小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效策略

摘 要：英語是世界通用語言，有著不可替代的地位。通過學(xué)習(xí)英語，學(xué)生不但可以與世界溝通，還能更好地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識?；诖?，小學(xué)英語教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分，在全國進行了推廣和落實。在民族地區(qū)，教學(xué)條件和設(shè)施相對缺乏，制約了學(xué)生的英語發(fā)展。作為小學(xué)英語教師需要結(jié)合民族地區(qū)的實際情況，探索有效的教學(xué)策略。詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起點，教師需要從詞匯教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并積累詞匯，通過量的累積來達到質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；應(yīng)用策略

作者簡介：陳列，貴州省遵義市匯川區(qū)山盆鎮(zhèn)落爐小學(xué)。

小學(xué)生剛剛接觸英語學(xué)科，覺得英語難度大也無可厚非，在背誦英語詞匯的過程中也總是出現(xiàn)背了忘、忘了背的情況，詞匯基礎(chǔ)并不牢固，因此在學(xué)習(xí)英語學(xué)科的其他知識時更加吃力，在“雙減”背景下，教師必須高度重視詞匯教學(xué)，探尋詞匯教學(xué)的有效方式，降低英語學(xué)習(xí)的難度。

一、借助拼音實現(xiàn)遷移

知識遷移指的是將一種知識遷移到另一個知識中，英語語言遷移就是學(xué)生將漢語拼音中的一些發(fā)音遷移到英語拼讀中輔助記憶。需要注意的是，遷移不是一味地搬抄，還要講究方式方法，也并不是所有的內(nèi)容都適用。在日積月累下，小學(xué)生對漢語拼音的掌握已經(jīng)很熟了，在最初的詞匯學(xué)習(xí)中就可以利用漢語拼音的讀音認識英語發(fā)音。例如，拼音中b、d、f的發(fā)音與英語自然拼讀相似，因此，教師可以在自然拼讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行思考：漢語拼音和英語字母的發(fā)音一樣嗎？它們書寫是不是一樣？通過問題啟發(fā)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考，最終實現(xiàn)知識的遷移，加深對英語詞匯讀音的記憶與理解。英語詞匯教學(xué)中自然拼讀法的應(yīng)用不單單是讓學(xué)生會讀、會寫英語單詞，還要培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力，在實際生活中能夠真正的應(yīng)用詞匯，為日后的文化交際能力打好基礎(chǔ)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，提升語言綜合運用能力。對于小學(xué)生來講，情境的創(chuàng)設(shè)要接近學(xué)生的現(xiàn)實生活，要簡單、貼切，不能太陌生、苛刻，這樣才能激發(fā)學(xué)生詞匯應(yīng)用興趣。例如，英語教師高高興興的和學(xué)生打招呼，并指著窗外說道：“What is the weather like today？”，學(xué)生看到屋外明媚的陽光大聲說道：“It is a sunny day.”，接著再問：“Do you like sunny days？”，有學(xué)生答道：“Yes， I like.”，也有學(xué)生說：“No！”，教師將“sunny”寫在黑板上，隨后再問：“Do you like monkeys？”，并讓學(xué)生模仿猴子姿勢，大家都笑了起來，教師告訴學(xué)生“I like monkeys. It is funny.”并寫下新單詞“funny”，讓學(xué)生嘗試描述生活中“funny”的事物。將熟悉的生活場景融于詞匯課堂可以加深英語詞匯印象，將拼讀和自身經(jīng)驗結(jié)合，使學(xué)生真切地感受到拼讀詞匯的實用性，進而提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

受小學(xué)生年齡特點的影響，興趣對小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)效果等都有十分重要的影響，因此，詞匯教學(xué)的展開也要建立在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，如何激發(fā)小學(xué)生對英語詞匯的興趣，已經(jīng)成為新時期詞匯教學(xué)過程中所必須思考的一個問題。首先，教師要轉(zhuǎn)變記憶方法，降低記憶難度。不少小學(xué)生都表示記憶詞匯的難度很大，在背誦英語單詞的過程中十分吃力，因此，針對這一情況，教師要從小學(xué)生的年齡特征出發(fā)，選擇更加容易被小學(xué)生接受的詞匯背誦方式。比如，教師可以在英語詞匯與實物之間構(gòu)建聯(lián)系，以加深小學(xué)生對英語詞匯的印象。如在學(xué)習(xí)“apple”這一單詞時，教師可以向?qū)W生展示蘋果，在學(xué)習(xí)“school”時，教師可以借助多媒體放映學(xué)校的圖片……這樣的詞匯教學(xué)方式，充分考慮了小學(xué)生以形象思維為主的年齡特點，通過與英語詞匯對應(yīng)事物聯(lián)系的構(gòu)建，增加了詞匯教學(xué)的趣味性，也降低了小學(xué)生的記憶難度，提升了詞匯教學(xué)的效果。其次，教師要在詞匯教學(xué)過程中多給予學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗，多采用激勵性的語言來激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)動機。相較于初高中生，小學(xué)生對教師評價的依賴作用更加明顯，因此，當教師在詞匯教學(xué)的過程中及時對小學(xué)生的某些行為進行表揚時，小學(xué)生就會在成功體驗的影響下更加積極地投入到詞匯學(xué)習(xí)中。比如，當教師在第二次詞匯教學(xué)課上詢問小學(xué)生是否記得昨天學(xué)習(xí)的英語詞匯的讀音與拼寫，如果一位小學(xué)生能夠回答上來教師所提的問題，教師就要說“恭喜你回答正確，你的記憶力真好，其他學(xué)生也要向這位學(xué)生學(xué)習(xí)”。以在班級中創(chuàng)設(shè)出尚學(xué)的氛圍，在學(xué)生積極參與的情況下，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用是詞匯教學(xué)有效性得以提升的另一重要方式，在新課改背景下，教師必須通過對教學(xué)方法的靈活應(yīng)用提高詞匯教學(xué)的有效性。在新課改背景下出現(xiàn)了很多新型教學(xué)方式，其在詞匯教學(xué)過程中的合理應(yīng)用都可以為詞匯教學(xué)帶來積極影響，但是本文主要是從宏觀層面上陳述教學(xué)方法的選擇方式，以為教師提供更加全面的指導(dǎo)。首先，教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特征來選擇教學(xué)策略。英語詞匯本身就是音義形的結(jié)合體，因此，從英語詞匯的這一特征出發(fā)，選擇教學(xué)策略。比如，在學(xué)習(xí)一些發(fā)音較難的詞匯時，教師要在詞匯教學(xué)的過程中反復(fù)呈現(xiàn)發(fā)音，在學(xué)習(xí)表示抽象概念的詞匯時，教師則要借助多媒體來直觀呈現(xiàn)，采取情境策略與聯(lián)想策略來進行詞匯教學(xué)。其次，教師要結(jié)合小學(xué)生的認知階段發(fā)展情況來調(diào)整教學(xué)策略。小學(xué)階段涉及了六個年級，且小學(xué)生正處于快速發(fā)展的階段，因此不同年級小學(xué)生的差異比較明顯。為此，教師要將小學(xué)分為低、中、高段三個層次，并根據(jù)具體一個階段小學(xué)生的興趣、認知、能力的特點來確定教學(xué)方法，以提高詞匯教學(xué)方法的針對性。

三、信息技術(shù)賦能課堂

基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，將信息技術(shù)與詞匯教學(xué)結(jié)合在一起，教師就可以通過和詞匯相關(guān)的圖片、聲音等吸引學(xué)生注意力，將詞匯直觀的展示出來，讓學(xué)生可以在趣味中學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)與記憶能力，進而提高學(xué)習(xí)主動性。例如，在開展Food為主題的詞匯教學(xué)時，教師就可以融入信息技術(shù)，通過圖片與動畫將“apple”“chicken”“beef”等詞匯展示出來，讓學(xué)生看到真實的食物圖像，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，通過圖像可以促進學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，增強學(xué)生記憶力。相較于對單詞含義的記憶，顯然實物形象的記憶效果較為理想，所以在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示實物單詞的形象，以此來幫助學(xué)生在大腦中留下深刻的詞匯印象，為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)做好充分準備。例如，在開展“Weather”主題時，本節(jié)課涉及了與天氣相關(guān)的詞匯，如sunny（晴朗的）、cloudy（多云的，陰天的）、rainy（下雨的）、windy（有風(fēng)的）等，以此拉近學(xué)生與詞匯之間的距離，助力學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)。如果教師只是對這些單詞進行講解，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生的參與興趣必然不高，記憶效果難以得到保證。為此，教師可以在講解每個單詞之時，為學(xué)生呈現(xiàn)出具體的實物圖片，這樣學(xué)生將圖片與英語單詞結(jié)合起來記憶，不僅可以清楚記憶每個單詞的音形義，還可以感受到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣。再如，在開展“Shopping”主題教學(xué)時，因本節(jié)課涉及了生活用品、服飾、顏色等詞匯，在教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)通過實物展示更為有效，從而助力學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)背景下，信息技術(shù)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用意義重大。

四、緊扣單元關(guān)鍵語境

人教版英語教材從三年級到六年級每個單元都有一個主題，每個單元的對話內(nèi)容都是圍繞單元主題開展的。對話所包含的單詞都與主題聯(lián)系明顯，所以教師要挖掘教材，深挖詞匯與單元主題之間的聯(lián)系，盡可能使所創(chuàng)設(shè)的語境生動形象，感性立體，以便適合小學(xué)生的生理、心理特點。如在教學(xué)“At? the zoo”Part B“Let's learn”時，教師組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個在動物園的語境，學(xué)生充當游客，看到各種不同的動物，并引導(dǎo)學(xué)生用形容詞描述所看到的動物?！癝1： Wow！ Look at the ostrich. It has a short tail. S2： Yes. It has a small head. S1： It has small eyes and long legs. S2： It's cool. I like it. S1： Me? too！”，此案例中的語境創(chuàng)設(shè)和單元主題“At the zoo”緊扣，把詞匯教學(xué)置于這樣一個具體形象的語境中，有利于調(diào)動學(xué)生的英語實踐運用的積極性，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和關(guān)注度，也有利于給學(xué)生展開合理的想象創(chuàng)新運用英語。再如，在教學(xué)“Let's eat”Part B Let's learn時，教師組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個語境：教師是食物店老板，店里新進了許多新鮮好吃的食物，現(xiàn)在食物店開始營業(yè)，接待顧客，許多學(xué)生覺得這樣的語境有趣又新穎，紛紛舉起小手，積極主動要求扮演進店選購的顧客。“T： Now I am a boss. I have a shop. I have a lot of food. Look， I have some bread， eggs， juice， rice， fish， milk， cake， noodles and so on. OK. Who wants to be my guest？”（教師利用肢體語言或者PPT出示一幅食物店的圖片，大部分學(xué)生都能明白教師所創(chuàng)設(shè)的語境。）“T： Welcome！ S1： I'm hungry. I'd like some bread， please. T： Wait a minute！ Here you are. S1： Thank you. T： You're welcome！ S2： I'm hungry， too. Can I have some cake and juice， please？ T： Wait a minute！ Here you are. S2： Thanks. T： You're welcome！”。當師生進行了幾輪角色扮演后，教師繼續(xù)提問“Well， who wants to be the boss now？”，將對話的交流權(quán)完全交給學(xué)生，學(xué)生參與的積極性再一次被激發(fā)，興趣再次加強。高漲的學(xué)習(xí)熱情使得學(xué)生在對話訓(xùn)練中，不僅在潛移默化中加強記憶了食物的詞匯，更是在深層次上培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，這對學(xué)生和教師來說，都是非常重要的收獲。

五、基于主體開展教學(xué)

整體語言學(xué)教學(xué)理論形成于20世紀70年代末期，這一理論認為，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生搭建出一個整體化的課程體系。將這一思想應(yīng)用到詞匯教學(xué)中，是借助真實的語境，讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)活動中。整體語言教學(xué)理論指導(dǎo)下，整體推進式詞匯教學(xué)，需要將語言當作是一個整體，深化學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的語境，從而更好地啟發(fā)學(xué)生的思維。英語教學(xué)中，教師可以把語篇當成是詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)條件，發(fā)揮其交際運用，提高語言教學(xué)的整體性。對此，教師可以通過以下幾個方面開展詞匯教學(xué)：首先，借助問題導(dǎo)入，同時為學(xué)生提供實踐的機會。英語教師可以通過呈現(xiàn)部分情境語篇的方式，引入教學(xué)內(nèi)容。通過設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生對語篇內(nèi)容的思考與理解。在這一過程中，能夠更好的強化學(xué)生對詞匯的理解和應(yīng)用。在這個過程中，可以更加有效的發(fā)揮教育資源優(yōu)勢，并讓學(xué)生能夠通過實踐強化對詞匯的理解和應(yīng)用，進一步提升學(xué)生的語言表達能力，保證其可以正確地使用英語詞匯。其次，以語篇為基礎(chǔ)，加強語音和語法意識的培養(yǎng)。教師可以在整體推進式詞匯教學(xué)中，加入語音和語法的教學(xué)，這不但是整體教學(xué)所必需的，更是大量教學(xué)實踐檢驗過的教學(xué)經(jīng)驗。在教學(xué)中，教師可以把詞匯、語音等融合在一起，使其更好地服務(wù)于語篇教學(xué)。比如：教師在講解詞匯“dinner”時，可以融入er、or等發(fā)音教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好的建立起字母與發(fā)音之間的關(guān)系，從而在保證學(xué)生記憶單詞的同時，精準地發(fā)音。此外，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中明確詞匯的用法。與此同時，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注詞匯的語意和功能，可以為今后的閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)。比如“What time is it？ ”A Let's learn，這個課時的主要詞匯是lunch、dinner等，教師可以從整體的層面出發(fā)，以某個學(xué)生一天的生活為情景，然后把詞匯融入一天生活的描繪中。比如“This is Mike's day. It's 7：00， it's time for breakfast. It's 12：00， it's time for lunch.”，上述句子是一個較為完整的情境，把英語詞匯融入一天生活中，搭建出一個具有立體化、多維性的主題，在這樣的語境中，學(xué)生能夠更好地記憶詞匯，并能夠明確詞匯的應(yīng)用場景。

綜上所述，在英語詞匯教學(xué)中，教師要端正教學(xué)態(tài)度，擺脫單一教學(xué)方法的應(yīng)用，基于多元化、特色化、個性化的教學(xué)思路開發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境與優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)空間。這樣，學(xué)生在參與詞匯學(xué)習(xí)的過程中才能更積極、更有效，且學(xué)習(xí)效果才會更好。

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