高中語文“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群教學(xué)研究

許豪

摘 要 “思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維的主要載體。結(jié)合統(tǒng)編高中語文教材中的相關(guān)內(nèi)容，從精煉目標、創(chuàng)設(shè)情境和布置任務(wù)三個維度入手，對“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實踐策略進行分析，以此凸顯該學(xué)習(xí)任務(wù)群的實際價值。

關(guān)鍵詞 高中語文? “思辨性閱讀與表達”? 學(xué)習(xí)任務(wù)群? 教學(xué)策略

“思辨”一詞的歷史十分久遠，最早可追溯到《禮記·中庸》這一國學(xué)經(jīng)典名著中的：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之”，從縝密的思考和清晰的判斷兩個方面，初步闡釋了“思辨”的含義。到了現(xiàn)代，《現(xiàn)代漢語詞典》中收錄了“思辨”一詞，并從哲學(xué)意義和普適價值兩個方面，以“純理論、純概念的思考”以及“思考辨析”作為其概念和含義。而“思辨性閱讀與表達”是建立在“思辨”基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)任務(wù)群，它以培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識和能力為主要目標，其目的是讓學(xué)生在閱讀與表達的過程中進行獨立思考、自主建構(gòu)，并能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時也能在閱讀中理解、在理解中質(zhì)疑、在質(zhì)疑中批判，進而展開一系列的高階思維活動，促進學(xué)生的思維發(fā)展與提升。在高中語文教學(xué)中，依據(jù)新課標中的具體要求，結(jié)合“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施建議，教師應(yīng)著手展開任務(wù)群的設(shè)計與實踐工作，為學(xué)生創(chuàng)建多元化的思辨學(xué)習(xí)模塊，推動他們進行辯證思考、實踐探究等深度學(xué)習(xí)活動。

一、 精煉目標，明確指向

“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的有效實施，需建立在明確的目標之上，只有具備科學(xué)合理、縝密詳實的教學(xué)目標，學(xué)生方可明確任務(wù)群的具體指向，以此確定學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)標準。對此，在設(shè)計和實施任務(wù)群的前夕，教師要依據(jù)《新課標》的具體要求以及教材中的內(nèi)容，經(jīng)過反復(fù)推敲和琢磨后精煉目標，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)指向，以此推動學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實施。[1]

統(tǒng)編高中語文教材中的“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群主要分布在必修上冊第六單元、必修下冊第一單元以及第八單元，這三個單元分別以“學(xué)習(xí)之道”“中華文明之光”以及“責任與擔當”為主題，展現(xiàn)了中華民族的璀璨文明和人類的智慧光芒，而這三個單元內(nèi)的單篇文本，則是開展思辨性閱讀與思辨性表達活動的有效載體。以《六國論》為例，它屬于必修下冊第八單元，是蘇洵的一篇政論文，全文闡明了六國滅亡的真實原因，即“弊在賂秦”，其論點鮮明、論據(jù)詳實懇切，語言生動有氣勢，是實施“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的上佳之選。在教學(xué)中，教師應(yīng)以《六國論》的文本內(nèi)容和文體特征為參照要素，結(jié)合《新課標》中的相關(guān)規(guī)定和具體要求，精煉任務(wù)群的目標，設(shè)計如下。

①通讀課文，能夠借助教材中的課文注釋、工具書等疏通文意，并能理解虛詞、實詞的真實含義，了解詞類活用現(xiàn)象的實際作用。

②聚焦文本的行文思路，能夠利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出文本的邏輯以及論證過程，溯源主要人物的思維歷程。

③精讀和分析課文，能夠精準地提煉出課文中的疑難之處，大膽地提出自己的疑問，并能有條理地表達自己的觀點、抒發(fā)自己的感悟。

④在閱讀中了解論說類文章的文體特點，并能以“六國為何會覆滅”為話題，撰寫現(xiàn)代論說類文章，表達自己獨特的見解。

⑤能夠敏銳地察覺社會上的時事熱點新聞，并圍繞相關(guān)話題撰寫議論文，且能有條理、有邏輯地表達自己的觀點與見解。

基于新課標的具體要求和《六國論》的文體特征，教師提前設(shè)計如上所示的五則目標，覆蓋了基礎(chǔ)知識、閱讀方法、思考方式、思辨閱讀和思辨表達等多個方面，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了明確的指向。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，引出論題

學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實施，要以真實情境為依托，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，自然而然地引出論題，讓學(xué)生在良好的氛圍中進行深度探討和學(xué)習(xí)，促使他們在思辨情境中增強辯證思維和邏輯思維。以《六國論》為例，為了讓學(xué)生展開辯證性的思考和探究，教師應(yīng)以真實的思辨情境為載體，引出課堂教學(xué)的總論題，以此構(gòu)建任務(wù)群的框架結(jié)構(gòu)。[2]

依據(jù)上文所述，《六國論》是中國古代的一篇政論文，它具有一定的歷史厚度，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以從跨學(xué)科的角度出發(fā)，關(guān)聯(lián)歷史學(xué)科的知識，以此增強課堂教學(xué)情境的底蘊，設(shè)計如下。

在春秋戰(zhàn)國時期，中華民族經(jīng)歷了第一次社會大動蕩，這一時期的政治、經(jīng)濟和文化等各個領(lǐng)域呈現(xiàn)出碰撞與交融相互交織的局面?！捌咝蹱幇浴薄坝⑿鄱笸蟆薄傲鶉鴾缤觥钡瘸蔀榱诉@個時代的主流。那么六國為何而亡呢？這一問題一直在歷史上飽受爭議，成為了后人爭相討論的焦點。接下來讓我們一同走進蘇洵的政論世界，探討六國覆滅的真實原因。

這一情境融合了高中歷史學(xué)科知識，自然而然地引出了“六國覆滅的真實原因”這一論題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容指向了《六國論》。在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生要結(jié)合所學(xué)的歷史知識、語文知識，深入地解讀《六國論》的文本內(nèi)容，繼而辯證性地討論六國覆滅的真實原因。

三、 布置任務(wù)，推動實踐

在任務(wù)情境的驅(qū)動下，為了推動學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容、文本論題等，著手設(shè)計和布置“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生開啟思辨性、探究性的學(xué)習(xí)活動，促使他們在實踐中強化思維能力、提升學(xué)習(xí)能力。[3]以《六國論》這篇政論文為例，教師可布置下列任務(wù)，由此構(gòu)成一個層層深入、邏輯緊密的學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計如下。

〔任務(wù)一〕解讀文本，探討六國覆滅的真實原因

①朗讀課文，借助課文注釋和相關(guān)工具書，梳理文本中的主要內(nèi)容、掃清文本中的字詞障礙，并全面整合和概括每一段的段落大意。

②結(jié)合文本內(nèi)容、繪制思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)出《六國論》的論證過程，體現(xiàn)出整篇文本的思維邏輯。

〔任務(wù)二〕深度探究，賞析和評價《六國論》

根據(jù)你學(xué)習(xí)過或者已經(jīng)掌握的歷史知識，分析《六國論》中的論點、論據(jù)以及論證過程。在閱讀的過程中，于下表1中記錄下疑問，并嘗試闡明理由。

〔任務(wù)三〕對比閱讀，提取中心論點

①結(jié)合《六國論》的創(chuàng)作背景，分析其文學(xué)價值和歷史價值。

②以蘇洵、蘇澈、蘇軾、李楨的《六國論》以及閆文峰的《六國滅亡的真正原因是什么》為對象，完成下表2中的內(nèi)容。

3.對比以上五篇文章，探討作者的創(chuàng)作意圖，深入探索六國滅亡的真正原因。

〔任務(wù)四〕妙筆生花，抒發(fā)真實感悟

①全面搜集和整合史料資源，關(guān)聯(lián)《六國論》的內(nèi)容，用現(xiàn)代漢語撰寫一篇議論文，展現(xiàn)你對“六國覆滅的真實原因”這一論題的見解和看法。

②史論文有哪些基本特點和必要條件？請你圍繞“為何在同一歷史時期內(nèi)，不同的作家針對同一事件會產(chǎn)生不同的看法”這一問題進行思考，并記錄下你的思考過程，創(chuàng)作一篇800字左右的閱讀感悟。

在設(shè)計和布置任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，即推動學(xué)生展開實踐探索，讓他們于實踐中解決問題，這樣方可體現(xiàn)出“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能與作用。以“任務(wù)三：對比閱讀，提取中心論點”為例，此項任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)建了對比閱讀的平臺，其目的是讓學(xué)生針對同一時期的議論文進行對比和分析。基于這一項任務(wù)的主要內(nèi)容，教師可以組織合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生以小組為單位，共同完成對比閱讀的任務(wù)。

首先，創(chuàng)建小組。教師根據(jù)學(xué)生的真實學(xué)情、學(xué)習(xí)水平等，科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組，要求他們在小組內(nèi)進行探究式學(xué)習(xí)，共同尋找不同文本的主要觀點、梳理它們的異同點。

其次，關(guān)聯(lián)背景?！读鶉摗肥腔谑穼嵉囊黄撐?，它是在特定歷史時期誕生的文學(xué)作品，要想理解文章中的觀點和史實內(nèi)容，教師應(yīng)要求學(xué)生關(guān)聯(lián)文章的創(chuàng)作背景。所以，在小組學(xué)習(xí)的第二環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)分頭行動，查找史實材料，了解“七雄爭霸”和“六國滅亡”的全貌，從中提取出關(guān)鍵信息，把握整篇文章的核心內(nèi)容。

再次，對比閱讀。當明確了核心文本的主要觀點后，學(xué)生也要將蘇轍、蘇軾、李楨等人的《六國論》作為對比的對象，解析它們的主要觀點和論證過程，全面梳理它們之間的異同點，并根據(jù)這些作者的人生經(jīng)歷等，探索它們秉持不同觀點的真正原因。

最后，深度討論。各小組成員結(jié)合文本內(nèi)容、所查資料以及對比閱讀的成果，展開小組討論活動，從多個角度分析“六國覆滅”的真實原因，并將每一個成員的觀點記錄下來，最終形成一個綜合性的結(jié)論，由此完成小組實踐任務(wù)。

綜合上述分析可知，在設(shè)計和布置學(xué)習(xí)任務(wù)群這一環(huán)節(jié)，教師緊扣“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點和概念，結(jié)合《六國論》的文本內(nèi)容以及新課標的具體要求，增強了學(xué)習(xí)任務(wù)的深度和廣度。在這些學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生可以關(guān)聯(lián)歷史學(xué)科的知識，以史料素材為輔助資料，對相關(guān)論題進行深度討論和解析。在此過程中，學(xué)生不僅拓展了知識面，還提升了深度辨析、深度思考以及深度學(xué)習(xí)的能力。[4]

四、結(jié)語

在理解“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念、功能和作用的基礎(chǔ)上，教師通過精煉目標、創(chuàng)設(shè)情境和布置任務(wù)等方式，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)指向，并引出了探究化和深層次的語文論題。在此基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，推動了學(xué)生的實踐探索和多元發(fā)展。從教學(xué)實踐的成果來看，“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實施，不僅創(chuàng)新了語文課程教學(xué)的模式，還改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、增強了學(xué)生的高階思維，進而推動了新課標課程理念的落實。

參考文獻

[1]侯杰穎，向昆. 依托統(tǒng)編教材，落實"思辨性閱讀與表達"任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容[J]. 語文建設(shè)，2022（20）：14-17.

[2]吳麗芳. 找準思辨點培養(yǎng)思辨力 ——"思辨性閱讀與表達"任務(wù)群中思辨性問題設(shè)計路徑舉隅[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2022（12）：34-36.

[3]吳? 燕. 一篇帶多篇妙"比"更生花 ——基于"思辨性閱讀與表達"的《六國論》群文閱讀教學(xué)[J]. 教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)），2020（7）：32-35.

[4]黃? 劍. 思辨能力：思辨性閱讀與表達任務(wù)群設(shè)計的出發(fā)點與旨歸[J]. 中小學(xué)教材教學(xué)，2020（3）：53-55.

[作者通聯(lián)：山東青島市第十七中學(xué)]