小學語文課堂情境式教學實踐研究

摘" 要：時代在進步，教育在發(fā)展，如何在有限的教學時間內調動學生的學習興趣、提高學生的學習效率，讓枯燥乏味的知識變得更容易讓學生接受，是教育界很長時間以來追尋的目標。隨著我國教育改革的深入推進，情境式教學逐漸被應用到日常的教學過程中，讓學生能更好地置身于課堂、課本中，該方法的應用無疑在一定程度上提高了教學質量，讓學生聽得懂、愿意聽、喜歡聽、跟著聽。文章將針對目前小學語文教學中存在的問題，結合情境式教學的教學方法，深入闡述情境式教學存在的價值與意義。

關鍵詞：小學語文;情境式教學;語文素養(yǎng)

情境式教學作為一種全新的教學方式，簡而言之，是指教師在實際的教學過程中，從“傳道受業(yè)解惑”的本質出發(fā)，根據教學內容的具體情況，結合學生現階段的年齡特點，在課堂中創(chuàng)造出一個輕松、有趣、現實、生動且形象的情境，讓學生能夠自覺參與其中，與此同時給予學生一定的情感體驗，從而幫助學生更快、更準確地了解教學內容的一種教學方式。

情境式教學，強調將學習與實際生活情境相結合，通過模擬真實場景，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的主動性，提高學生的學習效率。情境式教學，不僅關注學生對課本知識點的掌握，還在一定程度上注重培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等綜合能力，提高自身的語言表達能力，從而更適應未來社會對全方面發(fā)展的綜合型人才的需求。

一、小學語文教學目前存在的問題

（一）對綜合素養(yǎng)不夠重視

部分教師過于側重應試教育，注重考試成績，而忽略了學生的綜合素養(yǎng)。這種情況導致學生只追求分數，而不注重對語文知識的實際運用和理解。學生被迫為應試而學，而非出于對知識的熱愛。這種情況嚴重限制了學生的發(fā)展，使他們只是知識的被動接受者，而不是知識的創(chuàng)造者和應用者。

（二）采用傳統(tǒng)單調的教學模式

很多語文課堂仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，如教師講授、學生背誦和填寫練習冊。這種模式可能導致學生對語文學習缺乏興趣，陷入死記硬背的困境。例如，傳統(tǒng)的小學語文教學模式通常以教師為中心，采用單向傳授的方式，學生被動接受知識，缺乏積極性和主動性。這種模式已經滯后于現代教育理念，無法滿足學生在信息時代所需的技能和素質，如批判性思維、創(chuàng)造力、溝通技巧等。

（三）缺乏互動和參與

在上述傳統(tǒng)固化教學模式的影響下，一些課堂缺乏互動性，學生被動地接受知識，缺乏與教師和同學進行互動的機會，他們難以相互分享想法和交流意見，從而限制了他們的思維發(fā)展和表達能力的提高。

綜上，在小學語文教學中推廣情境式教學是一個有前景的解決方案。其不僅可以打破應試教育的桎梏，更能滿足現代教育的需求，培養(yǎng)學生的綜合素質，促進學生的主動學習和互動參與。在情境中，學生不僅是知識的獲取者，更是能力的構建者，這正是我國教育體系所需的變革。

二、情境式教學實踐步驟

小學語文課堂情境式教學是一種富有趣味和參與感的教學方法，通過模擬真實情境，讓學生在真實場景中積極參與、體驗和學習語文知識。這種教學方法通常包括三個關鍵步驟：情境營造、情境融入和情境再現。

（一）情境營造

情境營造是課堂教學的第一步，它旨在引起學生的興趣和好奇心，將他們帶入一個特定的情境。這個情境可以是一個故事、一個場景、一個問題或角色扮演。此外，現代的多媒體技術發(fā)展迅速，集聲、畫、文、樂、色于一體，在情境營造的過程中，教師可以充分利用教室內的多媒體設備，引入音樂素材，搭配圖片或者視頻材料，創(chuàng)設藝術情境，使學生更加深刻地體會到課文中的語言美、意境美、韻律美，從而加深學生對課文的理解，豐富學生的學習體驗，進而取得良好的教學效果。

例如，在教學古詩《靜夜思》時，教師可以借助教室內的多媒體設備播放一些舒緩且柔和的音樂，營造寂靜的環(huán)境，并帶領學生一起閉眼聆聽、靜心冥想，讓學生想象自己是李白，夜晚一個人在思考，然后提出問題：“如果你是詩人李白，你會在夜晚想些什么？”“如果你是李白，你最想在夜晚做些什么？”“如果你是李白，你最想和誰一起在這寂靜的夜晚促膝長談？”這個情境會有效激發(fā)學生的想象力和思考，讓學生快速帶入自己的情感，進而產生與詩人之間強烈的情感共鳴，讓他們對古詩產生濃厚的興趣。

再如，在教學《大自然的聲音》這篇課文時，教師可以結合課文內容在課堂初期為學生播放生活中的風聲、雨聲、鳥叫聲、樹葉的沙沙聲等多種聲音，讓學生結合自身的生活經驗去猜測聲音背后的本質，使學生在聆聽的過程中走進教師精心創(chuàng)設的藝術情境中，用聽覺帶動學生的想象和情感，進而使學生對本篇課文產生學習興趣和探究欲望。

（二）情境融入

情境融入是教學的核心部分，它可以讓學生在情境中積極參與學習，將語文知識與情境相結合。在情境融入的過程中，教師可以精心設計問題，用巧妙的問題驅動學生積極主動地學習，引領學生走進問題情境中去閱讀和理解課文，從而構建高效的語文課堂。簡而言之，情境融入是在教師的引導下，學生帶著自己的問題和情感體驗，更深一步地進入課文的學習和研討中。

繼續(xù)以《靜夜思》為例，教師率先提出導向性問題：“為什么李白會產生這些想法？為什么李白會做這些事情？”然后可以讓不同的學生來發(fā)表自己的觀點和看法，學生可以嘗試用自己的語言描述夜晚的景色，感受詩人的情感。當學生與學生之間，學生與詩人之間的情感產生碰撞，便會自然而然地將學生帶到古詩的更深層次，教師可以抓住這一契機，幫助學生從不同的角度去解讀古詩內容，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高學生的綜合能力。

（三）情境再現

情境再現是教學的下一階段，即在學習完文章大部分內容之后，教師可以借助情境復現、情境創(chuàng)造、情境延伸等多種途徑讓學生帶著結果回頭看。當學生站在上帝視角回顧這節(jié)課的學習內容時，作者的內心情感就不再難以揣測，學生也會自然而然地將自己的情感帶入作者本身，真正實現與作者精神世界的高度統(tǒng)一，從而產生強烈的情感共鳴。與此同時，在這一階段加入對語文知識點的系統(tǒng)化學習，無疑會使學生更容易理解作者的用詞和表達方式，在一定程度上使原本枯燥乏味且生澀難懂的語文知識點變得更加通俗易懂且生動形象，使語文的學習變得更加簡單。

繼續(xù)以《靜夜思》為例，在情境融入步驟實踐之后，在教師的帶領下重新回到古詩開頭，可以借助情境再現的方式，讓學生真真正正地以李白的視角再次將李白作詩的過程復現，設身處地地體會李白當時的所看、所聽、所想、所感、所悟，切身體會到李白對家鄉(xiāng)的那一份深深思念之情。與此同時，教師可以引導學生分析詩歌的結構、用詞和表達方式。學生可以學習到一些詩歌的基本要素，如押韻、節(jié)奏和意象的運用。通過這個階段，學生不僅獲得了對課文的具體理解，還提升了對文學的欣賞和分析能力。

三、情境教學法運用于小學語文教學的作用

（一）培養(yǎng)學生的合作精神和天真的性格

情境教學法通過創(chuàng)造各種情境和角色扮演，鼓勵學生在團隊合作中參與和互動，從而培養(yǎng)學生的合作精神。在情境中，學生可能需要分配任務、協同工作，共同解決問題或完成任務。這種合作不僅有助于學生發(fā)展團隊合作技能，還有助于培養(yǎng)他們的溝通能力、解決問題的能力和互幫互助的態(tài)度。

此外，情境教學法常常通過設定豐富多彩的情境和角色扮演，鼓勵學生表現出天真、童心未泯的特點。學生在情境中扮演不同的角色，可以盡情地展示自己的創(chuàng)造力和想象力。

（二）提高學生的欣賞水平

情境教學法通過模擬真實情境和情感體驗，有助于提高學生的欣賞水平。學生在情境中親身體驗文學作品或其他文化元素，更容易產生共鳴和情感連接。他們可以從情境中感受到文學作品的情感、美感和深度。這種情感體驗和情感投入可以激發(fā)學生對文學和藝術的熱愛，提高他們的文學鑒賞能力。

此外，情境教學法還可以幫助學生深入理解文學作品的內涵和背后的文化背景。通過情境模擬，學生可以更好地理解作品中的角色、情節(jié)和主題，從而更好地欣賞和理解文學作品。這種深入的理解有助于提高學生的文學素養(yǎng)，使他們成為更有品位的文學欣賞者。

（三）建立親密的師生關系，實現移情作用

情境教學法鼓勵師生之間的互動和角色扮演，有助于建立親密的師生關系。在情境教學中，教師可以扮演不同的角色，與學生互動并共同參與情境中的活動。這種互動可以加強師生之間的信任和理解，促進更深層次的情感聯系。

此外，情境教學法還具有移情作用，即教師和學生可以在情境中產生共情或共感。通過共同參與情境和角色扮演，教師可以更好地理解學生的情感和需求，更有針對性地教學。這種共情有助于創(chuàng)造一個更加溫暖和支持性的教育環(huán)境，促進學生的情感和學業(yè)。

綜上所述，情境教學法在小學語文教學中的應用具有多重作用。它不僅有助于培養(yǎng)學生的合作精神、提高他們的欣賞水平，還有助于建立親密的師生關系，實現移情作用。通過情境教學，學生不僅能夠更好地理解和應用語文知識，還能夠提升綜合素質，成為更有創(chuàng)造力和情感智慧的公民。

四、情境式教學在小學語文教學中的應用策略

（一）做好課堂導入工作

課堂導入是情境教學的重要一環(huán)。在小學語文教學中，引導學生進入學習情境前，教師應當采取一系列措施，引起學生的興趣和好奇心。如教師可以提出引人入勝的問題或情境描述，讓學生思考并預測即將學習的內容。例如，在教學《爬山虎的腳》這篇課文時，由于學生的年齡尚小，對一些事物缺乏一定的認知，一些學生可能沒有見過爬山虎，那么，教師在正式講解課文之前，便可通過互聯網尋找照片、視頻甚至帶來從現實中尋找到的爬山虎實物，引導學生觀察爬山虎，提出導向性的問題供學生思考，從而加深學生對課文內容的理解，拉近課本與學生之間的距離。

（二）創(chuàng)造良好的情境

一旦成功引入課程，教師應該努力創(chuàng)造一個良好的學習情境，以更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。一方面，情境可以是虛擬的。例如，在教學《小熊和小鹿》這篇課文時，雖然學生無法置身于森林中，但是可以讓他們將教室想象成森林，教師可以帶上一些簡易的道具進行裝扮，讓學生分別扮演小熊、小鹿等角色，通過表演來體現出課文的情節(jié)，增加他們的感情投入。另一方面，情境也可以是實際的。例如，在教學《竹節(jié)人》這篇課文時，教師可以提前布置預習任務，讓學生動手制作獨屬于自己的竹節(jié)人玩具，并在課堂上組織“竹節(jié)人挑戰(zhàn)賽”的游戲活動，邊游戲邊學習，寓教于樂，這不僅能夠幫助學生快速掌握竹節(jié)人玩具的特點，還能夠極大地提高學生的參與程度，調動學生的學習興趣。

（三）帶領學生走入生活

情境教學的最終目標是將學生引入與生活緊密相關的情境中，在生活情境中學習，能使他們將所學也應用到實際生活中。這需要教師引導學生思考和探索，以培養(yǎng)他們的問題解決能力和批判性思維。例如，在教學《北京的春節(jié)》這篇課文時，教師可以先讓學生回憶自己家鄉(xiāng)過春節(jié)的風俗習慣，然后通過多媒體展示北京春節(jié)的習俗視頻，讓學生仿佛也置身于慶祝北京春節(jié)的歡快氛圍中。課后，教師可以鼓勵學生將課堂上所學的內容應用到自己的實際生活中，積極參與并幫助父母籌備春節(jié)，傳承和弘揚中華民族傳統(tǒng)文化習俗。

為有效實施情境式教學，教師需遵循一系列的實踐步驟，包括情境營造、情境融入、情境再現。這種教學方式不僅有助于培養(yǎng)學生合作精神、提高學生的欣賞水平，還有助于建立親密的師生關系。此外，在小學語文教學中，情境式教學的應用可以分為以下三個主要方面：做好課堂導入工作、創(chuàng)造良好的情境、帶領學生走入生活。綜上，小學語文課堂中情境式教學的實踐應用有望提高教育質量，培養(yǎng)學生的綜合素質和實際運用能力，有助于培養(yǎng)更有才華和創(chuàng)造力的未來公民。

情境式教學作為一種全新的教學方式，簡而言之，是指教師在實際的教學過程中，從“傳道受業(yè)解惑”的本質出發(fā)，根據教學內容的具體情況，結合學生現階段的年齡特點，在課堂中創(chuàng)造出一個輕松、有趣、現實、生動且形象的情境，讓學生能夠自覺參與其中，與此同時給予學生一定的情感體驗，從而幫助學生更快、更準確地了解教學內容的一種教學方式。

情境式教學，強調將學習與實際生活情境相結合，通過模擬真實場景，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的主動性，提高學生的學習效率。情境式教學，不僅關注學生對課本知識點的掌握，還在一定程度上注重培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等綜合能力，提高自身的語言表達能力，從而更適應未來社會對全方面發(fā)展的綜合型人才的需求。

一、小學語文教學目前存在的問題

（一）對綜合素養(yǎng)不夠重視

部分教師過于側重應試教育，注重考試成績，而忽略了學生的綜合素養(yǎng)。這種情況導致學生只追求分數，而不注重對語文知識的實際運用和理解。學生被迫為應試而學，而非出于對知識的熱愛。這種情況嚴重限制了學生的發(fā)展，使他們只是知識的被動接受者，而不是知識的創(chuàng)造者和應用者。

（二）采用傳統(tǒng)單調的教學模式

很多語文課堂仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，如教師講授、學生背誦和填寫練習冊。這種模式可能導致學生對語文學習缺乏興趣，陷入死記硬背的困境。例如，傳統(tǒng)的小學語文教學模式通常以教師為中心，采用單向傳授的方式，學生被動接受知識，缺乏積極性和主動性。這種模式已經滯后于現代教育理念，無法滿足學生在信息時代所需的技能和素質，如批判性思維、創(chuàng)造力、溝通技巧等。

（三）缺乏互動和參與

在上述傳統(tǒng)固化教學模式的影響下，一些課堂缺乏互動性，學生被動地接受知識，缺乏與教師和同學進行互動的機會，他們難以相互分享想法和交流意見，從而限制了他們的思維發(fā)展和表達能力的提高。

綜上，在小學語文教學中推廣情境式教學是一個有前景的解決方案。其不僅可以打破應試教育的桎梏，更能滿足現代教育的需求，培養(yǎng)學生的綜合素質，促進學生的主動學習和互動參與。在情境中，學生不僅是知識的獲取者，更是能力的構建者，這正是我國教育體系所需的變革。

二、情境式教學實踐步驟

小學語文課堂情境式教學是一種富有趣味和參與感的教學方法，通過模擬真實情境，讓學生在真實場景中積極參與、體驗和學習語文知識。這種教學方法通常包括三個關鍵步驟：情境營造、情境融入和情境再現。

（一）情境營造

情境營造是課堂教學的第一步，它旨在引起學生的興趣和好奇心，將他們帶入一個特定的情境。這個情境可以是一個故事、一個場景、一個問題或角色扮演。此外，現代的多媒體技術發(fā)展迅速，集聲、畫、文、樂、色于一體，在情境營造的過程中，教師可以充分利用教室內的多媒體設備，引入音樂素材，搭配圖片或者視頻材料，創(chuàng)設藝術情境，使學生更加深刻地體會到課文中的語言美、意境美、韻律美，從而加深學生對課文的理解，豐富學生的學習體驗，進而取得良好的教學效果。

例如，在教學古詩《靜夜思》時，教師可以借助教室內的多媒體設備播放一些舒緩且柔和的音樂，營造寂靜的環(huán)境，并帶領學生一起閉眼聆聽、靜心冥想，讓學生想象自己是李白，夜晚一個人在思考，然后提出問題：“如果你是詩人李白，你會在夜晚想些什么？”“如果你是李白，你最想在夜晚做些什么？”“如果你是李白，你最想和誰一起在這寂靜的夜晚促膝長談？”這個情境會有效激發(fā)學生的想象力和思考，讓學生快速帶入自己的情感，進而產生與詩人之間強烈的情感共鳴，讓他們對古詩產生濃厚的興趣。

再如，在教學《大自然的聲音》這篇課文時，教師可以結合課文內容在課堂初期為學生播放生活中的風聲、雨聲、鳥叫聲、樹葉的沙沙聲等多種聲音，讓學生結合自身的生活經驗去猜測聲音背后的本質，使學生在聆聽的過程中走進教師精心創(chuàng)設的藝術情境中，用聽覺帶動學生的想象和情感，進而使學生對本篇課文產生學習興趣和探究欲望。

（二）情境融入

情境融入是教學的核心部分，它可以讓學生在情境中積極參與學習，將語文知識與情境相結合。在情境融入的過程中，教師可以精心設計問題，用巧妙的問題驅動學生積極主動地學習，引領學生走進問題情境中去閱讀和理解課文，從而構建高效的語文課堂。簡而言之，情境融入是在教師的引導下，學生帶著自己的問題和情感體驗，更深一步地進入課文的學習和研討中。

繼續(xù)以《靜夜思》為例，教師率先提出導向性問題：“為什么李白會產生這些想法？為什么李白會做這些事情？”然后可以讓不同的學生來發(fā)表自己的觀點和看法，學生可以嘗試用自己的語言描述夜晚的景色，感受詩人的情感。當學生與學生之間，學生與詩人之間的情感產生碰撞，便會自然而然地將學生帶到古詩的更深層次，教師可以抓住這一契機，幫助學生從不同的角度去解讀古詩內容，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高學生的綜合能力。

（三）情境再現

情境再現是教學的下一階段，即在學習完文章大部分內容之后，教師可以借助情境復現、情境創(chuàng)造、情境延伸等多種途徑讓學生帶著結果回頭看。當學生站在上帝視角回顧這節(jié)課的學習內容時，作者的內心情感就不再難以揣測，學生也會自然而然地將自己的情感帶入作者本身，真正實現與作者精神世界的高度統(tǒng)一，從而產生強烈的情感共鳴。與此同時，在這一階段加入對語文知識點的系統(tǒng)化學習，無疑會使學生更容易理解作者的用詞和表達方式，在一定程度上使原本枯燥乏味且生澀難懂的語文知識點變得更加通俗易懂且生動形象，使語文的學習變得更加簡單。

繼續(xù)以《靜夜思》為例，在情境融入步驟實踐之后，在教師的帶領下重新回到古詩開頭，可以借助情境再現的方式，讓學生真真正正地以李白的視角再次將李白作詩的過程復現，設身處地地體會李白當時的所看、所聽、所想、所感、所悟，切身體會到李白對家鄉(xiāng)的那一份深深思念之情。與此同時，教師可以引導學生分析詩歌的結構、用詞和表達方式。學生可以學習到一些詩歌的基本要素，如押韻、節(jié)奏和意象的運用。通過這個階段，學生不僅獲得了對課文的具體理解，還提升了對文學的欣賞和分析能力。

三、情境教學法運用于小學語文教學的作用

（一）培養(yǎng)學生的合作精神和天真的性格

情境教學法通過創(chuàng)造各種情境和角色扮演，鼓勵學生在團隊合作中參與和互動，從而培養(yǎng)學生的合作精神。在情境中，學生可能需要分配任務、協同工作，共同解決問題或完成任務。這種合作不僅有助于學生發(fā)展團隊合作技能，還有助于培養(yǎng)他們的溝通能力、解決問題的能力和互幫互助的態(tài)度。

此外，情境教學法常常通過設定豐富多彩的情境和角色扮演，鼓勵學生表現出天真、童心未泯的特點。學生在情境中扮演不同的角色，可以盡情地展示自己的創(chuàng)造力和想象力。

（二）提高學生的欣賞水平

情境教學法通過模擬真實情境和情感體驗，有助于提高學生的欣賞水平。學生在情境中親身體驗文學作品或其他文化元素，更容易產生共鳴和情感連接。他們可以從情境中感受到文學作品的情感、美感和深度。這種情感體驗和情感投入可以激發(fā)學生對文學和藝術的熱愛，提高他們的文學鑒賞能力。

此外，情境教學法還可以幫助學生深入理解文學作品的內涵和背后的文化背景。通過情境模擬，學生可以更好地理解作品中的角色、情節(jié)和主題，從而更好地欣賞和理解文學作品。這種深入的理解有助于提高學生的文學素養(yǎng)，使他們成為更有品位的文學欣賞者。

（三）建立親密的師生關系，實現移情作用

情境教學法鼓勵師生之間的互動和角色扮演，有助于建立親密的師生關系。在情境教學中，教師可以扮演不同的角色，與學生互動并共同參與情境中的活動。這種互動可以加強師生之間的信任和理解，促進更深層次的情感聯系。

此外，情境教學法還具有移情作用，即教師和學生可以在情境中產生共情或共感。通過共同參與情境和角色扮演，教師可以更好地理解學生的情感和需求，更有針對性地教學。這種共情有助于創(chuàng)造一個更加溫暖和支持性的教育環(huán)境，促進學生的情感和學業(yè)。

綜上所述，情境教學法在小學語文教學中的應用具有多重作用。它不僅有助于培養(yǎng)學生的合作精神、提高他們的欣賞水平，還有助于建立親密的師生關系，實現移情作用。通過情境教學，學生不僅能夠更好地理解和應用語文知識，還能夠提升綜合素質，成為更有創(chuàng)造力和情感智慧的公民。

四、情境式教學在小學語文教學中的應用策略

（一）做好課堂導入工作

課堂導入是情境教學的重要一環(huán)。在小學語文教學中，引導學生進入學習情境前，教師應當采取一系列措施，引起學生的興趣和好奇心。如教師可以提出引人入勝的問題或情境描述，讓學生思考并預測即將學習的內容。例如，在教學《爬山虎的腳》這篇課文時，由于學生的年齡尚小，對一些事物缺乏一定的認知，一些學生可能沒有見過爬山虎，那么，教師在正式講解課文之前，便可通過互聯網尋找照片、視頻甚至帶來從現實中尋找到的爬山虎實物，引導學生觀察爬山虎，提出導向性的問題供學生思考，從而加深學生對課文內容的理解，拉近課本與學生之間的距離。

（二）創(chuàng)造良好的情境

一旦成功引入課程，教師應該努力創(chuàng)造一個良好的學習情境，以更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。一方面，情境可以是虛擬的。例如，在教學《小熊和小鹿》這篇課文時，雖然學生無法置身于森林中，但是可以讓他們將教室想象成森林，教師可以帶上一些簡易的道具進行裝扮，讓學生分別扮演小熊、小鹿等角色，通過表演來體現出課文的情節(jié)，增加他們的感情投入。另一方面，情境也可以是實際的。例如，在教學《竹節(jié)人》這篇課文時，教師可以提前布置預習任務，讓學生動手制作獨屬于自己的竹節(jié)人玩具，并在課堂上組織“竹節(jié)人挑戰(zhàn)賽”的游戲活動，邊游戲邊學習，寓教于樂，這不僅能夠幫助學生快速掌握竹節(jié)人玩具的特點，還能夠極大地提高學生的參與程度，調動學生的學習興趣。

（三）帶領學生走入生活

情境教學的最終目標是將學生引入與生活緊密相關的情境中，在生活情境中學習，能使他們將所學也應用到實際生活中。這需要教師引導學生思考和探索，以培養(yǎng)他們的問題解決能力和批判性思維。例如，在教學《北京的春節(jié)》這篇課文時，教師可以先讓學生回憶自己家鄉(xiāng)過春節(jié)的風俗習慣，然后通過多媒體展示北京春節(jié)的習俗視頻，讓學生仿佛也置身于慶祝北京春節(jié)的歡快氛圍中。課后，教師可以鼓勵學生將課堂上所學的內容應用到自己的實際生活中，積極參與并幫助父母籌備春節(jié)，傳承和弘揚中華民族傳統(tǒng)文化習俗。

為有效實施情境式教學，教師需遵循一系列的實踐步驟，包括情境營造、情境融入、情境再現。這種教學方式不僅有助于培養(yǎng)學生合作精神、提高學生的欣賞水平，還有助于建立親密的師生關系。此外，在小學語文教學中，情境式教學的應用可以分為以下三個主要方面：做好課堂導入工作、創(chuàng)造良好的情境、帶領學生走入生活。綜上，小學語文課堂中情境式教學的實踐應用有望提高教育質量，培養(yǎng)學生的綜合素質和實際運用能力，有助于培養(yǎng)更有才華和創(chuàng)造力的未來公民。

參考文獻：

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[2] 任志彥. 小學語文課堂中情景教學的有效應用[J]. 科普童話，2020（16）：99.

[3] 岳瑞娟. 部編版教材視角下的小學語文情景式教學指導[J]. 小學生作文輔導：上旬，2019（10）：80.

（責任編輯：廖" 藝）