“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略探究

摘" 要：隨著“雙減”政策的實(shí)施，科學(xué)合理地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是教師需要關(guān)注的首要問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容需要符合“雙減”政策的要求，滿足新課改的各項(xiàng)指標(biāo)，保證廣大學(xué)生在減少作業(yè)時(shí)間的基礎(chǔ)上，提升作業(yè)的有效性。英語(yǔ)學(xué)科作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，有效的設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)既能拓寬學(xué)生的思維視野，又可以改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生愛上英語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)興趣?；诖?，文章對(duì)“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)展開了分析和探討，提出了英語(yǔ)教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)需要進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，增加學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè)趣的同時(shí)，又能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì)

在以往的教育體制下，廣大中小學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力非常大，不但需要在學(xué)校學(xué)習(xí)各種知識(shí)，還要參加各種課外輔導(dǎo)班，并且完成大量的家庭作業(yè)，這對(duì)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)非常不利。所以，教育部門提出了“雙減”政策，明確規(guī)定了小學(xué)生的作業(yè)時(shí)間以及作業(yè)量，以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展?；诖耍鄶?shù)教師都改變了教育觀念及教學(xué)模式，其中較為顯著的是學(xué)生的作業(yè)被設(shè)計(jì)得非常有特點(diǎn)。在實(shí)踐中，許多教師開始依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)需要進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）教師未注重知識(shí)的拓展

一些英語(yǔ)教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，往往照本宣科，通過(guò)課本的課后練習(xí)布置相關(guān)作業(yè)。并且英語(yǔ)的語(yǔ)法和單詞較多，更多時(shí)候，英語(yǔ)教師強(qiáng)調(diào)死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)，這就造成了作業(yè)形式單一，且作業(yè)量大。另外，部分英語(yǔ)教師未注重知識(shí)的拓展，開展教學(xué)和布置作業(yè)內(nèi)容時(shí)，僅限于課本知識(shí)，與學(xué)生的實(shí)際生活相背離，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不大，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的寫作更是應(yīng)付了事。這樣的作業(yè)形式不僅占用學(xué)生過(guò)多的時(shí)間，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）缺乏實(shí)際應(yīng)用

小學(xué)階段的英語(yǔ)作業(yè)，大多數(shù)是書面作業(yè)，主要是根據(jù)課文內(nèi)容，要求學(xué)生記憶相關(guān)單詞或解釋句子，其可以在一定程度上讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，但也有明顯的缺點(diǎn)，即學(xué)生不能夠通過(guò)朗讀和對(duì)話等形式，提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，導(dǎo)致語(yǔ)言應(yīng)用能力差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。另外，教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的忽視，還阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升，對(duì)學(xué)生的未來(lái)產(chǎn)生不利影響。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性和差異性

對(duì)目前的小學(xué)生而言，他們的家庭背景不同，接觸到的教育方式也各有差異，對(duì)英語(yǔ)的理解和掌握情況也不盡相同，英語(yǔ)能力及水平存在顯著差異。而英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，往往忽略了這種差異，布置了統(tǒng)一性的作業(yè)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)的反饋各不相同，優(yōu)等生難以有所提升，后進(jìn)生難以完成作業(yè)，而后引發(fā)一系列問(wèn)題。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

其一，適度性。適度性主要是要求廣大任課教師要掌握學(xué)生的身心發(fā)育情況以及他們的認(rèn)知程度，結(jié)合教材上的內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同，且符合學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知能力的作業(yè)內(nèi)容。

其二，趣味性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要全面考慮當(dāng)下學(xué)生的興趣愛好特點(diǎn)，為他們?cè)O(shè)計(jì)富有實(shí)踐性和趣味性的作業(yè)，這樣學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成興趣以及積極性會(huì)十分高漲，從而能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，有效提升學(xué)習(xí)與作業(yè)完成效率。

其三，多樣性。多樣性主要是指小學(xué)英語(yǔ)教師需要改變以往單一書面作業(yè)的形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種形式的作業(yè)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的有效策略

（一）以減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為主要依據(jù)

就當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)模式而言，教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮到小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況。由于小學(xué)生的年齡比較小，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間放在作業(yè)上，所以小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，作業(yè)量不宜過(guò)多，同時(shí)也要保證作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性和精練。

以人教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元“Food”為例，教師在設(shè)計(jì)本單元的教學(xué)作業(yè)時(shí)，需要考慮到本單元的實(shí)際教學(xué)情況，有針對(duì)性地減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。比如，在課堂上對(duì)基本的英語(yǔ)單詞進(jìn)行教學(xué)后，教師就可以要求學(xué)生回家后根據(jù)家庭晚餐的實(shí)際情況，將中文與英語(yǔ)單詞進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，并將食物的英語(yǔ)讀法教授給父母。這種作業(yè)相對(duì)而言比較活潑，沒有采取傳統(tǒng)的單詞抄寫或者單詞背誦，而是通過(guò)實(shí)踐性的要求，將單詞的學(xué)習(xí)與生活化的場(chǎng)景相結(jié)合，不僅能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)單詞的了解和認(rèn)識(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前的課堂學(xué)習(xí)而言具有非常積極的意義。并且在這種情況下，由于作業(yè)的完成模式相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在作業(yè)上花費(fèi)的時(shí)間也相對(duì)比較少，極大地提高了完成作業(yè)的熱情和積極性，進(jìn)一步促使班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍積極向上，可以說(shuō)，這對(duì)長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言具有非常積極的影響。

（二）具有一定的層次性

同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在許多差別，由于這種個(gè)體差異性，所以教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化設(shè)計(jì)出多層次、多結(jié)構(gòu)的作業(yè)模式，以滿足班級(jí)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以將作業(yè)分成三個(gè)不同的層次。

第一類學(xué)生是對(duì)英語(yǔ)缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生而言，英語(yǔ)教師在布置課外作業(yè)的過(guò)程中，可以布置一些輕松活潑的英語(yǔ)作業(yè)，使學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中體會(huì)到英語(yǔ)的魅力。以三年級(jí)上冊(cè)第四單元“Pets”的教學(xué)為例，對(duì)這一類學(xué)生而言，教師可以要求學(xué)生利用課后時(shí)間，觀看一些英文的動(dòng)物電影。通過(guò)這種輕松的方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓他們感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。

第二類學(xué)生是指班級(jí)中的中等生，他們具備一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，但對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握并不是特別深刻。對(duì)這一類學(xué)生而言，教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要進(jìn)行細(xì)化分類，考慮到語(yǔ)法、單詞、句型、句式等多方面的學(xué)習(xí)要求，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要有針對(duì)性地進(jìn)行拔高訓(xùn)練。以五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第三單元“What would you like？”的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中可以對(duì)單詞、語(yǔ)法進(jìn)行具體的劃分，以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

第三類學(xué)生是指班級(jí)中的尖子生，對(duì)這一類學(xué)生而言，他們的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況比較牢固，所以英語(yǔ)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中也要給這一類學(xué)生更多的自主性，讓他們根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇合適的作業(yè)。以人教版五年級(jí)英語(yǔ)第六單元“In a nature park”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以給予這些學(xué)生更多的自主性，更加注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)也要貼合學(xué)生近期的學(xué)習(xí)能力，不斷調(diào)整培養(yǎng)方案。

（三）具有趣味性

“雙減”政策的提出要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這就需要教師能夠優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，增加作業(yè)完成過(guò)程的趣味性，減少學(xué)生的心理和身體壓力，提升學(xué)習(xí)效率。教師要讓學(xué)生樂(lè)于完成英語(yǔ)作業(yè)，在完成作業(yè)時(shí)不僅能夠提升英語(yǔ)水平，也能夠強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)。

趣味化的作業(yè)形式需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及課堂教學(xué)的內(nèi)容綜合考量進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，教師要想鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽力，就可以節(jié)選英文動(dòng)畫片的片段，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫片中的內(nèi)容，聽英文配音，并解讀英文配音的含義，通過(guò)重復(fù)觀看動(dòng)畫片，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽力。這樣的作業(yè)形式與其說(shuō)是學(xué)習(xí)，不如說(shuō)是娛樂(lè)，不僅能夠在很大程度上擺脫機(jī)械式書面抄寫作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)的“壓抑感”，讓學(xué)生在快樂(lè)的唱歌和看動(dòng)畫的過(guò)程中就能夠?qū)W習(xí)英語(yǔ)，也能夠有效強(qiáng)化作業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)功效。教師利用趣味化的作業(yè)形式，激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

（四）設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)

隨著全球化進(jìn)程的逐漸加快，英語(yǔ)在人們的日常生活中開始被廣泛關(guān)注與運(yùn)用，英語(yǔ)教師也要能夠結(jié)合日常生活實(shí)際為學(xué)生設(shè)計(jì)他們所熟悉的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含的生活氣息，在更加輕松與靈活的情境中，順利完成作業(yè)，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，在為學(xué)生講解詞匯知識(shí)時(shí)，教師要提前設(shè)計(jì)課件，為學(xué)生展示日常生活中比較常見的熟悉的事物，輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解與掌握單詞。特別是對(duì)一些詞義比較相近的詞匯，教師可以運(yùn)用展示實(shí)物的方法使學(xué)生對(duì)二者進(jìn)行區(qū)分，提升對(duì)詞義的掌握程度。比如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中“It’s on your desk”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生學(xué)習(xí)單詞desk，但是有的學(xué)生無(wú)法有效地區(qū)分desk與table的差別。這時(shí)，英語(yǔ)教師可以依據(jù)以下方法為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中，搜集關(guān)于桌子的各種圖片，有教室的課桌、家中的書桌等，觀察這些桌子的形狀以及使用的場(chǎng)合，運(yùn)用簡(jiǎn)單的句型做練習(xí)，比如“I read on my desk.”，同時(shí)，教師可以針對(duì)table這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生運(yùn)用類似的方法，整理關(guān)于餐桌的圖片，練習(xí)相關(guān)的語(yǔ)句等。這樣的作業(yè)具有針對(duì)性，能夠幫助學(xué)生在區(qū)別單詞的過(guò)程中，感受到生活的豐富多彩。

（五）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

隨著當(dāng)前“雙減”政策的加快推進(jìn)，教育領(lǐng)域?qū)V大任課教師的實(shí)際教學(xué)以及作業(yè)設(shè)計(jì)都提出了日益嚴(yán)格的要求。教師不但需要有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還需要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)效率，充分改變以往的書面作業(yè)的形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐鍛煉的作業(yè)內(nèi)容，這樣可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們積極參與到完成作業(yè)的過(guò)程中，有效調(diào)動(dòng)他們對(duì)英語(yǔ)課程的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)要關(guān)注作業(yè)的內(nèi)容與形式，結(jié)合趣味性、豐富化的特點(diǎn)，提升作業(yè)的有效性。

比如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“Best wishes to you”時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐操作的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用單元中學(xué)習(xí)的關(guān)于祝福的詞匯、語(yǔ)句等，為自己的小伙伴、教師或者家人們寫賀卡或者信件，將自己最真摯的祝福送給他們。這樣的作業(yè)內(nèi)容可以激發(fā)起小學(xué)生感性的心理特點(diǎn)，使他們積極參與到動(dòng)手制作中，不但可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)的單元詞匯與語(yǔ)句，如wish、future、joy等，還拉近了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家人、學(xué)生與教師之間的緊密關(guān)系，產(chǎn)生了事半功倍的最佳效果。

（六）豐富作業(yè)評(píng)價(jià)的方式

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，要張弛有度。一方面，教師在批改作業(yè)時(shí)，要起到讓學(xué)生思考的目的，而不是單純地把正確答案打鉤，把錯(cuò)誤答案打叉并寫上正確答案。比如，遇到一些較難的題目，但是學(xué)生做對(duì)了，教師可以用一些簡(jiǎn)短的單詞對(duì)此加以鼓勵(lì)，提高學(xué)生的信心。如果學(xué)生做錯(cuò)了題目，教師可以把題干中的一些關(guān)鍵詞或者提示詞圈出來(lái)，提醒學(xué)生。這樣，寫錯(cuò)的學(xué)生在看到批改時(shí)，就會(huì)知道自己錯(cuò)在哪里、需要注意什么。學(xué)生可以根據(jù)教師給出的提示進(jìn)行自我思考，想出解決問(wèn)題的辦法。這種方式鍛煉了學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力，避免了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)而不是主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。教師在批改的過(guò)程中也要注意學(xué)生錯(cuò)得較多的題目，方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)。

另一方面，教師給學(xué)生的評(píng)價(jià)可以增加趣味性。通過(guò)一些簡(jiǎn)單的圖案或者一兩句簡(jiǎn)單有趣的評(píng)語(yǔ)，都能讓學(xué)生在收到作業(yè)反饋時(shí)感到快樂(lè)，而且能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好感，在上課時(shí)更加專注地聽課，完成作業(yè)也更加積極。另外，教師還可以采取競(jìng)爭(zhēng)加分制以及學(xué)生自主互評(píng)、點(diǎn)贊、投票等評(píng)價(jià)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓評(píng)價(jià)更顯人性化、民主化，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著當(dāng)前階段“雙減”政策在教育界的推行，廣大任課教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要積極進(jìn)行創(chuàng)新與改革，逐漸擺脫以往應(yīng)試教育的影響，給學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、充滿趣味性的多樣化的作業(yè)，這樣才能有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使他們?cè)跍p負(fù)增效的原則下，充分提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的根基。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）