基于新課標(biāo)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)踐與研究

摘 要：伴隨著我國新課標(biāo)的落實(shí)，英語單元整體教學(xué)的開展受到了較多的關(guān)注，更是成為小學(xué)英語教師研究的熱門話題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在本文開頭分析了當(dāng)前英語單元整體教學(xué)的開展現(xiàn)狀，接著從多個(gè)方面提出了開展意義和開展策略，希望可以為學(xué)生的英語發(fā)展保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；新課標(biāo)；單元整體教學(xué)；開展策略

作者簡介：黃新琴，福建省泉州市德化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

基于新課標(biāo)的英語單元整體教學(xué)不僅可以減少英語知識(shí)的復(fù)雜性、零碎性，有效避免學(xué)生出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的混亂情況，有利于學(xué)生形成對英語學(xué)習(xí)整體的把握，還可以鍛煉和發(fā)展學(xué)生的英語思維和邏輯能力，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。通過問卷調(diào)查、訪談等形式發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)英語教師并未針對單元整體教學(xué)進(jìn)行深入的研究，未能掌握其本質(zhì)，只是隨意采用，停留于形式，發(fā)揮不出單元整體教學(xué)真正的價(jià)值。因此，針對英語單元教學(xué)模式的開展進(jìn)行深入的研究具有不可忽視的意義。

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的開展現(xiàn)狀

（一）未能更新理念

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)，以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施單元持續(xù)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。但由于應(yīng)試教育理念仍深深種植在大多數(shù)小學(xué)英語教師的腦海里，導(dǎo)致許多教師未能及時(shí)更新理念。即使教師意識(shí)到單元整體教學(xué)的開展價(jià)值，但由于自身理念未能得到及時(shí)更新，導(dǎo)致他們并未掌握單元整體教學(xué)的本質(zhì)，未能真正落實(shí)在課堂教學(xué)中。

（二）單元評(píng)價(jià)匱乏

現(xiàn)階段，英語分?jǐn)?shù)仍舊是絕大部分小學(xué)英語教師的教學(xué)之重?；谠撓敕?，所有的英語教學(xué)活動(dòng)都只圍繞英語分?jǐn)?shù)開展，包括英語單元評(píng)價(jià)，即只評(píng)價(jià)學(xué)生的英語分?jǐn)?shù)，至于學(xué)生其他方面能力是否提升則沒有得到應(yīng)有的重視和評(píng)價(jià)。正是因?yàn)閱卧u(píng)價(jià)的匱乏，造成學(xué)生心中的天平也開始出現(xiàn)傾斜的現(xiàn)象，只是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

二、基于新課標(biāo)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的開展意義

（一）有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

英語知識(shí)不是單獨(dú)存在，而是具有十分緊密的聯(lián)系。一旦有哪一部分的英語單詞沒學(xué)好，那么下一步英語課文的理解可能就會(huì)出現(xiàn)問題，這也是大多數(shù)學(xué)生學(xué)不好英語課程的原因之一。而英語單元整體教學(xué)則是將整個(gè)單元的英語匯集到一起，形成完整的英語知識(shí)框架，帶領(lǐng)學(xué)生逐一突破，不存在學(xué)不好的情況，讓學(xué)生從心底接受英語課程，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。

（二）有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架

在以往的英語課堂上，教師通常都是從英語單詞開始講解，講完之后再到英語詞組，再到英語語法，最后到英語課文。雖然說這具有一定的條理性，但過于瑣碎，沒有整體的情境，導(dǎo)致學(xué)生一邊學(xué)一邊忘。而英語單元整體教學(xué)則將英語單元中的所有知識(shí)進(jìn)行梳理和整合，以一種完整的知識(shí)框架展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，避免碎片化的英語學(xué)習(xí)。所以說，有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。

三、基于新課標(biāo)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的開展策略

（一）確定英語單元教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)行閩教版小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）教材，共八冊，每冊分為8個(gè)單元，每個(gè)單元都圍繞同一個(gè)話題進(jìn)行編排，主題突出，目標(biāo)明確。因此，小學(xué)英語教師要從主題意義出發(fā)，制定相應(yīng)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。這也就要求教師認(rèn)真研讀教材，針對本單元內(nèi)容進(jìn)行分析、梳理、整合，并確定相應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)的確立不僅可以優(yōu)化英語課堂內(nèi)容，使其變成一個(gè)整體，容易被學(xué)生理解，而且還能展現(xiàn)出英語知識(shí)間的縱向聯(lián)系，有利于學(xué)生形成英語知識(shí)的框架。

比如，閩教版小學(xué)英語四年級(jí)上冊Unit 1“Our classroom”，本單元共三個(gè)課時(shí)，圍繞“我們的教室”來展開，單元的主題為“Love our classroom”，屬于“人與社會(huì)”中的“愛護(hù)校園公共設(shè)施”。單元主要分為part A、part B和part C三個(gè)部分。教師需針對這三個(gè)部分進(jìn)行研究和梳理，形成整體的單元目標(biāo)。Part A要求學(xué)生學(xué)習(xí)單詞grade，class等，掌握句型“I'm in Class...，Grade...”，正確說出自己所在的班級(jí)名稱。Part B要求學(xué)生正確書寫單詞chair，desk等等，使用句子I like..表達(dá)自己的喜好。Part C為復(fù)習(xí)板塊，依托前兩個(gè)課時(shí)，重構(gòu)文本情境，通過兒歌、韻詩和相關(guān)的練習(xí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成節(jié)約意識(shí)，保持教室干凈整潔，愛護(hù)教室公物的好品質(zhì)。確定好這三個(gè)課時(shí)各自的目標(biāo)之后，再將三者有機(jī)融合在一起，形成單元整體目標(biāo)：1. 能說出常見的教室物品名稱，并能簡單介紹教室里的物品。2. 能聽懂、讀懂有關(guān)介紹教室物品的對話、語段、故事或視頻等，借助圖表進(jìn)行描述，感悟主題意義。3. 能熟練運(yùn)用句型，詢問、描述教室的物品和所在的班級(jí)。4. 通過學(xué)習(xí)，能感受學(xué)校教室的溫馨與漂亮，從而激發(fā)對班級(jí)的熱愛。

接著，教師圍繞該目標(biāo)設(shè)計(jì)下一步的英語單元整體教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生整體掌握。通過這樣確定單元整體目標(biāo)，明確出單元教學(xué)重點(diǎn)，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握，不會(huì)出現(xiàn)遺漏的情況，使學(xué)生形成整體的英語認(rèn)知，指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)英語單元情境

大量的實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生往往源于學(xué)生內(nèi)心的興趣導(dǎo)向。有趣、豐富的生活情境可以快速激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的英語興趣，屬于一種十分重要的途徑。因此，小學(xué)英語教師需合理創(chuàng)設(shè)英語單元情境。那么，教師可抓住英語單元內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活這兩者之間的聯(lián)系點(diǎn)，以該點(diǎn)為情境的基礎(chǔ)，讓學(xué)生透過自身的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)來逐步把握英語單元知識(shí)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語知識(shí)就存在自己的身邊時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生迫不及待想要探究的心理，主動(dòng)融入情境，真正從中有所收獲。

比如，在Unit 5“Shopping”這一單元的教學(xué)中，本單元要求學(xué)生學(xué)會(huì)問答商品的價(jià)格，教師可從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)入手，給學(xué)生提供出更為真實(shí)的英語單元情境，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。第一步，從學(xué)生最常見的商場購物經(jīng)歷入手“How do you go shopping？ ”，讓學(xué)生分享他們的購物經(jīng)歷。由于該情境十分貼近學(xué)生生活，很多學(xué)生都愿意分享；第二步，再次讓學(xué)生思考該如何運(yùn)用英語進(jìn)行詢問，逐步引入本單元的英語學(xué)習(xí)。同時(shí)，還可讓學(xué)生將教室環(huán)境布置成超市，其中一個(gè)學(xué)生充當(dāng)超市導(dǎo)購員，另一個(gè)學(xué)生扮演客人，兩個(gè)人嘗試運(yùn)用英語進(jìn)行交流，快速勾起學(xué)生對英語知識(shí)的認(rèn)同感和熟悉感，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）引入現(xiàn)代信息技術(shù)

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅給人們的日常生活帶來了無限的可能，更是給課堂教學(xué)的改革提供了技術(shù)支持?，F(xiàn)代信息技術(shù)由于自身資源豐富、形式新穎等受到學(xué)生的喜愛，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有著較大幫助。因此，小學(xué)英語教師可適當(dāng)引入現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)具體的英語單元內(nèi)容，展示相關(guān)的圖片、視頻，或者是播放優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻等等。這不僅可以給學(xué)生提供更為豐富的英語單元內(nèi)容，開拓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，還可以讓學(xué)生接觸更多的優(yōu)質(zhì)資源，以便促進(jìn)學(xué)生的英語成長。

比如，在Unit 3“Planning a trip”這一單元的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語談?wù)摴?jié)假日外出經(jīng)歷，教師可引入現(xiàn)代信息技術(shù)。首先，利用現(xiàn)代信息技術(shù)展示教師本人外出游玩的照片和視頻，引出單元主題；接著提問學(xué)生“Boys and girls， do you have any experience about trip？”，激起學(xué)生的分享欲望；有的學(xué)生分享了自己去公園游玩的經(jīng)歷，還有的學(xué)生分享了去博物館的參觀經(jīng)歷等，整個(gè)英語課堂的氛圍十分融洽，學(xué)生也都表現(xiàn)得興致勃勃。然后以剛剛學(xué)生的經(jīng)歷為引導(dǎo)，再次利用現(xiàn)代信息技術(shù)展示本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語句型開展談?wù)?。通過這樣引入現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富英語單元內(nèi)容，既能開拓學(xué)生的英語視野，讓學(xué)生接觸到更多的新鮮事物，又能提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興致，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（四）開展小組合作模式

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，大部分教師都習(xí)慣于采用口頭講解這種單一、固化的教學(xué)模式，學(xué)生很少會(huì)有獨(dú)立思考、分析英語知識(shí)的時(shí)間，很容易導(dǎo)致學(xué)生形成依賴，不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。而小組合作模式則可以給學(xué)生提供探討、思考的空間，使學(xué)生在相互交流的過程中逐步完成英語知識(shí)的內(nèi)化。因此，小學(xué)英語教師可適當(dāng)開展小組合作模式。相對于教師講解，學(xué)生對這種經(jīng)過自己探究得來的英語知識(shí)印象會(huì)更深刻。

比如，在講解“Winter vacation”這一單元內(nèi)容時(shí)，為了鍛煉和發(fā)展學(xué)生多方面的能力，教師可嘗試采用小組合作模式。在開展之前，教師需保證分組的合理性。這里的合理性要求教師需將能力不同、基礎(chǔ)不同的學(xué)生分到一個(gè)小組，使小組成員之間實(shí)現(xiàn)相互幫助、互補(bǔ)。之后再給出小組單元任務(wù)。由于本單元的話題是寒假生活和春節(jié)，教師可設(shè)定以下任務(wù)：小組嘗試正確讀出本單元單詞；小組嘗試探究一般過去時(shí)和專有名詞、冠詞的正確用法；小組嘗試總結(jié)動(dòng)詞過去式的構(gòu)成方法；小組之間嘗試運(yùn)用動(dòng)詞的過去式來描述自己過去發(fā)生的事情或者自己的寒假生活；小組探究“How was your winter vacation？”等句型。接下來，再將英語課堂時(shí)間交到小組的手上，使小組共同完成本英語單元的探究和學(xué)習(xí)。在合作的過程中，每個(gè)成員都在發(fā)揮自己的優(yōu)勢。有的成員可能比較擅長語法，所以負(fù)責(zé)探究語法；還有的學(xué)生比較擅長音標(biāo)，所以負(fù)責(zé)單詞部分等等，整個(gè)合作過程十分順暢，進(jìn)一步提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

（五）組織英語單元活動(dòng)

小學(xué)階段的學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，好勝心很強(qiáng)，總是迫不及待地想要展現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，希望能得到他人的關(guān)注與贊揚(yáng)。因此，小學(xué)英語教師不妨結(jié)合學(xué)生的這一心理設(shè)計(jì)英語單元活動(dòng)，像英語辯論賽、英語趣配音等。同時(shí)，還可設(shè)定一些物質(zhì)小獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步提升活動(dòng)對他們的吸引力。此外，教師不能過于強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的形式，而忽視了原本的活動(dòng)內(nèi)容，必須與英語單元內(nèi)容緊緊聯(lián)系，才能達(dá)到幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化英語知識(shí)的目的，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的英語進(jìn)步。

比如，在進(jìn)行Unit 3“Food and health”這一單元教學(xué)時(shí)，可結(jié)合本單元內(nèi)容設(shè)計(jì)“如何看待飲食與健康”這一演講主題“Students， what do you think is the relationship between food and health？”，引導(dǎo)學(xué)生談一談他們的看法。同時(shí)，可設(shè)定不同數(shù)量的獎(jiǎng)項(xiàng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，像筆記本、小杯子等，增加演講賽的吸引力，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)名參加。而學(xué)生為了贏得演講賽，在課下將會(huì)精心準(zhǔn)備自己的演講稿，不斷思考自己的措辭是否正確，單詞用法是否正確等。同時(shí)，還會(huì)反復(fù)大聲朗讀演講稿，保證自己的演講過程順利進(jìn)行。經(jīng)歷了這樣的精心準(zhǔn)備過程，每個(gè)學(xué)生都將完成英語單元知識(shí)的鞏固，獲得明顯的英語進(jìn)步，就會(huì)樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心，未來自然會(huì)更加努力。

（六）完善英語單元評(píng)價(jià)

英語的教學(xué)評(píng)價(jià)包括：課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)屬于整個(gè)英語教學(xué)體系的重要組成部分，也應(yīng)當(dāng)成為教師開展單元整體教學(xué)的途徑?；趥鹘y(tǒng)的應(yīng)試教育理念，很多教師只會(huì)關(guān)注學(xué)生的英語成績，并給予簡單評(píng)價(jià)，比較片面，忽視了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，不利于學(xué)生的整體發(fā)展，甚至?xí)M(jìn)一步加劇學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。因此，小學(xué)英語教師需完善英語單元評(píng)價(jià)。這里的評(píng)價(jià)要求教師需打開評(píng)價(jià)思路，多多關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)主體，找出學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的漏洞并補(bǔ)上，真正做到“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

為了保障學(xué)生的英語全面發(fā)展，教師需注重單元評(píng)價(jià)的完善。第一步，單元評(píng)價(jià)內(nèi)容的完善。教師需將自己的目光放到學(xué)生的單元學(xué)習(xí)過程上，像單詞的學(xué)習(xí)、語法的學(xué)習(xí)、句型的學(xué)習(xí)等等。以語法為例，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生能準(zhǔn)確使用動(dòng)詞的過去式講述過去發(fā)生的事情，那么就可給予正向評(píng)價(jià)。反之，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍舊學(xué)不好這部分內(nèi)容，甚至頻頻出現(xiàn)走神的情況，那么教師也要給出批評(píng)。第二步，單元評(píng)價(jià)主體的完善，即鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我審視和評(píng)價(jià)。在這個(gè)自我評(píng)價(jià)的過程中，需要學(xué)生自我回顧和觀察，更能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤并改正。通過這樣完善單元評(píng)價(jià)，更能保障學(xué)生的英語全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，英語單元整體教學(xué)的開展是英語課堂教學(xué)有效性的又一次提升。因此，在新課標(biāo)下小學(xué)英語教師更需要及時(shí)轉(zhuǎn)變英語教學(xué)理念，仔細(xì)分析和整合英語單元內(nèi)容，采用合理、有效的單元整體教學(xué)策略激發(fā)出學(xué)生的英語興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生高效完成英語目標(biāo)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文系德化縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（2022年度）立項(xiàng)小課題“基于新課標(biāo)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)踐與反思”（課題立項(xiàng)號(hào)：DHXKT2022-25）的研究成果。

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