自讀課文教學中“學習遷移理論”的應用

楊建梅

摘 要 舉一反三，是學習遷移理論的具體表現(xiàn)?；诖?，教師可以從學習遷移理論的不同方面入手分析，立足散文教學目標、文本共性，探究散文自讀的方法，利用多種知識遷移形式，促成學生的閱讀理解能力提升，逐步發(fā)展學生的語文遷移素養(yǎng)，實現(xiàn)從教讀課文向自讀課文的學習遷移目標。

關(guān)鍵詞 初中語文? 散文? 自讀? 遷移? 教學策略

教材主編溫儒敏教授認為，自讀課主要是學生自己讀，將精讀課學到的方法運用到自讀課中，自己去試驗、體會。自讀課文應該以學生的自主學習為主，而教師作為閱讀的引導者，應基于學習遷移理論，對學生的自讀過程進行設計，優(yōu)化自讀課文教學模式，確保學生能改變對教師的學習依賴心理，形成良好的自主學習意識與學習遷移能力。下面以統(tǒng)編初中語文教材選編的散文為例，概括散文類自讀課文教學中“學習遷移理論”的應用。

一、學習遷移理論概述

學習遷移是指重組性遷移，指根據(jù)內(nèi)在心理機制，重新組合經(jīng)驗系統(tǒng)中的要素或成分，調(diào)整各成分之間關(guān)系并建立新聯(lián)系，將各要素或成分應用于新學習情境的活動。學習遷移有正、負之分，也有橫向、縱向之分。正遷移，是一類學習對另一類學習起到促進作用的遷移方式；負遷移，是一類學習對另一類學習起到阻礙或抑制作用的遷移方式。橫向遷移，是在同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間，建立知識聯(lián)系，令知識相互影響的遷移方式；縱向遷移，是在不同抽象和概括水平的經(jīng)驗之間，建立知識聯(lián)系，令知識相互影響的遷移方式。[1]

二、初中語文散文教學中“學習遷移理論”的應用策略

1.立足教學目標，探究遷移路徑

在培養(yǎng)學生遷移能力時，教師應從教讀課文向自讀課文的遷移入手，指導學生分析教材單元中的散文，立足整體教學目標，分析散文課文的共同特點，并由此確定自讀課文的方向。同時，教師要以“學習遷移理論”為指導，立足自讀課文教學目標，探究知識遷移路徑。教師可先指導學生關(guān)注散文文本內(nèi)容，讓學生在知識遷移中，逐漸走向文本深處。[2]在此基礎上，教師就可開展遷移性自讀課文教學，要求學生將所學知識遷移到其他散文的閱讀中，實現(xiàn)預設閱讀目標。

在統(tǒng)編初中語文教材中，《雨的四季》《土地的誓言》《昆明的雨》《安塞腰鼓》《燈籠》同為借景抒情式散文。教學目標為掌握課文重難點字詞；分析課文結(jié)構(gòu)，把握感情基調(diào)；了解語言特點，借鑒寫作方法。

教師參考教學目標，從教讀課文《春》入手，帶領(lǐng)學生遷移應用學習方法，使其能明確散文閱讀目標。教師要全面考慮《春》一課知識的可遷移性，從課文結(jié)構(gòu)、語言應用、抒情手法、寫作技巧等方面指導學生進行閱讀。如，結(jié)合《春》一課的知識，閱讀五篇散文，分析文本結(jié)構(gòu)、描寫的景物特征、用詞特點、修辭手法。教師可以要求學生舉例分析《雨的四季》中的語言，思考問題：“除了運用借景抒情之外，散文還采用哪些抒情手法？”這一問題能引導學生進行知識遷移，使其將閱讀《春》的方法，遷移應用到《雨的四季》一文中。學生在知識遷移中分析語言、情感表達內(nèi)容，明白散文采用直接抒情的方式，描寫了四季熱鬧非凡的景色、場面，抒發(fā)作者對四季景色的熱愛之情。

在教讀課文《春》的教學結(jié)束后，學生能運用已掌握的方法進行閱讀。教師要以學生的既有經(jīng)驗和知識為基礎，指導學生逐步閱讀《土地的誓言》《昆明的雨》《安塞腰鼓》《燈籠》四篇散文，分析散文與《春》的相似之處，總結(jié)散文結(jié)構(gòu)特點，從文本特色入手進行分析，進而體會作者在用詞方面的精妙，學習不同的寫作方法。學習遷移理論認為，原有認知結(jié)構(gòu)中的知識處于上位，新知識則處于下位。在知識遷移中，學生能運用教讀課文中的學習方法，梳理不同散文之中的重難點字詞，分析文本結(jié)構(gòu)，理解課文主旨，與作者進行共情，掌握借景抒情寫法。

教師在散文自讀教學中，不僅要關(guān)注文本中的知識結(jié)構(gòu)，而且應著眼于學生的認知能力，設計學習遷移活動。教師可以引導學生在自讀中，充分舉證、分析，拓寬學生的散文知識遷移路徑，使他們在知識的橫向遷移、縱向遷移中，深化閱讀理解，掌握重難點知識。在學生閱讀其他散文時，指導學生遷移應用語言知識。

2.聚焦文本共性，實現(xiàn)學習遷移

初中階段學生已經(jīng)具備一定的知識遷移和應用方法，可以結(jié)合文章體裁，選擇合適的方法進行閱讀。在自讀散文教學中，教師有必要聚焦文本共性，采用遷移教學的方式，指導學生在學習新課文時，運用所掌握的方法，分析不同文本的共性，讓學生靈活運用不同的方法、技巧，實現(xiàn)學習遷移，掌握散文中的重難點知識。以“托物言志”類散文為例，統(tǒng)編初中語文教材選編了《一顆小桃樹》《白楊禮贊》《紫藤蘿瀑布》等散文。教師可以指導學生分析課文的相似之處，要求學生在自讀中，運用所掌握的技巧分析托物言志散文，實現(xiàn)學習遷目標。[3]

在之前的學習中，學生已經(jīng)掌握了借景抒情類散文的閱讀方法。因此，教師不能局限于單篇課文知識，還可以結(jié)合文本之間的共享，指導學生剖析課文整體布局。在《紫藤蘿瀑布》一文中，教師可以從紫藤蘿的外觀、顏色、特點、氣味等角度，指導學生遷移應用所掌握的語文知識，分析散文化靜為動寫作手法與借景抒情手法的區(qū)別，進而感知紫藤蘿的生機。在對比中，學生遷移應用閱讀方法，能了解紫藤蘿花與先前所讀散文中不同意象的區(qū)別，懂得散文從整體到局部的寫作順序?！蹲咸偬}瀑布》中含有大量的修辭、形容詞，教師可以指導學生對修辭手法、形容詞的詞性進行遷移，讓學生感知紫藤蘿花的生機、活力，促進他們的知識遷移能力得到提升。托物言志類散文中的“志”是關(guān)鍵內(nèi)容，教師可以引導學生圍繞“紫藤蘿”談作者之志。還可以利用問題引導學生遷移閱讀《一顆小桃樹》，分析兩篇散文的相似之處。

（1）《紫藤蘿瀑布》從外觀、顏色、特點、氣味進行描寫，《一顆小桃樹》從哪些方面描寫桃樹？

（2）《紫藤蘿瀑布》運用比喻、擬人修辭手法，《一顆小桃樹》使用了哪些修辭手法？

（3）《紫藤蘿瀑布》按照整體至局部的順序進行描寫，《一顆小桃樹》按照什么順序進行描寫？

以上三問能啟迪學生的思維，使其遷移運用閱讀方法，明白兩篇散文之間的共性。懂得兩篇散文托之物、言之志。《紫藤蘿瀑布》借紫藤蘿表達作者高潔傲岸的情操，《一顆小桃樹》借“小桃樹被人嫌棄仍不屈不撓、頑強生長”的經(jīng)歷，表達勇于抗爭生活困苦和磨難的情感。

在培養(yǎng)學生的遷移能力的同時，教師可根據(jù)學生對托物言志類散文的理解情況，為他們提供多樣化閱讀材料。通過閱讀多樣化散文，學生能獲得更多的學習遷移機會，運用已經(jīng)掌握的知識、方法，閱讀不同的課外材料，實現(xiàn)遷移能力的發(fā)展和提高。教師還可以在學生完成遷移閱讀后，組織他們進行閱讀交流，要求學生分享自己在閱讀中的收獲。學生在交流中分享自己的閱讀方法、技巧，可以實現(xiàn)散文知識的共享與傳播，提升全體學生的遷移能力。

3.巧用遷移形式，激發(fā)自讀興趣

散文具有形散神聚、意境深邃的特點。部分學生在閱讀散文時，難以理解其中的情感元素。教師巧用不同的遷移形式，開展自讀課文教學，能激發(fā)學生的自讀興趣。興趣是學生閱讀散文的重要保障，教師在激發(fā)學生的自讀興趣時，可以堅持以學習遷移理論為指導，利用優(yōu)勢較大的新媒體軟件，為學生提供知識遷移渠道。教師可以利用社交媒體或視頻軟件，讓學生上傳自己的閱讀感受，引發(fā)他們之間的閱讀交流，使其能推薦自己喜歡的散文，上傳自己的感悟和體會，在多元化交流與互動中，產(chǎn)生長久的閱讀遷移熱情。[4]

統(tǒng)編初中語文教材選編了不同的游記散文作品，如《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》《壺口瀑布》。具有代表性的游記散文，適合教師巧用遷移形式，指導學生進行閱讀。教師可以引導學生分析自讀課文《壺口瀑布》，運用互聯(lián)網(wǎng)搜索游覽導圖，帶領(lǐng)學生從“游蹤”的視角入手，分析散文的結(jié)構(gòu)。學生在閱讀時，能根據(jù)散文特點，抓住景物描寫之妙，分析瀑布之險。在用詞方面，教師可以引導學生運用互聯(lián)網(wǎng)社交軟件，交流對動詞、疊詞的理解。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)社交群中，向?qū)W生發(fā)送“擠、撞、推推搡搡”等字詞的解析文件，讓學生在信息化環(huán)境中閱讀散文，從而感受壺口瀑布風景。教師可以在學生讀完《壺口瀑布》時，引導學生將《登勃朗峰》與前文作對比，遷移運用閱讀方法，感受散文清新雋永、質(zhì)樸無華的文采，在視頻軟件中上傳推薦理由視頻，巧用知識遷移的形式，激發(fā)學生的自讀興趣。

《壺口瀑布》巧用擬人、比喻修辭方法，將瀑布之水的流淌方式呈現(xiàn)在學生的面前，使其獲得身臨其境之感。而在《登勃朗峰》之中，作者使用夸張、幽默的寫作手法，重點引導學生體會散文的細節(jié)、反差，使其向往游山玩水的自由，感受作者營造的美好環(huán)境。信息化環(huán)境下的自讀課文教學，能讓學生產(chǎn)生閱讀交流的興趣。教師要鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)自由交流散文閱讀體會，從《登勃朗峰》創(chuàng)新之處入手進行辨析，感受登山之景、登山之感的描寫區(qū)別，進一步拓展學生的知識面。在學生發(fā)布視頻或發(fā)表見解后，教師應予以稱贊和回應，結(jié)合散文的特點，指導學生從謀篇布局、選材、情感表達、遣詞造句等角度進行分析。

學生在自讀課文時，能在遷移應用知識的基礎上，整理有關(guān)游記散文的知識內(nèi)容，進而豐富自己的語文知識體系。教師應結(jié)合學生在遷移應用知識過程中的表現(xiàn)，利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)表評價，讓學生實時了解自己的學習成果，逐步完善自己的學習過程，進而形成良好的遷移能力。教師在培養(yǎng)學生遷移能力時，應該從學生感興趣的散文內(nèi)容入手，運用互聯(lián)網(wǎng)等渠道，指導學生在遷移中表達、分享，使其能獲得良好的情感體驗，繼而提升學習遷移能力。

三、結(jié)語

總而言之，學習遷移理論的應用，能提高學生的散文自讀效率，促進他們知識的正向遷移。教師立足借景抒情、托物言志等散文的特點，重視單篇自讀課文的講解，積極開展遷移教學，引導學生在自讀過程中，運用所學知識進行思考。學生在閱讀、思考中，從文本共性視角入手，體會散文之中的濃厚情感，學習散文的寫作方法，實現(xiàn)知識的正向遷移目標，進而增強遷移意識。教師在散文閱讀中，為學生創(chuàng)造知識、技能遷移的機會，可以逐步增強學生的學習遷移能力。學生通過使用自己已掌握的方法閱讀散文，能發(fā)展語文遷移能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目標。

參考文獻

[1]孫玉景. 遷移理論在初中語文閱讀教學中的有效性研究[J]. 教學管理與教育研究，2022，（21）：37-39.

[2]郭? 杰. 培養(yǎng)學生遷移能力? 提升語文教學效率[J]. 中學語文，2022，（30）：90-91.

[3]趙曉雪. 遷移理論在初中語文閱讀教學中的應用[J]. 語文天地，2022，（06）：56-57.

[4]仉會平. 探究初中語文課堂中的遷移拓展教學——以《雨的四季》的教學為例[J]. 文科愛好者（教育教學），2022，（02）：42-43.

[作者通聯(lián)：山東臨沂市太平中學]