初中古文多文本閱讀教學談

王百紅

摘 要 探討基于核心素養(yǎng)的初中古文多文本閱讀教學策略，以提升學生的閱讀能力和核心素養(yǎng)發(fā)展。首先，闡述核心素養(yǎng)在教育中的重要性，強調(diào)其與古文閱讀的關聯(lián)。其次，分析不同類型古文多文本的特點，提出相應的閱讀策略。接著，通過教學實踐案例，展示如何在教學中引導學生運用這些策略，培養(yǎng)深入理解能力。最后，討論了如何評價學生在古文多文本閱讀中的核心素養(yǎng)發(fā)展和閱讀能力提升。

關鍵詞 核心素養(yǎng)? 多文本閱讀? 教學策略? 評價方法

在當代社會，教育的目標已逐漸從簡單的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和能力，以適應復雜多變的社會環(huán)境。同時，信息爆炸的時代也給學生的閱讀提出了更高的要求，需要他們不僅能夠處理大量信息，還能夠從多個角度深入思考和分析，形成獨立見解。

本文的研究旨在探討在核心素養(yǎng)教育背景下，如何開展初中古文多文本閱讀教學，以培養(yǎng)學生的深入閱讀能力和綜合素養(yǎng)。核心素養(yǎng)強調(diào)學生的思維能力、創(chuàng)新能力、批判性思維、合作能力等，與古文多文本閱讀的培養(yǎng)目標相契合。通過將核心素養(yǎng)融入古文多文本閱讀教學中，不僅能夠使學生更好地理解古文內(nèi)涵，還能夠培養(yǎng)他們的思辨能力，使他們能夠在信息社會中胸懷文化自信、應對挑戰(zhàn)。

在研究中，我們將深入探討初中古文多文本閱讀教學的策略設計和實施。通過對不同類型的古文文本的分析、比較和綜合運用，探討如何引導學生從多個角度解讀古文，培養(yǎng)他們的文化意識和批判性思維。此外，我們還將關注教學策略的實際效果，通過教學實驗和實際應用，驗證核心素養(yǎng)與古文多文本閱讀教學的有效性。

筆者期望，本研究不僅可以為初中古文教學提供新的思路和方法，還可以為核心素養(yǎng)教育的實踐提供有益的經(jīng)驗。

一、核心素養(yǎng)與古文閱讀

核心素養(yǎng)是指學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的能力，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。這一概念強調(diào)學生在實際情境中的跨學科能力，旨在培養(yǎng)他們更全面、更靈活地運用所學知識和技能，以應對日常生活和未來挑戰(zhàn)。

古文閱讀作為中華文化的重要組成部分，與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密相連。通過深入閱讀古文，可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。古文承載著中華文化的智慧和傳統(tǒng)，通過閱讀古文，學生能夠增強對自己文化傳統(tǒng)的認同感，進而形成文化自信，同時也能更好地理解其他文化。古文的語言結(jié)構(gòu)和表達方式與現(xiàn)代漢語有所不同，學生需要運用靈活的語言能力來理解和解釋古文中的意思，從而提升自己的語言運用能力。古文中常蘊含深刻的思想，要理解古文需要進行深入的分析和思考。通過反復推敲和思考古文，學生能夠培養(yǎng)思維的深度和靈活性。古文中的修辭手法、意象和情感表達等元素，能夠培養(yǎng)學生的審美意識和創(chuàng)造能力。他們可以從古文中汲取靈感，運用于自己的創(chuàng)作和表達中。

在教育中，維果茨基的社會文化理論強調(diào)了社會互動和合作對于學習的促進作用。在古文閱讀中，教師可以借助小組討論、合作學習等方式，促使學生相互交流，共同理解古文背后的思想和價值。皮亞杰的認知發(fā)展理論提醒我們，學生的認知能力在不同階段有所不同。教師應根據(jù)學生的認知水平，選擇合適難度的古文，以及相應的教學策略，以促進他們的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

古文閱讀能夠有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，包括文化自信、語言運用能力、思維能力和審美創(chuàng)造。這些素養(yǎng)將有助于學生更好地適應未來的挑戰(zhàn)，擁有更全面的發(fā)展。在教育實踐中，我們可以借助教育心理學和認知科學的理論來支持核心素養(yǎng)在教學中的應用，從而更好地促進學生的成長與發(fā)展。

二、初中古文多文本閱讀策略

詩是用高度凝練的語言表達情感和思想的文學形式。其特點是意境深遠，表達方式抽象，修辭手法豐富。難點在于把握抽象的意象和情感，理解其中的修辭手法，以及把握詩歌所表達的文化內(nèi)涵。詞是表達個人感情的短篇文學作品，注重情感的真摯和個人的體驗。特點是情感真摯，語言簡潔，意境豐富。難點在于理解作者的情感和情感表達，把握詞的意境，分析其中的修辭手法。文言文是古代的書面語言，具有獨特的句式和表達方式。特點是語言結(jié)構(gòu)復雜，需要借助注釋理解，表達方式正式。難點在于解讀古文的字詞和句式，理解其中蘊含的思想和文化背景。

詩歌閱讀應注重把握意境，從詩歌的題材、意象、情感入手，理解詩歌所傳達的情感和思想。同時，分析詩中的修辭手法如比喻、擬人、排比等，揭示其中的深層含義。詞閱讀應關注情感表達，通過分析詞中的情感線索，理解詞的情感脈絡。同時，注意把握詞的意境，理解作者通過意象和語言傳達的情感和意義。文言文閱讀重點在于理解古文的字詞和句式，可以借助注釋進行解讀。同時，關注古文中的常見修辭手法，如對仗、夸張、反問等，分析其在句子和段落中的作用。

詩歌閱讀，教師可以選擇一首意境深遠的詩歌，引導學生從題材入手，理解詩歌所表達的情感和思想。然后分析詩中的修辭手法，例如用景襯情，用比喻傳情，幫助學生揭示深層含義。詞閱讀，教師可以挑選一首富有情感的詞，引導學生通過情感線索，理解詞的情感脈絡。同時，學生可以試著描述詞中的意境，通過意象的理解加深對情感和意義的理解。文言文閱讀，教師可以選擇一段常見的文言文，解讀其中的句式和字詞，引導學生了解古代語言的特點。同時，指導學生分析句子中的修辭手法，解讀句子背后的思想和文化內(nèi)涵。

這些閱讀策略在古文多文本閱讀教學中是很有價值的，因為它們針對不同類型的文本提供了具體的指導，幫助學生更好地理解和欣賞詩、詞和文言文。其中詩歌閱讀策略注重從意境入手，理解詩歌的題材、意象和情感，有助于學生深入體會詩歌的情感和思想內(nèi)涵。分析修辭手法可以幫助學生深入挖掘詩歌的多重意義，更好地理解詩歌的美學特點和情感表達。

詞閱讀策略關注情感表達，這是詞閱讀的核心，通過分析情感線索，能夠使學生更好地理解詞中蘊含的情感和情感變化。同時，強調(diào)意境的把握有助于學生進一步領會詞的意義和情感。文言文閱讀策略專注于理解古文的字詞和句式，這是解讀文言文的基礎。借助注釋可以降低學生的閱讀難度，但需要教師引導學生逐步減少對注釋的依賴，逐漸培養(yǎng)獨立閱讀的能力。分析句子中的修辭手法能夠拓展學生對文言文深層含義的理解。

提供的教學案例選擇了富有意境的詩歌、情感豐富的詞和常見的文言文進行教學是合適的，因為這些案例有助于學生更好地理解策略的運用和實際效果。同時，教師引導學生思考和表達，在課堂上討論這些文本的情感、修辭和意境，可以培養(yǎng)學生的批判性思維和分析能力。

同時，可以進一步拓展不同類型的古文，如散文、傳記等，針對性地開發(fā)相應的閱讀策略，豐富古文閱讀教學的內(nèi)容?？梢蕴剿魅绾螌⒐盼拈喿x與其他學科融合，促進跨學科知識的形成，培養(yǎng)學生更全面的綜合素養(yǎng)。還可以結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，開發(fā)在線資源和應用，以增強古文閱讀教學的趣味性和互動性，提供個性化的學習支持。

三、教學實踐與評價

首先，通過引導學生分析古文的文化背景，培養(yǎng)他們的文化意識。教師可以簡要介紹三國歷史背景，讓學生了解劉備面臨的挑戰(zhàn)。這有助于學生更好地理解文本中的決策，同時也增強了他們對歷史和文化的認識。

其次，鼓勵學生進行批判性思維訓練。通過提出開放性問題，如“你認為在現(xiàn)實生活中，人們面臨重要決策時應該考慮哪些因素？”引導學生從不同角度思考，培養(yǎng)他們的批判性思維和綜合分析能力。這種思考方式可以幫助學生深入探究文本背后的邏輯和意義。

同時，通過分析修辭手法，培養(yǎng)學生的文本解讀能力。引導學生發(fā)現(xiàn)《出師表》中的修辭手法，如排比、反復等，以及這些手法對文本情感和說理的影響。這有助于學生更準確地把握作者的用意，提升他們的文本分析能力。

課堂活動方面，可以設計小組討論，讓學生分享他們對劉備的決策的不同看法，同時引導他們運用不同的閱讀策略，如情感分析、邏輯分析等，以促進深入思考。

在評價學生在古文多文本閱讀中的核心素養(yǎng)發(fā)展和閱讀能力提升時，可以綜合采用多種評價方法：可以要求學生撰寫閱讀筆記，記錄他們對文本的理解、感受和問題。此外，可以要求學生創(chuàng)作與文本有關的作品，如書信、小說延續(xù)等，評價他們的文化意識和創(chuàng)新能力；可以提供一個與文本相關的思辨問題，要求學生進行個人思考和回答，評價學生的思維深度、邏輯性和獨立分析能力；可以提供文本段落，要求學生分析其中的修辭手法、情感表達等，通過這個任務，評價學生的文本解讀和分析能力；還可以觀察學生在小組討論中的表現(xiàn)，并讓他們向全班展示討論結(jié)果，評價學生的合作能力、思維敏捷性和表達能力。

通過這些教學設計和評價方法，可以全面考察學生的核心素養(yǎng)發(fā)展和閱讀能力提升。教師在教學中不僅注重培養(yǎng)學生的深入理解能力，還能夠激發(fā)他們對古文的興趣，同時也促進了他們的文化意識、創(chuàng)新能力和批判性思維。這樣的教學方法不僅能夠提升學生的閱讀能力，還能夠培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，使其在古文多文本閱讀中獲得更豐富的體驗和收獲。

四、結(jié)語

通過深入探討核心素養(yǎng)與古文閱讀之間的關系，以及如何運用有效的閱讀策略，為初中古文多文本閱讀教學提供了有價值的指導。研究背景中強調(diào)了核心素養(yǎng)在義務教育語文課程中的重要性，特別是批判性思維、創(chuàng)新能力、文化意識等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于學生綜合素質(zhì)的提升具有不可忽視的作用。在教學策略方面，研究圍繞詩、詞、文言文等不同類型的古文多文本提出了有針對性的閱讀策略。通過實際教學案例，展示了如何在課堂中運用核心素養(yǎng)和閱讀策略。以《出師表》為例，設計了針對不同類型文本的教學活動，如引導學生從情感入手理解詩詞，解讀文言文句式和修辭手法等，同時通過討論、活動激發(fā)學生的興趣。結(jié)論強調(diào)核心素養(yǎng)在古文多文本閱讀中的重要性，指出這些策略有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和閱讀能力，促進深入理解和文化傳承。

[作者通聯(lián)：河南開封市蘭考縣玉蘭中學]

大力培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。持續(xù)深化新時代教師隊伍建設改革，弘揚教育家精神，激勵教師成為學生為學、為事、為人的“大先生”。堅持師德師風第一標準，全面落實新時代幼兒園、中小學、高校教師職業(yè)行為準則，對師德違規(guī)問題“零容忍”。健全中國特色教師教育體系，支持高水平綜合性大學培養(yǎng)高素質(zhì)復合型教師，推動師范院校將辦好師范教育作為第一職責，大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。營造尊師重教社會風尚，構(gòu)建全方位的教師發(fā)展保障體系，引導廣大教師樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負，堅守三尺講臺，潛心教書育人。

——懷進鵬? ?《人民日報》? 2023-08-31