基于工作情境的中職英語項目式教學

摘 要：本文以中職烹飪專業(yè)的一節(jié)英語口語課為案例，探索如何基于工作情境來設(shè)計、實施和評價中職英語項目化教學。

關(guān)鍵詞：中職教育；工作情境；英語教學；項目式教學

作者簡介：王麗娜，杭州市臨安區(qū)職業(yè)教育中心。

中職學生的英語學習具有指向中職工作情境的特征。中職學生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，且大部分學生缺乏英語學習動力，對英語學習有畏難情緒。項目式教學應(yīng)用于中職英語教學，既可滿足學生的學習需求，又可幫助他們克服英語學習難點。中職英語教師需要將英語教學與學生所學專業(yè)相結(jié)合，研究和實踐基于工作情境的中職英語項目式教學方法。

一、指向工作情境的中職學生英語學習需求與難點

（一）指向工作情境英語運用需求

杭州國際化進程加快，承辦G20峰會、亞運會等重要國際會議和賽事，提升了城市品位，吸引了大量國外游客。烹飪專業(yè)的中職學生如何從自身專業(yè)出發(fā)，介紹杭州傳統(tǒng)文化和中華美食，將傳統(tǒng)菜肴推介給國外游客，成為中職英語教學必須解決的實際問題。

（二）學生口語基礎(chǔ)薄弱、詞匯量匱乏

中職學生英語詞匯量嚴重不足，看到英語版中餐食譜時很多單詞都不認識。對學生的中考英語成績和日常英語學習情況進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導致中職學生英語學習能力較低的成因包括英語詞匯量匱乏、語言表達能力差、缺少英語真實交際場景、自主學習能力差等。

（三）筆試成績不佳帶來學習動力不足

中職學生英語筆試成績不佳的比例較高，長期的英語筆試挫敗感導致學生對英語學習有抵觸情緒，學習動力不足。

（四）學生對工作情境英語有畏難情緒

工作情境中的英語有不同的規(guī)則，比如烹飪專業(yè)涉及的菜名翻譯，并非簡單的字面直譯，而學生不了解菜名翻譯的規(guī)則，看到簡單的菜名都茫然無措，介紹菜譜更是望而卻步，畏難情緒較高。

二、“四項法”項目式教學方法的實施

圍繞“錢王故里風味菜”這一英語口語教學項目，筆者開展了“四項法”的實踐與研究?！八捻棥奔凑?、設(shè)計、模擬、展示。整合與展示均由學生主導，讓學生體驗項目式學習的自主性和成就感，設(shè)計和模擬需教師提供學習支架和具體的指導，以幫助學生解決問題。

（一）整合：學生選擇和分解來自工作情境的項目

1.學生成為學習項目設(shè)計者。教師遵從學生個人意愿，根據(jù)學生的英語水平、動手能力、活動組織能力等引導學生組成5至6人的團隊，推選出團隊的領(lǐng)導者，其帶領(lǐng)團隊成員選取將要推薦的菜品并制定項目分解清單。同時教師引導學生在課內(nèi)課外積極參與完成英語菜譜詞匯的收集學習等子項目，最終實現(xiàn)以英語口語推薦錢王故里風味菜的項目目的。

2.團隊整合優(yōu)化項目實施文本。學生團隊成立后，要根據(jù)項目內(nèi)容整合實施文本。整合文本的過程就是學習的過程，要給予學生充分的學習時間，這樣學生可以彌補英語基礎(chǔ)薄弱的不足，在整理文本的過程中完成了專業(yè)單詞的學習。

在《中等職業(yè)學校英語課程標準（2020年版）》指導下，整合成學校烹飪專業(yè)校本教材《錢王故里風味菜》（書中提供的菜譜具有鮮明的地域特色，食材與杭州本地的物產(chǎn)、風俗有密切聯(lián)系，如天目春筍、明筍扣肉、立夏節(jié)節(jié)高、清湯天目石雞等），“廚房英語”板塊的專業(yè)英語詞匯，“趣味英語”板塊的單元任務(wù)等為學生提供學習項目實施文本。

（二）設(shè)計：教師支持下的團隊學習過程

1.學生自主分析設(shè)計的專業(yè)思路。以“立夏節(jié)節(jié)高”這道菜的英語口語推薦項目式教學為例。學生回歸自己的專業(yè)知識，回顧自己的做菜經(jīng)驗，討論如何從colour、shape、taste、smell、ways of cooking、origin去推薦菜品。

2.從專業(yè)思路出發(fā)收集英語素材。學生通過自主學習和合作互助創(chuàng)建詞匯庫。用思維導圖把有關(guān)原材料的“vegetables”“meat”“fish”“flavoring”“tastes”“kitchen tools”“cookery” 等單詞進行梳理和歸納。在教學實踐中，教師依托微課全面講解菜品的英文翻譯方法，讓學生在課前反復(fù)觀看微課并模仿練習。學生嘗試翻譯《錢王故里風味菜》中的菜名，如家常土豆絲——stir-fried shredded potato、立夏節(jié)節(jié)高——pork bones and bamboo shoots、昭明蔬筍——Zhaomingbamboo shoots等。

學生利用表格和思維導圖先提取相關(guān)詞匯，然后再形成句子，分組進行語言的運用。如：

It is orange/red...

It tastes salty/sour...

It smells spicy/beautiful...

It is in the shape of a cycle/square...

It needs slicing/rolling...

It is a traditional dish of Chinese origin

學生設(shè)計英文菜譜，其中包括主廚推薦菜品。

以其中一個團隊的學習項目 “立夏節(jié)節(jié)高”為例：

Pork bones and bamboo shoots in summer（立夏節(jié)節(jié)高）Ingredients：bamboo shoots in summer、 pork bones、ginger、spring onion、oil、salt、cooking wine

The ways of cooking： boil &stew

Cooking steps：

1. cut the pork bone four parts and boil.

2. peel the bamboo shoots in summer， wash and boil.

3. add the oil， fry ginger， spring onions.

4. boil and stew for two hours.

Chefs Recommendation Today

The house of speciality

Pork bones and bamboo shoots in summer（立夏節(jié)節(jié)高）

It is strongly recommended.

The soup is very delicious.

It is nutritious ，rich in fibre and of low fat and sugar.

If you want to keep healthy， just try it.

（三）模擬：教師提供學習支架的課堂演練

教師帶領(lǐng)學生借助微信、QQ等，開設(shè)基于職業(yè)能力培養(yǎng)的線上英語課堂，讓班級學生與在酒店實習的學生定期開展關(guān)于職業(yè)崗位方面的英語談話、連線互動，了解他們在職場工作情境中會用到的英語知識，并且對學生在課堂演練中出現(xiàn)的問題及時給予指導。

場景一：Students are having cooking training class

Tom： Hey. Xiaoming. Come and taste my dish！

Xiaoming： Interesting.What's it called？

Tom： Pork bones and bamboo shoots in summer

Xiaoming： A new taste， huh？ Is it a traditional dish of Chinese origin？

Tom： Yes！ It's the speciality invented by Linan local people.

Xiaoming： How did you make it？

Tom： I need peel the bamboo shoots in summer， cut the pork bone at first and then washed it clean.

Xiaoming： OK. And stew？

Tom： Yes， imagine when your mouth is full of delicious and salty flavor， after you eat it. Have a taste？

Xiaoming： Sure. Yummy.

場景二：Save the customers in the restaurants as waiters/waitress

Waitress： Excuse me， can I take your order？

Customer： Yes. I'd like to have a try the speciality.

Waitress： Here is the menu.There are many dishes of local flavor？

Customer： Great. Which is better？

Waitress： Pork bones and bamboo shoots in summer is the specialty of our house. The soup is delicious and it is nutritious， rich in fibre and of low fat and sugar.

Customer： I cant wait to try.

Waitress： All right， wait a minute， please.

場景三：Serve customers in the restaurants as a chef

Chef： Excuse me， How is today's dish？

Customer： Yummy.Could you say something about this dish？

Chef： Sure. Its my honor to introduce for you. We choose the fresh pork bones and bamboo shoots in summer. At first， we peel the shoots， cut pork bones into four parts， then wash to clean， at last boil and stew for two hours. The soup is salty and tasty. It it is nutritious， rich in fibre and of low fat and sugar. Local people always have this dish at the begin of summer. This dish means that you will be stronger and healthier after having it.

Customer： How amazing！

Chef： Thanks！ Have a nice meal.

（四）展示：學生采用多種途徑自主展示學習成果

課上，教師以組織學生進行“Role-play”角色扮演、團隊職業(yè)場景演繹大PK、現(xiàn)場模擬抽取顧客任務(wù)單、進行即興表演等方式，打造仿真課堂讓學生進行職業(yè)場景實戰(zhàn)。

用英語傳播好中國文化的學習項目中，教師鼓勵學生在微博平臺發(fā)送與菜品介紹相關(guān)的軟文或者在抖音平臺推送自制的小視頻、短文“我和×××菜的故事”等進行模擬實踐，以此激發(fā)他們的學習興趣。

三、成效及反思

四大學習項目完成后，教師引導學生進行師生評價、生生評價和自我評價。

（一）有效解決了中職學生英語學習動力不足

學生自主參與到學習項目中能夠感受項目式學習的樂趣。學習過程中，學生們相互幫助，對于提高自身的學習能力有著重要意義。

（二）達成了多元化的中職英語學科教學目標

項目式教學法指向多元化的學科教學目標，重在提高學生的自主學習能力、合作能力、創(chuàng)新能力與實踐能力。應(yīng)用項目式教學法便于學生開展個性化的學習活動，使學生主動參與到學習過程中，掌握更多的理論知識，提升自身的實踐技能。從整體教學這一層面來看，項目式教學法的引入使教師樹立了新型教學理念和教學目標，能夠優(yōu)化英語課程體系，使學生感受到英語學習的樂趣。

（三）輔助學生提高工作情境的英語運用水平

在真實項目的引導下，學生能自發(fā)組織互助學習，通過這種方式全面提高自身的自學能力，促進自身思維的發(fā)展。開展英語職業(yè)模擬活動時請專業(yè)教師進行評價，開展職業(yè)英語技能大賽時請相關(guān)企業(yè)參與評價，以此構(gòu)建以師評為主、專業(yè)教師和企業(yè)評價為輔的多元化職業(yè)英語評價體系，對學生的職業(yè)英語能力進行更具針對性的評價，為他們職業(yè)能力的發(fā)展提供更多引領(lǐng)和助力。

參考文獻：

[1]教育部.中等職業(yè)學校英語課程標準（2020年版）[S].北京：高等教育出版社，2020.

[2]王國興.項目教學法在中職英語教學中的應(yīng)用分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（25）：110-111.