以生為本課堂中教師角色轉(zhuǎn)變與“空閑”時間利用的策略研究

摘" 要：近年來我國教育改革不斷深入，以學生為中心的課堂模式漸成主流，更加注重教師角色轉(zhuǎn)變和學生自主學習能力。但在實際的操作中還存在教師“空閑”的時間沒有充分利用，角色的轉(zhuǎn)換不完全，以及學生的自主學習能力較弱等諸多問題。為解決上述問題，文章提出優(yōu)化教師“空閑”時間的使用，加深教師角色的轉(zhuǎn)換以及促進學生自主學習的策略。通過這些策略的實施，目的在于提高課堂的效率和質(zhì)量，推動學生的全面發(fā)展。隨著教育改革不斷深入，以學生為主體的課堂模式會不斷得到完善，教師作用會越來越清晰，學生自主學習能力會顯著增強。

關(guān)鍵詞：以生為本;課堂模式;教師角色

近年來我國教育改革不斷深入，學生本位教育理念漸成主流。2022年版新課標提出“遵循學生身心發(fā)展規(guī)律”。作為教師，首先要了解不同年齡段學生的生理、心理發(fā)展特點，根據(jù)不同時期大腦學習的工作原理，設(shè)計組織課堂教學。中共中央、國務院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》中強調(diào)指出：強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質(zhì)量。優(yōu)化教學方式，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學。在這一背景下，以教師為主導、學生為主體的“以生為本”課堂模式應運而生。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，全國超過大部分的中小學已經(jīng)啟動了以學生為中心的教育改革，這使得課堂環(huán)境煥發(fā)出新的活力，學生的積極性和創(chuàng)造力也明顯增強。

伴隨著以生為本課堂的普及，課堂中教師的角色定位有了明顯的改變，由傳統(tǒng)知識的傳授者變?yōu)閷W習的引導者與促進者。這一變化既需要教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)，也給教師上課“空閑”時間的使用帶來了新挑戰(zhàn)。如何高效地利用好這些“空閑”時間就成了目前教育改革的重要任務。

一、以學生為主體的課堂現(xiàn)狀

（一）教師角色的初步轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的“以教為主”教學模式下，教師是知識的傳遞者，而學生是被動的接受者。但在教育理念不斷進步的今天，課堂已經(jīng)由教師中心逐步向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，教師所承擔的作用也在發(fā)生著深刻的改變。在“以生為本”的課堂中，教師不再是單純的知識傳遞者，而是變成了學習的引導者、促進者和合作者。

教師角色發(fā)生了最初的變化，表現(xiàn)為諸多方面。一是教師由傳統(tǒng)講臺的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生周圍的“指導者”。他們不再僅僅是站在講臺上傳授知識，而是更深入地融入學生之中，密切關(guān)注他們的學習狀況，深入了解他們的需求與疑惑，并在適當?shù)臅r機提供指導與援助。二是教師成為學習資源的提供者。他們已經(jīng)不再依賴于教科書和教輔材料，而是開始積極地尋找和整合各種學習資源，包括網(wǎng)絡資源、實物資源、人力資源等，為學生提供了豐富多樣的學習材料。

（二）學生參與度增加

在以生為本的課堂中，學生的參與度顯著提高。由于課堂教學已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為核心，學生不再是被動地吸收知識，而是積極地融入學習的全過程中。他們以小組討論、合作學習、自主探究的形式主動參與到課堂活動中，發(fā)表各自的見解和思考，并與教師和同學交流互動。

學生的參與度提升不只是在課堂上的主動參與，也在課后的自主學習中得到了體現(xiàn)。在以生為本的課堂中，教師會布置一些開放性的學習任務，鼓勵學生課后進行自主探究和學習。學生可以根據(jù)興趣與需要選擇合適的學習方式與資源開展個性化學習。該學習方式在增強學生學習興趣與積極性的同時，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力與終身學習習慣。

（三）課堂效率和質(zhì)量雙豐收

以學生為主體的課堂模式在增強學生參與度的同時，也促使課堂效率和質(zhì)量得到雙方面的提升。通過小組合作學習和自主探究，課堂中學生的學習效率顯著提高，與此同時，因?qū)W習內(nèi)容深度與廣度的擴展而顯著改善了教學質(zhì)量。以學生為主體的課堂模式突出了教學中學生的主體地位，并通過營造一個和諧輕松的課堂環(huán)境來調(diào)動學生主觀能動性，促進了課堂效率和質(zhì)量的提高。

二、以學生為主體的課堂問題分析

（一）教師對“空閑”時間沒有充分利用

在生本課堂上，教師角色由傳統(tǒng)知識傳授者變?yōu)閷W習引導者與支持者。這一變化，使教師上課的“空閑”時間增加。但也有不少教師并沒有充分利用好這段時間，反而處于“無所事事”或者“過度干預”之中。有的教師對學生自主學習、小組討論等活動，只單純地詢問學生進展，對學生學習過程理解不透徹、引導不到位。這種淺層次參與非但不能有效地提高學生學習效果，反而會擾亂學生的思維。另外，教師的過分重視也有可能成為學生在學習時的一個“干擾源”。還有的教師在“空閑”時間沒有明確的目標與規(guī)劃。他們并不知道這個時期該怎么辦，怎樣切實支持學生學習。這樣就造成了教師課堂存在感下降，不能完全發(fā)揮教師對學生學習的指導作用。

（二）教師的角色轉(zhuǎn)變還不夠徹底

盡管以生為本的教學理念已經(jīng)得到了廣泛的認可，但在實際教學中，很多教師的角色轉(zhuǎn)變并不徹底。他們習慣了傳統(tǒng)講授式的教學方式，很難適應新型教學模式。一方面是部分教師對新的教學理念認識與認同不足。在他們看來，只有靠講授才能夠保證學生對知識點的掌握，忽略了自主學習與合作學習在學生學習中的意義。這一理念的滯后性，使教師在實際教學中很難真正貫徹以學生為主體的教學理念。另一方面也有一些教師試圖轉(zhuǎn)換自己的角色，卻缺少必要的能力與策略。他們不知該怎樣在學生自主學習、小組討論中給予有效指導與支持，不知該怎樣設(shè)計優(yōu)質(zhì)前置學習任務以激發(fā)其學習興趣與動機。

（三）學生的自主學習能力較弱

在以學生為主體的課堂上，學生自主學習能力至關(guān)重要。但是由于長期以來受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多學生自主學習能力不強、習慣不佳。他們在自主學習時不知怎樣確定目標、制訂計劃、監(jiān)控進度以及反思結(jié)果等，造成學習效果較差。部分學生自主學習意識不強，沒有養(yǎng)成習慣。他們習慣于依靠教師的傳授與引導，缺少主動探索與解決問題的精神。這樣就造成了他們在自主學習、小組討論等活動中，常常束手無策，不知該怎樣高效地開展學習。有一部分學生自主學習能力有限，不能自主完成優(yōu)質(zhì)學習任務。當他們遇到復雜問題的時候，常常缺乏分析問題、解決問題所必需的技能，這就需要教師的指導與幫助。部分學生在合作學習方面缺乏技術(shù)與經(jīng)驗。在小組的討論中，他們經(jīng)常難以與他人進行有效的交流和合作，這導致了他們的學習效果不理想。

三、以學生為主體的課堂優(yōu)化策略

（一）建構(gòu)教育思想體系

教師應避免總是重復“我認為”的話，而應該更多地學習。教師不應該急著拿出教育思想來，而應該從人類教育發(fā)展的歷史中尋找優(yōu)秀的教育觀點，主動地吸收，并以此為基礎(chǔ)建構(gòu)教育思想體系。然后兼收并蓄地接受和吸收其他教育家的觀點來充實教育思想體系。經(jīng)過長期的實踐和思考過程，教師必然對教育、教學有頓悟、茅塞頓開、長袖善舞。這時，教師將會深刻洞悉教育教學的核心，建構(gòu)具有自己觀點的教育思想體系也就水到渠成。

（二）建構(gòu)課堂教學體系

不同科目、相同科目不同課型的每一位教師均可依據(jù)其教育思想體系建構(gòu)不同的教學實踐體系。確立這一體系首先應搭起框架。以語文文本解讀為例，以讀引讀和以讀引寫為其基本框架。搭建框架后打磨過程，如以讀引讀部分，一位教師上課過程如下：首先，以某某為主題，給學生推薦自己喜愛的篇目，并將篇目名稱寫到黑板上;其次，學生“點播”，選一篇愿意聽的稿件，推薦者進行展示，學生可以點評。在班級展示交流環(huán)節(jié)，不創(chuàng)造出一個良好的高質(zhì)量過程，就降低了學習質(zhì)量。教師應使學生懂得，當他人演示時，應仔細聽并進行必要的記錄，演示完畢后應該從精華中鑒賞，從恰當中索求根據(jù)、錯中有疑，歧義中有問，不完美中有補，有內(nèi)涵中有深，可拓展中有想，智慧閃光中有咬，零碎中有聯(lián)，薄弱中有芻等。這一過程一經(jīng)確立，教師指令下達后，學生就行云流水般地完成了自己應該完成的任務，極大地提高了課堂效率，節(jié)省下來的時間也能更多地用于核心性學習。

（三）促進學生自主學習

在生本課堂上，促進學生自主學習是高效學習、全面發(fā)展的重點。教師要多方面、多途徑地激發(fā)學生自主學習的興趣、幫助學生養(yǎng)成自主學習的能力與習慣。

教師要設(shè)計優(yōu)質(zhì)前置學習任務。前置學習任務在學生自主學習的過程中占有重要地位，應具備簡單、基本、開放等特征。教師要結(jié)合教學目標與學生學習需求設(shè)計前置學習任務，不僅要引導學生深入思考，更要激發(fā)學生學習興趣。這些作業(yè)應不過于簡單和復雜，不僅要使學生感到挑戰(zhàn)，而且要通過努力去完成。同時前置學習任務也應是開放的，讓學生在不同視角、不同層次上思考、探究。通過前置學習任務的完成，學生能對新知識有一個初步的認識，并為之后的課堂學習做鋪墊。教師要給學生足夠的自主學習的時空。當學生開展自主學習后，教師要給學生充分的時間與空間，使其可以自由發(fā)揮自己的思維與表現(xiàn)能力。教師要避免過多地介入與引導，使學生能按照自己的步調(diào)與模式學習。這一自由學習環(huán)境與氣氛，有利于調(diào)動學生自主學習的興趣與積極性。與此同時，教師也應該鼓勵學生結(jié)合自身學習需求與興趣開展個性化學習，從而增強學習的針對性與有效性。

另外，教師要以小組合作、展示交流來促進學生自主學習、合作學習。小組合作能使學生之間互相學習，互相幫助，一起解決問題，共同完成工作。在小組合作過程中，學生能夠?qū)W習到與人交流合作的方法以及分享思想和收獲的方法，進而發(fā)展其團隊協(xié)作精神以及社交能力。通過展示和交流，學生能夠與他人分享自己的學術(shù)成就和思考，進而獲得更廣泛的反饋與建議。學生在展示交流中鍛煉了表達能力與批判性思維，提升了學習水平與自信心。

（四）設(shè)計優(yōu)質(zhì)前置學習任務

何為高品質(zhì)學習任務？經(jīng)過長期的實踐總結(jié)出的6個字評價標準：樸素、基本、公開。目前較為盛行的導學案存在學習任務設(shè)計過多、過密的問題。第一，題目多了會變得小而精，這類題目可以從書本和教輔資料上找到現(xiàn)成的答案。學生不會動大腦回答問題，有何意義呢？第二，任務量大，在課堂上為每一個任務分配的時間少，教師要想完成教學任務便不能讓學生有較多思考和表現(xiàn)的機會。優(yōu)質(zhì)前置學習任務，應該量少質(zhì)精，并扣緊有關(guān)教學任務這個中心。緊扣基本問題，經(jīng)過教師和學生的分析、深入挖掘，自然涵蓋所有教學目標。這堂課不應該只是單純地呈現(xiàn)知識點考點，而應該讓學生自己去促進知識由生成走向發(fā)展，讓他們明白知識從何而來、又往何處去。

四、結(jié)語

以學生為主體的課堂模式作為當前我國教育改革中的一個主要方向，突出學生主體地位，注重學生自主學習能力發(fā)展。但在具體的操作中還存在諸多問題。為此，本研究提出優(yōu)化教師“空閑”時間的使用，加深教師角色的轉(zhuǎn)換以及促進學生自主學習的策略。學生的成長教師無法替代，教師不恰當?shù)膮⑴c反而破壞了學生的自然生長。教師要充分相信學生，全面依靠學生，積極為學生搭建施展才能的平臺，促進他們的優(yōu)質(zhì)成長。放眼未來，在教育改革不斷深化、以學生為主體的課堂模式日臻完善的背景下，有理由認為教師的作用會更清晰、更專業(yè)，學生自主學習能力也會顯著增強。也希望更多的教育者與研究者能重視以學生為中心的課堂模式，并一起探索出更高效的教學策略與方法。

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（責任編輯：向志莉）