新課標背景下小學語文讀寫教學策略研究

摘" 要：小學語文作為基礎教育的核心學科，不僅是學生學習其他學科的基礎，更是培養(yǎng)學生綜合語言能力和思維能力的重要途徑。面對21世紀知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，中國教育系統(tǒng)不斷進行教育改革，小學語文教學也面臨著新的發(fā)展要求和挑戰(zhàn)。以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、寫作表達能力和批判思維能力為目標，小學語文教學需要進行全面的實施和改革。在語文讀寫教學方面，新課標更加注重培養(yǎng)學生的主體性、思維能力和創(chuàng)新意識。它鼓勵學生通過閱讀和寫作來拓展知識和表達能力。因此，教師需要理解新課標的要求，并靈活運用適合的教學方法和教材來開展小學語文讀寫教學。

關鍵詞：小學語文;讀寫教學;新課標

在小學語文教學中，閱讀教學和寫作教學都占據(jù)著重要的角色。如何將這兩項教學內(nèi)容有效結合，成為教師面臨的一個重要問題。閱讀是培養(yǎng)學生閱讀理解能力和語言表達能力的重要途徑之一，寫作是提高學生語言組織能力和表達能力的重要手段。通過結合閱讀和寫作教學，學生可以從閱讀中獲取素材和啟發(fā)，然后通過寫作去實踐和鞏固所學的知識和技能，從而提高他們的綜合能力。

一、新課標對小學語文讀寫教學的要求分析

（一）強調(diào)讀寫能力的培養(yǎng)

語言是交流和表達的工具，而讀寫是語言運用的重要方式。因此，在小學語文讀寫教學中，學生對文字的理解和個人的表達能力需要得到教師更多的關注。這可以通過提供豐富多樣的閱讀材料，引導學生展開主題式的閱讀活動，激發(fā)學習興趣，增強學生的語感和閱讀理解能力。同時，教師也要注重寫作能力的培養(yǎng)，鼓勵學生進行日常的寫作練習，提高他們的文字表達能力和思考能力。

（二）強調(diào)學科知識和能力的整合

語文是綜合性學科，需要將語文知識與其他學科進行有機結合。比如，在數(shù)學、道德與法治等學科的教學中，教師可以引入語文元素，讓學生通過閱讀和寫作來理解和掌握學科知識。這樣做不僅可以豐富語文教學內(nèi)容，還能提高學生的跨學科思維和學科整合能力。

（三）強調(diào)培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)新精神

語文教學應該注重培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)造力，幫助他們成為具有獨立思考和創(chuàng)新能力的人才。通過鼓勵學生進行獨立思考、辯證思考和多角度思考，有助于教師引導學生從不同的角度去理解和解讀文本，培養(yǎng)他們的批判思維和創(chuàng)新意識。

二、小學語文讀寫教學現(xiàn)存的問題分析

（一）傳統(tǒng)的教學方法限制了學生的發(fā)展

目前，很多小學語文教師仍然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式，過多依賴講授和機械記憶。這種教學模式不僅剝奪了學生的思考和創(chuàng)造能力，也無法培養(yǎng)他們的文學素養(yǎng)和批判思維。因此，教師需要轉變教學理念，鼓勵學生主動參與、合作探究，提倡啟發(fā)式教學和互動交流，以培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

（二）教材內(nèi)容的選擇需要更加貼合實際

現(xiàn)有的小學語文教材大多停留在傳統(tǒng)文學作品的閱讀上，缺少與現(xiàn)實生活相關的內(nèi)容。這種情況使學生難以理解和應用所學知識。因此，教師需要采用多元化的教材，包括文學作品、實用文章和多媒體資源等，使學生可以更好地理解和聯(lián)系現(xiàn)實生活，提高他們的實際運用能力。

（三）評價方式應更加全面和多樣化

目前的小學語文評價主要集中在書面作文和閱讀理解上，忽略了口語表達和聽力技能的培養(yǎng)。為更好地評估學生的語文綜合能力，教師應該引入口語表達和聽力測試，注重發(fā)展學生的交流和表達能力。同時，教師也應該鼓勵學生采用多樣化的寫作形式，如繪畫、演講和寫信等，以激發(fā)他們的創(chuàng)造力和多樣性思維。

（四）教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育理念需要加強

教師是整個教育過程的關鍵，必須具備一定的專業(yè)知識和教學能力。因此，學校應該加強教師的教育背景培養(yǎng)，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。同時，學校也應該鼓勵教師不斷參加教育培訓和學術研討，以更新自己的教育理念和教學方法。

三、新課標背景下小學語文讀寫教學策略

（一）聯(lián)系實際，提升學生的語文核心素養(yǎng)和語言能力

小學語文讀寫教學是培養(yǎng)學生綜合語言能力的重要途徑之一。將教學內(nèi)容與實際生活緊密結合起來，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們靈活運用語言的能力。教師可以選擇與學生身邊的生活經(jīng)驗相關的文本材料，如日常對話、書信、廣告等，幫助學生理解和運用基礎語言知識。這樣，學生就能在實際生活中體驗到語文學習的實用性，同時也增強了他們的文字表達能力和社會交往能力。

例如，在五年級上冊第一單元《白鷺》一文的教學中，教師可以利用這篇文章展開生活化的教學。首先，在教學過程中，教師可以引導學生對《白鷺》的主題、背景和情節(jié)進行深入思考和討論。通過分析作者的寫作目的和手法，學生能夠提高閱讀理解能力，發(fā)展自己的批判性思維和文學欣賞能力。同時，教師還可以設計相關的閱讀理解題目，幫助學生鞏固對文章內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)他們的歸納總結和推理判斷能力。其次，在寫作方面，教師可以結合《白鷺》的內(nèi)容和主題，引導學生進行創(chuàng)意寫作。學生可以通過改寫故事情節(jié)、創(chuàng)造新的人物角色或者編寫相關的詩歌和歌曲來提升自己的創(chuàng)造力和表達能力。此外，教師還可以指導學生運用豐富多樣的修辭手法和句式結構，使他們的寫作更加生動有趣，同時提升語言能力。

（二）結合教材，提升學生語言文字運用能力

小學語文讀寫教學，要立足教材，充分提升學生的語言文字運用能力。隨著社會的發(fā)展，語文作為國民素養(yǎng)的核心科目之一，承載著培養(yǎng)學生綜合素質的重要使命。教師需要根據(jù)學生的年齡特點、心理發(fā)展特征以及語文知識體系等因素，選擇適當?shù)耐卣箖?nèi)容。內(nèi)容要具有科學性、系統(tǒng)性和規(guī)范性，既能夠滿足學生的學習需求，又能夠激發(fā)學生的閱讀興趣和思維能力。教師引入富有教育價值和時代特色的文本，可以拓寬學生的視野，進一步提升教學效果。

例如，教師可以借助五年級上冊第七單元中的古詩《山居秋暝》《楓橋夜泊》和《長相思》，有效提升學生的語言文字運用能力。通過學習這幾首詩詞，學生可以在作者對自然景色的細膩描繪中，觀察身邊的自然環(huán)境，用自己的語言描述所見所感，進而提高對形容詞、動詞和名詞的運用能力。同時，復雜的句式結構也可以幫助學生熟悉并靈活運用語法知識。學生可以通過分析主人公內(nèi)心的感受和思考，嘗試用自己的語言表達自己的情感和想法。這樣的練習有助于培養(yǎng)學生的情感表達能力和寫作表達能力，同時也提升了學生的思維邏輯和推理能力。

（三）激發(fā)興趣，引導學生增加閱讀和寫作量

引導學生增加閱讀和寫作量對小學語文讀寫教學而言至關重要。在教學過程中，教師應該采取一系列有效的方法來培養(yǎng)學生閱讀和寫作的興趣，并提高他們的讀寫能力。

具體而言，教師可以通過豐富多樣的閱讀材料來激發(fā)學生的閱讀興趣。比如世界文學名著、兒童文學作品、報紙雜志等不同類型的閱讀材料都可以為學生提供豐富的閱讀體驗。同時，教師還可以引導學生進行有效的閱讀訓練，如學會快速瀏覽、精讀理解、主旨概括等閱讀技巧，幫助他們更好地理解和掌握文章的內(nèi)容。教師還要通過設置寫作任務、組織寫作活動等方式來激發(fā)學生的寫作熱情。例如，讓學生寫一篇自己親身經(jīng)歷的事情、編寫小短劇本、撰寫讀后感等，這些任務可以幫助學生提高語言表達能力和思維邏輯能力。同時，教師還可以通過評閱學生的作文、提供針對性的反饋和指導，幫助他們發(fā)現(xiàn)并修正自己的寫作問題。

總之，教師引導學生增加閱讀和寫作量，可以幫助他們?nèi)嫣岣哒Z文水平。在教學實踐中，教師需要創(chuàng)造良好的閱讀和寫作環(huán)境，通過多樣化的教學方法和活動激發(fā)學生的興趣和熱情。只有通過不斷地實踐和積累，學生才能逐步提高語文能力，并在閱讀和寫作中獲得樂趣和成就感。

（四）循序漸進，進行有效的讀寫評價

在小學語文讀寫教學中，進行有效的評價至關重要。評價不僅可以幫助教師了解學生的學習狀況，還能指導學習方法和提高學習效果。

首先，傳統(tǒng)的筆試評價可以與其他評價方式相結合，以全面了解學生的知識水平。通過書面測試，包括課堂作業(yè)、期末考試等方式，教師可以評估學生的閱讀理解、寫作技巧和語言表達能力。這種方式能夠客觀地衡量學生的語文水平和學習進步，但也存在著只注重答案、不關注思維發(fā)展和創(chuàng)新的缺點。其次，口頭評價是一個重要的評價手段。教師可以通過課堂討論、演講或口頭報告等活動，評價學生的口頭表達能力和思維能力。此外，教師還可以針對學生的課堂表現(xiàn)，如觀察學生在小組討論中的參與度、聽說讀寫綜合能力等，評價學生的語言運用能力和合作意識。最后，個性化評價是一種關注學生個體差異并因材施教的評價方式。每個學生都有自己獨特的學習方式和特長，因此評價也應根據(jù)學生的個性化需求進行調(diào)整。教師可以通過觀察學生在課堂上的表現(xiàn)、個別輔導和反饋等方式，來評價學生的學習進程和學習成果，并根據(jù)評價結果進行個別化指導和資源分配。

總之，教師合理選擇評價方式，注重學生的綜合能力培養(yǎng)，以及采用個性化的評價手段，可以為學生提供更好的學習環(huán)境，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

（五）仿寫練習，讀寫結合教學

仿寫是小學語文教學中實現(xiàn)讀寫結合的重要手段之一，具有重要的教育意義。教師在指導學生進行仿寫時，應注重培養(yǎng)學生的分析能力和創(chuàng)造力，以提高他們的寫作水平。為確保仿寫教學的有效開展，教師還應做好對學生的課文講解工作，使學生準確理解仿寫的要點，并在提升仿寫質量的同時激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

例如，在教授六年級上冊第五單元《夏天里的成長》這一課時，教師可以引導學生進行第2、3自然段的仿寫。首先，教師可以向學生詳細講解第2、3自然段的寫作技巧，例如，第2自然段通過視覺、聽覺等多個角度生動描繪了夏天的景象;第3自然段則通過排比手法描述了夏季中事物發(fā)生的變化。其次，教師可以引導學生抓住第2、3自然段的寫作要點，有針對性地進行關于春季、秋季或冬季的主題仿寫，進一步領會作者的寫作技巧，提升自身的寫作能力。通過這樣的過程，能夠顯著提升學生的閱讀和寫作能力。

（六）加強寫作教學，提升學生寫作水平

在實際的語文教學中，教師會引導學生熱愛閱讀，并培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。然而，他們的寫作質量可能依舊較差。究其原因，是學生未能成功地將閱讀中積累的素材運用到寫作中，難以提升自己的寫作水平。因此，教師應該重視在閱讀教學過程中融入寫作教學的必要性，制訂一定的寫作目標，幫助學生在閱讀中潛移默化地提升自己的寫作能力。

例如，在六年級上冊的第三單元《故宮博物院》的教學前，教師可以提前讓學生收集與故宮博物院相關的資料，并讓學生獨立掌握課文背景知識。之后，在課后布置一道寫作練習：“根據(jù)所學的背景資料和課文內(nèi)容，假設你是一名導游，請為故宮博物院撰寫一篇講解詞?！苯處熯€可以引導學生明確寫作過程中需要突出的要點，使他們能夠充分利用素材展開寫作，從而提高寫作能力。這樣的教學方法可以在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，提升他們的寫作能力。

四、結語

總體而言，小學語文讀寫教學是培養(yǎng)學生基本語文能力的關鍵環(huán)節(jié)。它不僅涉及學生的識字能力，還包括對文本的理解和表達能力。通過有針對性的教學，教師可以幫助學生建立扎實的語文基礎，為進一步的學習打下堅實的基礎。而新課標下的小學語文讀寫教學需要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，通過啟發(fā)性教學方法和策略，激發(fā)學生的學習熱情，并在實踐中不斷完善和創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法。只有這樣，才能更好地提高學生的語文水平和綜合素質，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

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（責任編輯：廖" 藝）