提升舞蹈水平的效果。對學(xué)生普遍存在的共性問題，教師要統(tǒng)一示范、講解。對學(xué)生存在的個性問題，要以小組為單位相互糾正，以突出學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.依托信息技術(shù)豐富教學(xué)資源

在“中國民族民間舞蹈”教學(xué)中實行翻轉(zhuǎn)課堂模式，要為學(xué)生提供豐富而又多樣的教學(xué)資源。這樣一來，即便沒有教師講解，學(xué)生也能根據(jù)學(xué)習(xí)計劃使用教學(xué)資料，采用獨立探究或小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師要結(jié)合“中國民族民間舞蹈”教學(xué)要求以及學(xué)生的興趣愛好，搜集相應(yīng)的教學(xué)資料。在課前備課階段，教師可提前從網(wǎng)絡(luò)上搜集“中國民族民間舞蹈”的視頻材料，將其制作成微課件。在課上教學(xué)時，教師要利用微課件進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，并通過展示微課件中的內(nèi)容，以達(dá)到活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生興趣的效果。

3.平衡理論講解與實踐訓(xùn)練的關(guān)系

長期以來，“中國民族民間舞蹈”教學(xué)存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，有些教師側(cè)重于舞蹈技法的教學(xué)，通常先進(jìn)行親自示范，再讓學(xué)生自己練習(xí)。相比之下，對舞蹈理論則沒有給予足夠的重視，這就導(dǎo)致很多學(xué)生雖然能較好地完成動作，但是理論儲備不夠，這對其個人長遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到“中國民族民間舞蹈”教學(xué)中，教師要平衡好理論講解與實踐訓(xùn)練之間的關(guān)系，這樣才能培養(yǎng)出復(fù)合型人才，從而彰顯翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢。在微課件的幫助下，學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)，然后教師再通過示范教學(xué)的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行舞蹈的學(xué)習(xí)。這種把理論與實踐統(tǒng)一起來的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能讓“中國民族民間舞蹈”教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已在各個專業(yè)、學(xué)科的教學(xué)中得到了應(yīng)用，并且取得了良好的效果。這一模式應(yīng)用于高?！爸袊褡迕耖g舞蹈”課程教學(xué)，能使教師減輕教學(xué)壓力，根據(jù)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)開展個性化、針對性教學(xué)，幫助學(xué)生補齊短板；能使學(xué)生在更加寬松和諧的氛圍下學(xué)習(xí)舞蹈，不僅掌握了舞蹈技巧，而且提升了個人能力。而在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等，努力做好課前備課、教案制定、課上督導(dǎo)、課后反思等教學(xué)工作，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢發(fā)揮出來，進(jìn)而高標(biāo)準(zhǔn)地完成“中國民族民間舞蹈”教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜亞娟，董博，武曉靜，等.網(wǎng)課模式下翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合案例教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)理論課教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2023（01）： 106-107.

[2]陳園.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校二胡教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].戲劇之家，2022（06）：176-177.

[3]葛宗男.中國民族民間舞蹈教學(xué)法的探索與創(chuàng)新———評《中國民族民間舞教學(xué)法（修訂本）》[J].中國教育學(xué)刊，2019（11）：18-20.

[4]林揚帆，董亮圖.守正與創(chuàng)新：由《一條大河》談中國民族民間舞蹈創(chuàng)作的當(dāng)代轉(zhuǎn)換[J].舞蹈，2022（02）：4-5.

[5]毛寧.中國民族民間舞蹈發(fā)展的突破與困境研究———以“非遺”熱巴舞蹈為例[J].中國民族博覽，2022（10）：174-176.

[6]張蕊，包文華.中國民族民間舞蹈教學(xué)線上與線下相結(jié)合的探索研究[J].尚舞，2022（01）：30-33.

Exploration of the Application of Flipped Classroom Teaching Mode in the Teaching of"Chinese Ethnic and Folk Dance" in Universities

Zhang Yan

（Inner Mongolia Ethnic Preschool Teachers College， Inner Mongolia， Ordos 017000， China）

Abstract： Flipped classroom reduces teacher teaching time by handing over learning initiative to students， allowing students more time for independent exploration and collaborative learning， fully stimulating students’ subjective initiative in learning， and further improving teaching quality. The article elaborates on the basic concepts and typical characteristics of flipped classroom teaching mode， analyzes the application advantages of flipped classroom teaching mode in the teaching of "Chinese ethnic and folk dance" course in universities， proposes the application strategy of flipped classroom in the teaching of "Chinese ethnic and folk dance" course in universities， and finally， based on the teaching experience of flipped classroom， summarizes that we always adhere to student-centered and rely on information technology to enrich teaching resources. Suggestions on the relationship between balanced theoretical explanation and practical training are aimed at providing valuable references for the high-quality and standardized teaching of Chinese ethnic and folk dance in the new era.

Key words： flipped classroom； "Chinese ethnic and folk dance" course； teaching mode； collaborative learning； teaching evaluation