中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職英語教學(xué)融合的策略

摘 要：現(xiàn)階段高職英語的教學(xué)不可避免地會涉及英美文化的單向輸入上，在英語學(xué)習(xí)的過程中，西方的文化思想、價值觀等必然會對高職學(xué)生的三觀造成一定的沖擊。在高職英語教學(xué)中加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合，從而提高學(xué)生對國家的認(rèn)同感和文化責(zé)任感。本文在文化自信的視角下，從教學(xué)工作特點出發(fā)，剖析了高職英語教學(xué)中的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，并從人才培養(yǎng)方案、教材運用等方面積極探討了高職英語教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化的策略。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；文化融入；實施策略

作者簡介：朱君，江蘇省淮安技師學(xué)院。

在實現(xiàn)文化自信的道路上，最根本的就在于對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，提升人民對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。高職英語的教學(xué)在文化自信視角下，將英語文化與中華文化有機地融合起來，將單一的西方文化引入中西文化雙向輸入的文化教學(xué)方式。告訴學(xué)生在繁多冗雜的國際文化環(huán)境之下，要懂得識別，保持良好的開放的態(tài)度與心態(tài)，不斷提升鑒賞世界多元文化的能力。

一、高職英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義

語言是人類交流的橋梁與基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的職業(yè)英語教學(xué)中，課堂上的訓(xùn)練大多是英美文化的單向輸入，目的在于學(xué)會聽、說、讀、寫、譯等英語技巧。而在英語語言學(xué)習(xí)的過程中，西方的思想、價值觀必然會對學(xué)生造成一定的影響。想要維持中國英語課堂的文化生態(tài)平衡，就必須要在其中加強中國傳統(tǒng)文化比重，形成一定條件下的文化對比，讓學(xué)生由此培養(yǎng)欣賞文化的能力。而作為介紹西方文化的一個特殊場所，高等職業(yè)學(xué)校英語教育必須肩負(fù)起繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任。在英語教學(xué)中造成跨文化交流效率低下的原因是，沒有理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，就不能正確地用英語來表達(dá)中國文化，也不能用英語把中國故事講好。因此，應(yīng)當(dāng)引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，充分利用高職英語作為主渠道，通過對比研究，幫助學(xué)生展望世界、拓寬視野、增強文化自信，使其成為具有國際視野和國家情感的現(xiàn)代職業(yè)人才。

20世紀(jì)60年代，西方學(xué)者把注意力集中到了英語教學(xué)中的文化問題上。世界各國對文化教學(xué)都極為重視。在英語教學(xué)中，西方文化的研究多集中在語言、習(xí)慣等方面。將傳統(tǒng)文化引入高職英語教學(xué)中，需要考慮中國國情、社會現(xiàn)狀、職業(yè)院校的需求與能力等因素，再進(jìn)行分析，找出符合國情的英語教學(xué)方法。目前，我國對文化教學(xué)的研究總結(jié)經(jīng)驗、總結(jié)的成果很多，但缺少切實可行的研究方案。也沒有從人才培養(yǎng)方案、教材、教師、教學(xué)評價等多個方面進(jìn)行系統(tǒng)的探討。中國文化在高職英語教學(xué)中的融合研究已經(jīng)遭遇到了瓶頸，要探究如何將文化融入英語教學(xué)中去，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前高職英語文化的研究成果，從職業(yè)工作的特點出發(fā)。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是寶貴的物質(zhì)與精神上的巨大財富，在歷史進(jìn)程中不斷演進(jìn)，具有強烈的歷史人文色彩。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為中華民族智慧的結(jié)晶，具有積極的教育成分，是中國人民獨一無二的精神象征，是增強民族凝聚力的基礎(chǔ)和力量。它對中國人民來說，是一種獨特的精神符號，能夠?qū)⒏髯迦嗣駡F(tuán)結(jié)在一起，凝聚向一處。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語，有助于培養(yǎng)學(xué)生文化自覺、增強文化自信、促進(jìn)跨文化交流、促進(jìn)英語教育的改革和創(chuàng)新、促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化向全球傳播。高職英語課堂應(yīng)當(dāng)致力于幫助學(xué)生樹立民族自信心、加強跨文化交流、推動英語教育改革與創(chuàng)新、推動中華文化走向世界。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)的內(nèi)容

根據(jù)國家、社會、個人三方面的需要進(jìn)行分析。首先，從國家、社會兩方面的需求出發(fā)，對可以與職業(yè)英語教學(xué)相結(jié)合的傳統(tǒng)通識文化進(jìn)行分析。如：“保家衛(wèi)國”“家國同構(gòu)”的社會傳統(tǒng)；講仁義，講誠信，講大同、孝悌忠信。通識文化的通識教育適合于各種專業(yè)的英語教學(xué)，通過比較和分析中西文化觀念，指導(dǎo)學(xué)生將語言文化學(xué)習(xí)放在正確的位置上，擺出正確的態(tài)度，使他們更好地理解中西文化，并建立起文化交流和探討的觀念。

其次，以通識文化為核心，以職業(yè)工作特點為視角，滿足個體需求，發(fā)展補充文化內(nèi)涵，找到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與職業(yè)工作特點的契合點，進(jìn)一步進(jìn)行升華。例如培養(yǎng)經(jīng)受挫折的健康心理和堅強意志，奮發(fā)向上，開拓進(jìn)取，將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行。根據(jù)專業(yè)的工作特點，將文化教學(xué)與英語教學(xué)有機融合，必須明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將中西方文化的對比研究結(jié)合起來，形成一個相互融合、相互促進(jìn)的良性循環(huán)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，加深對文化背景的認(rèn)識，從而達(dá)到“和而不同”的效果。

四、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的融入策略

（一）制定人才培養(yǎng)方案

根據(jù)英語的特點，將英語教學(xué)和傳統(tǒng)文化輸入有機地結(jié)合起來。教師必須從各專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃出發(fā)，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的整體教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃。在英語教育中，各專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃都有明確的規(guī)定，并對其進(jìn)行了相應(yīng)的規(guī)范與評價。在宏觀上，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)的重視。從細(xì)節(jié)上掌握具體方案，時間進(jìn)程以及專業(yè)人才水平的提升。宏觀把控與微觀細(xì)節(jié)掌控相結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)的、愛國的人才，促使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的不斷融合。

（二）選擇與規(guī)劃教材

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，教材不論是何種形式，其內(nèi)容都應(yīng)包含中國與西方兩種文化的教學(xué)資源。聽、說、讀、寫、譯語言技能的培養(yǎng)要在英漢語言中進(jìn)行文化的傳授。因此，高等職業(yè)英語教材既要反映出通識文化的內(nèi)涵，又要立足于職業(yè)的特點，比較西方文化，學(xué)習(xí)優(yōu)點，保持初心，正確對待中西文化的比較、碰撞和交融。

（三）提高教師文化素養(yǎng)

教師的素質(zhì)是課堂上融合程度的一項因素?？傮w來說，英語教師英語文化素質(zhì)要優(yōu)于母語，這主要是因為英語學(xué)科長期強調(diào)西方文化的輸入。教師要改變教育理念，積極提高自己的雙語能力，既要具備深厚的西方文化修養(yǎng)，又要有強烈的傳承民族傳統(tǒng)文化的自覺和文化自信；要善于收集各種語言材料，進(jìn)行比較和分析；掌握中、西在課堂中比例適中的基本原則，告知學(xué)生文化是平等的，有差異地共存，文化與文化之間可以深入地探討。

（四）開展教學(xué)活動

傳統(tǒng)教育的課堂教學(xué)采用中西語言、文化對比的方法，從而更加全面完善地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解能力。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)融合在一起，例如，用英文解說中國傳統(tǒng)節(jié)日及其背后的背景、含義；對喜歡的影視片段進(jìn)行英文配音比賽；創(chuàng)建愛國主題英語網(wǎng)站以及英語優(yōu)秀詩歌的翻譯等進(jìn)行融合。以職業(yè)工作特點為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)文化教學(xué)應(yīng)與其專業(yè)特點相融合，如建筑專業(yè)英語講授時講工匠精神可以從中國建筑的歷史、傳承工匠精神的先哲的觀點等方面來融合。

（五）評價機制的合理設(shè)置

要使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職英語教學(xué)相結(jié)合，必須合理設(shè)置評價機制與體系，除了需要評價英語表達(dá)能力、專業(yè)能力以外，還需要評估中西文化鑒賞能力。構(gòu)建起一套科學(xué)、合理的能力分級評估標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的目的。從而實現(xiàn)英語課程目標(biāo)中的一項重要內(nèi)容，有利于教師得到更加準(zhǔn)確、及時的反饋。這樣教師就能不斷完善教學(xué)遺漏部分，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地融入英語教學(xué)中。要健全與英語教學(xué)相結(jié)合的傳統(tǒng)教育評估體系，建立起一套完整的評估機制，為同類課程提供有益的參考。

（六）樹立正確的教學(xué)觀念，要對英語課程進(jìn)行改革

目前，我國高職英語課程的設(shè)置很少涉及到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，英語教師必須樹立正確的教育理念，更新教育觀念，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)中。在英語教學(xué)中，選用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的雙語教材，以英語來傳達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)節(jié)日等，形成中西文化交融的課程體系。同時，改革現(xiàn)行的英語課程，以加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的輸出，提升學(xué)生的跨文化交流能力，制訂適合高職學(xué)生的英語教學(xué)目標(biāo)。

（七）正確處理傳統(tǒng)文化與西方文化的關(guān)系

在當(dāng)今社會，不僅僅是我們能夠通過英語教學(xué)了解到外國文化知識、思想形態(tài)，同時英語這一媒介手段，也能使外國人認(rèn)識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在這些文化中涉及與政治、經(jīng)濟(jì)、歷史等有關(guān)的知識。實際上，一門外語的交流學(xué)習(xí)并非是單向的，而是一個雙向的交流，中國的英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的同時，也可以通過英語這個媒介來認(rèn)識中國。人的語言是共同的，因此，英語與母語的學(xué)習(xí)是互相促進(jìn)的，而非互相排斥的。在英語教學(xué)中，運用母語可以提高學(xué)生對外語的理解和敏感性。在英語教學(xué)中，要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)結(jié)合起來，就要正確認(rèn)識中西文化的差異與特征，正確對待中西文化。同時，英語教師在教授英語和文化的過程中，應(yīng)注意中西文化的比較，注意中國與西方之間的關(guān)系。教師在進(jìn)行高職英語教學(xué)的過程中，不僅要堅持傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，將專業(yè)系統(tǒng)的知識傳遞給學(xué)生，同時還有西方的文化傳播以及要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去。目前，我國高職院校英語教學(xué)注重目標(biāo)與文化的導(dǎo)入，而忽視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)這一方面還不夠重視。在傳授英語知識的過程中，傳遞與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相吻合的精神文化，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播到世界各地，提高我國的軟實力和國際影響力。

（八）參與第二課堂學(xué)習(xí)

在英語教學(xué)課堂中進(jìn)行文化交流，時間是十分有限的，其作用也是有限的。此外，在課堂教學(xué)中，教材內(nèi)容是主要的，而文化交流活動僅限于常規(guī)的形式與內(nèi)容。所以，要加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)，增強其跨文化交流能力的同時，教師要充分發(fā)揮“第二課堂”的作用，鼓勵學(xué)生通過多種渠道了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如請一些專家、學(xué)者來做一些關(guān)于中西文化的講座，并通過系統(tǒng)化的教學(xué)，讓學(xué)生對中國和西方的文化有更深刻的了解；針對中文譯文的討論，針對翻譯過程中出現(xiàn)的一些問題，并根據(jù)中西文化的特征，討論如何使譯文更符合原文和中國文化的特征，從而使文化的交流與融合成為可能；此外，還可以鼓勵學(xué)生參加英語比賽、演出話劇、小品、古詩詞等。通過這些形式的交流，加深對對方文化的了解，從而使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中得到很好的體現(xiàn)。

英語教學(xué)以英語綜合運用能力為目標(biāo)，在目前高職英語教學(xué)中，應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，讓他們以英語為媒介，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化帶到世界各地，實現(xiàn)高水平的跨文化交流。在英語教學(xué)中，通過比較中西文化，自覺地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到英語課堂中，是培養(yǎng)學(xué)生中西兩種不同文化間的比較意識和交流能力的重要手段。通過比較中西文化，加強比較意識，提高邏輯思維，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，播放《推手》《刮痧》等反映中西文化差異的電影。通過這種方式，可以提高學(xué)生的跨文化交流能力。同時，也可以邀請英美回國的學(xué)者進(jìn)行跨文化交流的專題講座，通過親身經(jīng)歷，拓寬他們的跨文化交流渠道。因此，英語教師應(yīng)在英語教學(xué)中運用中西文化的比較，從詞匯和習(xí)語等幾個方面著手，以培養(yǎng)中西方文化間的比較意識，從而增強跨文化交流的能力。

五、結(jié)語

本文明確了高等職業(yè)院校英語教學(xué)的現(xiàn)實需求。中西文化的交流、傳播首先要在堅持相互尊重、平等互利的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣才能保持文化生態(tài)的和諧。把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到英語教學(xué)中，既能促進(jìn)中西文化的融合，讓學(xué)生在了解世界文化的同時，不忘記中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力與生命力、活力。又能幫助學(xué)生樹立正確的辯證文化觀念，在世界多元文化之下，包容、開放、平等地看待，不斷奉獻(xiàn)自我，提高中國文化的傳播能力和英語表達(dá)能力，用英語把中國的故事講給全世界聽。

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