淺談“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計的實踐與策略

摘" 要：數(shù)學是小學階段的基礎學科，教學質量和教學效果備受關注，隨著培養(yǎng)核心素養(yǎng)、深度學習、大單元備課等教育理論的提出，相關教育者越來越重視減負提質。作業(yè)是整個教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，不僅能讓教師了解學生的學習情況，還是課堂教學的延續(xù)，更是評價學生學習效果的重要方式。所以，如何提升作業(yè)設計的實效性對提高教學質量與效果具有重要意義。文章從學生實際出發(fā)，立足單元教學視角，通過教學實踐研究，從改變作業(yè)形式，引導自我監(jiān)控，優(yōu)化幫扶措施三方面闡述了小學數(shù)學單元作業(yè)設計的實施與策略。

關鍵詞：作業(yè)形式;自我監(jiān)控;幫扶措施

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”成為教育的“熱詞”，它對學校教師的專業(yè)教學水平提出了挑戰(zhàn)?！半p減”政策下，作業(yè)設計有了新的要求：作業(yè)內容要符合新課標要求，具有實踐操作性，有利于學生創(chuàng)造性學習能力的提升;對作業(yè)量和難易程度也提出了新的要求;作業(yè)形式力求更加靈活，既可以采用書面形式，又可以設計一些實踐操作和口頭作業(yè)。小學數(shù)學作業(yè)的設計不僅要保證高質量和高成效，還要重視發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)，發(fā)展學生的數(shù)學能力，發(fā)揮作業(yè)的育人功能。在此背景下，《義務教育數(shù)學課程標準》也明確提出培養(yǎng)學生計算能力的重要性，計算教學貫穿于整個小學數(shù)學的始終，它的學習時間最長而重。所以培養(yǎng)學生的計算能力是小學中數(shù)學的一項重要任務，是提高教學質量的基石。

一、小學數(shù)學計算單元作業(yè)設計的必然性

（一）政策改革

依據(jù)教育部門提出的“雙減”政策精神，圍繞“立德樹人”的教學宗旨，持續(xù)減少學生的課內作業(yè)負擔，貫徹落實小學數(shù)學的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師需要優(yōu)化設計課內作業(yè)與課外活動，將課外學習活動與課內作業(yè)設計有機融合，以整體、高效的作業(yè)替代重復、機械的大量作業(yè)，實現(xiàn)為學生減負增效的目的，確保設計、布置的作業(yè)能為教學服務，促進學生知識的掌握和遷移應用，避免大量的作業(yè)挫傷學生的學習積極性，保障學生知識、能力、素養(yǎng)等的全方位發(fā)展。

（二）現(xiàn)實需求

在低年級的計算練習中，教師為了提升學生的計算速度與質量，常常提供大量的筆算作業(yè)。經(jīng)過機械式的反復練習，學生的成績雖有改善，但對他們數(shù)學素養(yǎng)的提升見效甚微。進入高年級，學習內容的難度提升，為了保證學生的學習質量，作業(yè)設計轉變?yōu)椤岸鄬W多練”模式，教師試圖讓學生在與大量試題的反復磨合中掌握重難點，而學生對數(shù)學的學習興趣已然在大量的、枯燥的作業(yè)練習中消磨殆盡。

本研究針對作業(yè)時長、作業(yè)習慣、作業(yè)效果和作業(yè)困難等幾方面進行了問卷調查。學生反饋除了知識性錯誤，還存在很多非知識性錯誤，如學生做題不夠細心。其中，學生檢查方法不對是造成計算錯誤的間接原因。從調查中可以看出，就“你做完題目后會認真檢查嗎”這個問題，只有70%的學生回答是“肯定”，有20%的學生選擇“不會”，10%的學生選擇“沒時間”。在每一次的檢查過程中，學生因方法不正確、流于形式等情況，不僅不能檢查出錯誤，還可能會把正確答案改錯。不難看出，小學生數(shù)學計算出現(xiàn)錯誤的原因主要是知識層面、心理層面、習慣層面的不定性引起的。而減輕學生過重的作業(yè)負擔，到底“減什么”“如何減”，在有限的時間里該做什么，如何體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”，如何跳出布置作業(yè)的慣常思維，通過科學構思、優(yōu)化作業(yè)的設計，實現(xiàn)減負增效的目的等，這些都是教育工作者需要考慮的問題。

二、小學數(shù)學計算單元作業(yè)設計的策略

由于學生基礎差以及學習方法的偏差容易導致計算出錯，基于此，以提高學生計算率為目的，針對學情設計不同層次的作業(yè)內容，以四年級“加減法關系與加法運算律”單元為例，本研究將從改變作業(yè)形式，引導自我監(jiān)控，優(yōu)化幫扶措施三方面進行單元作業(yè)設計的實踐與策略研究。

（一）改變作業(yè)形式，提高學習興趣

1. 書面、口頭和綜合實踐作業(yè)相結合。心理學家皮亞杰認為學習是認知結構的獲得和建構的過程，學生并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，并通過與外界的互相作用來建構新的認知結構。決定學習的因素，既不是外部因素，也不是內部因素，而是主體和環(huán)境之間的相互作用。在作業(yè)設計中，教師通過為學生設計有效多樣的作業(yè)，能促進學生知識與能力協(xié)調、統(tǒng)一發(fā)展。具體而言，根據(jù)作業(yè)形式，把作業(yè)主要分為書面、口頭和綜合實踐三類。書面作業(yè)按照“分層作業(yè)按需完成，月反饋作業(yè)全員參與”的原則，以及時掌握學生計算的總體情況?？陬^作業(yè)以游戲為主，既鞏固計算基礎，又拓展思維能力，結合教材，教師開發(fā)一系列的口頭數(shù)字游戲，學生自愿選擇，自主創(chuàng)玩。綜合實踐作業(yè)，以生活實際情境為背景，讓學生體驗在超市購物中用數(shù)學的眼光學習計算。多重作業(yè)形式讓學生在完成過程中優(yōu)化他們的認知建構，促進學生有效自主建構其認知結構。

2. 基礎性和發(fā)展性作業(yè)相結合。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，即指“學生獨立解決問題的實際發(fā)展水平”與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差異。本研究在充分了解學生身心發(fā)展特點與知識水平的基礎上，并把握現(xiàn)有水平與“最近發(fā)展區(qū)”水平，樹立新型符合現(xiàn)代要求的作業(yè)觀，將作業(yè)又分為基礎性和發(fā)展性作業(yè)。基礎性作業(yè)以“內化知識，形成技能”為目的，如根據(jù)加減法各部分間的關系設計搶牌游戲，由各部分名稱說出其對應聯(lián)系。發(fā)展性作業(yè)以“發(fā)展思維，培養(yǎng)能力”為目的，除了拓展練習題外，教師開發(fā)創(chuàng)編題型，把燈謎變成了加減乘除的思維拓展題，課間學生自主參與，互評組評齊比拼。學生根據(jù)互評、組評完成不同難度的作業(yè)，從易到深，極大地增強了學生對作業(yè)的好奇心，期待作業(yè)內容，提高學習興趣。

3. 全員性和選擇性作業(yè)相結合。霍華德·加德納提出“多元智能”理論，尊重學生個體差異，尊重人對學習方式的選擇，樹立全面發(fā)展的作業(yè)觀，樹立個性化、多元化評價的作業(yè)觀。針對學生的個體差異、自身需求，教師可以將作業(yè)形式分為全員性和選擇性作業(yè)，采取星級作業(yè)和“必做+選做”的形式。其一，用好數(shù)學書和《導學精要》，對基礎性題型要求全員完成，對知識創(chuàng)新實踐題型可以要求選擇性完成。其二，在單元整理復習階段設計“必做+選做”題型，必做題是對單元基礎知識的運用，選做題則是知識在生活中的實踐。這樣的分層漸進式作業(yè)注重按需完成，不僅尊重學生自主選擇意識，還提高了學生的學習興趣。

（二）引導自我監(jiān)控，培養(yǎng)學習習慣

《認知發(fā)展》一書中提出了對學生學習自我監(jiān)控實施教學干預是必要的，也是可行的。其中，美國發(fā)展心理學家約翰·弗拉維爾對自我監(jiān)控進行了解釋，具體為學生在學習過程中，如何有意識地、系統(tǒng)地監(jiān)測、評估、調節(jié)自己的思維、感知、情緒、動機與行為，以達到其目標的心理活動。所以，提高學生的自我監(jiān)控能力，教會學生自主學習是教育的核心之一。自我監(jiān)控能力的發(fā)展，直接會影響學生的學習、生活以及人格品質和良好個性的形成。常見的作業(yè)形式比較單一，因此在計算作業(yè)設計中，教師應充分考慮學生的學情和年齡特征，設計作業(yè)反饋，引導學生自我監(jiān)控，優(yōu)化學習習慣。具體可以從作業(yè)前、作業(yè)中、作業(yè)后三方面設計探索。

1. 作業(yè)前：自我認識—明確問題—重點提示。教師設計學生的學習情況作業(yè)提示卡，由三個問題組成。問題一：用一句話說一說今天所學的知識，并和同桌進行討論。問題二：今天學習的知識我知道了多少？①全部;②大多懂了;③有些沒掌握;④大多不懂;⑤一點都不懂。選擇一個答案畫√。問題三：在完成作業(yè)時要提醒自己什么？和同桌說一說。在每次作業(yè)題單前面設計了“作業(yè)提示卡”。設計意圖為：第一，讓學生“回憶知識”，判斷自己掌握的程度，通過它來達到“自我認識”的目的;第二，暴露自己的問題，明確自己的問題所在;第三，“設置自我提醒”，然后對自己在完成作業(yè)的過程中進行“重點提示”。

2. 作業(yè)中：自我提醒—反思內化。教師在每道題后面都設計“笑臉lt;D：＼雜志＼課堂內外教師版＼1課堂內外教師版（小學教研）＼課堂內外教師版（小學教研）2024.11＼58-1.jpggt;（輕松完成）、皺眉lt;D：＼雜志＼課堂內外教師版＼1課堂內外教師版（小學教研）＼課堂內外教師版（小學教研）2024.11＼58-2.jpggt;（有一定困難）、哭臉lt;D：＼雜志＼課堂內外教師版＼1課堂內外教師版（小學教研）＼課堂內外教師版（小學教研）2024.11＼58-3.jpggt;（完全不會做）”，例如，①填空題。（lt;D：＼雜志＼課堂內外教師版＼1課堂內外教師版（小學教研）＼課堂內外教師版（小學教研）2024.11＼58-1.jpggt;lt;D：＼雜志＼課堂內外教師版＼1課堂內外教師版（小學教研）＼課堂內外教師版（小學教研）2024.11＼58-2.jpggt;lt;D：＼雜志＼課堂內外教師版＼1課堂內外教師版（小學教研）＼課堂內外教師版（小學教研）2024.11＼58-3.jpggt;）兩個加數(shù)相加，交換兩個加數(shù)的位置，和（ ），用字母表示為（ ）。②用簡便運算計算。（lt;D：＼雜志＼課堂內外教師版＼1課堂內外教師版（小學教研）＼課堂內外教師版（小學教研）2024.11＼58-1.jpggt;lt;D：＼雜志＼課堂內外教師版＼1課堂內外教師版（小學教研）＼課堂內外教師版（小學教研）2024.11＼58-2.jpggt;lt;D：＼雜志＼課堂內外教師版＼1課堂內外教師版（小學教研）＼課堂內外教師版（小學教研）2024.11＼58-3.jpggt;）365+189+35，188+43+157。讓學生對每道題的完成情況都進行自主評價和自我認識。三種表情的評價有助于學生把握學習表現(xiàn)與學習效果，從而引導學生真實完成量化指標，最后教師幫助學生進行自我學習效果的測評，了解學習中存在的問題，實現(xiàn)自我監(jiān)控為中心的課后實施模式，進行“自我提醒”，達到“反思內化”，幫助理解所學知識。

3. 作業(yè)后：回顧反思—形成品質。在每次作業(yè)的后面，教師設計一個問題。例如，用簡便方法計算。（lt;D：＼雜志＼課堂內外教師版＼1課堂內外教師版（小學教研）＼課堂內外教師版（小學教研）2024.11＼58-1.jpggt;lt;D：＼雜志＼課堂內外教師版＼1課堂內外教師版（小學教研）＼課堂內外教師版（小學教研）2024.11＼58-2.jpggt;lt;D：＼雜志＼課堂內外教師版＼1課堂內外教師版（小學教研）＼課堂內外教師版（小學教研）2024.11＼58-3.jpggt;）2+4+6+8+…+48+50。你遇到的問題都得到了解決嗎？怎么解決的？A. 自己翻書;B. 問同學;C. 問老師或家長;D. 其他。讓學生在作業(yè)完成后，對學習過程做深入的反思和總結，讓學生明白當遇到困難時，有哪些方法和手段可以幫助自己解決這些問題。由此可見，這是提高學生學習自我監(jiān)控能力最重要的一環(huán)，通過“回顧反思”，鞏固所學知識，最后養(yǎng)成良好習慣。

作業(yè)前、作業(yè)中、作業(yè)后三個方面去精心設計作業(yè)反饋，經(jīng)過一段時間的實施，學生在完成計算習題時正確率明顯提高，特別是那些學習能力和習慣比較差的學生取得了明顯的進步。這個過程引發(fā)學生的自我反思，真正做到由扶帶放，逐步引導學生進行自我監(jiān)控，優(yōu)化了學生的學習習慣。

（三）優(yōu)化幫扶措施，解決作業(yè)困難

1. 教師幫扶，增設新環(huán)節(jié)。落實“雙減”政策，在于“提質減負”。向課堂40分鐘要質量，教師在計算各課型中可以增設兩個固定環(huán)節(jié)——“3+5”。

課初三分鐘：教師將前一天作業(yè)中的典型錯例、共性問題，進行集中講評，找病因，有目的地“治療”。例如，“減法性質”的課初三分鐘，教師出示兩題。題一，就114+283+86=283+（114+86）思考運用了哪些運算定律？題二，簡算605+88+95+412。其意圖為解惑前一節(jié)課作業(yè)中的易錯題，同時稍微提升難度鞏固練習應用。題不多，時間不長，但效果顯著。課末五分鐘：提供一份作業(yè)單，量不多，但結合了本節(jié)課重難點，開展針對性檢測，及時反饋學生的掌握情況，以便后續(xù)補差。

充分發(fā)揮教師的引導作用，兩個固定環(huán)節(jié)的增設不僅聚焦了教學重難點，還精準分析了學生疑難點，這樣既提升了鞏固練習的有效性，還是整個課堂執(zhí)教力、學習力的“加速器”。

2. 生生幫扶，解決作業(yè)困難。在課程改革的背景下，雖然教學方式有所轉變，教學質量也在提高，但在整個小學數(shù)學學習過程中，每個班級里仍然有“欠賬”的學困生，學習習慣差，學習目的不明確，學習方法不當，造成依賴心理、自卑心理。為此，教師應認真研究學困生的性格特點，仔細分析學習原因，有針對性地進行指導。比如，在預習、講題、互相檢查等環(huán)節(jié)，讓學生充當主角，讓學生根據(jù)自己的興趣特長選擇作業(yè)中的難題，面向全班上臺講解，或錄制視頻發(fā)到班級群里。如課末五分鐘的作業(yè)單，有時可以從每個學習小組中選出做得又對又快的一位學生作為“臨時小老師”，負責批改組員作業(yè)，并做好記錄。當“小老師”是學生對知識理解的輸出，有助于驅動學習積極性，增強學習成就感。教師開展結對幫扶，讓學生爭當“小老師”，在這個過程中，學生在獲取知識形成技能的同時，也能逐漸養(yǎng)成細心、耐心、樂于助人、友好競爭合作等品質。

三、結語

綜上所述，“雙減”大背景下，對教學模式和學習模式都提出了挑戰(zhàn)。為此，小學數(shù)學教師應加強理論學習，提升對作業(yè)設計的認識。本研究通過實踐、研討、反思，初步嘗試改變作業(yè)形式，提出引導學生自我監(jiān)控，優(yōu)化幫扶措施等策略，有助于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習習慣，解決學生的作業(yè)困難，從而讓學生內化、應用數(shù)學知識，讓學生在多樣化的作業(yè)體驗中感受數(shù)學的魅力，更好地掌握數(shù)學的知識，形成良好的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3] 孫玉玲. “雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計的策略研究[J]. 天天愛科學：教學研究，2022（03）：49-50.

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