普通高校專任教師隊伍結(jié)構(gòu)對高等教育質(zhì)量的影響

汪樹坤 馮衛(wèi)國 劉慶

作者簡介：

1.汪樹坤，男，廈門大學(xué)教育研究院博士研究生，主要從事高等教育經(jīng)濟、高等教育發(fā)展與治理、高等教育發(fā)展與評價研究；

2.馮衛(wèi)國，男，教育學(xué)博士，武漢城市職業(yè)學(xué)院高等職業(yè)教育研究所講師，主要從事教育經(jīng)濟與政策、高等職業(yè)教育研究.師，研究方向為教師專業(yè)發(fā)展；

3.劉慶，女，教育學(xué)博士，武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院講師，主要從事學(xué)前教育政策、教師隊伍研究.

摘? 要：2003以來，高等教育專任教師隊伍產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性變化，教師隊伍結(jié)構(gòu)對高等教育質(zhì)量具有重要影響，選取2003—2020年時間序列數(shù)據(jù)，運用VAR模型，深入探討了高校專任教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)以及職稱結(jié)構(gòu)對高等教育質(zhì)量的影響。研究表明，專任教師隊伍的規(guī)模與高等教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出同步發(fā)展的趨勢，研究生學(xué)歷專任教師數(shù)比例和高級職稱專任教師數(shù)比例逐年遞增，青年專任教師比例呈現(xiàn)逐年下降的趨勢。專任教師隊伍結(jié)構(gòu)對高等教育質(zhì)量存在顯著影響，其中高等教育自身發(fā)展和年齡結(jié)構(gòu)因素對教育發(fā)展的影響最大，其次是專任教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，最后是專任教師的職稱結(jié)構(gòu)。因此，現(xiàn)階段需加強專任教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化教師隊伍整體結(jié)構(gòu)，促進高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等教育質(zhì)量；高校教師；師資隊伍結(jié)構(gòu)；VAR模型

中圖分類號：G650

文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：2095-5995（2023）09-0090-08

高等教育自1999年擴招以來，規(guī)模不斷增長，截至2020年，高等教育毛入學(xué)率達到54.4%，我國高等教育已進入普及化階段。而規(guī)模和質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展是實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在邏輯，其中高水平的師資是高質(zhì)量提高的根本保障，有一流的師資隊伍才能進行一流的科研和培養(yǎng)一流的學(xué)生。教育大計，教師為本。合理的師資隊伍結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，在我國高校師資隊伍建設(shè)過程中，教師的整體素質(zhì)提升和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，是高等教育的理論發(fā)展和改革實踐中必須面對的重要問題。

一、文獻綜述

國外關(guān)于高校教師隊伍結(jié)構(gòu)的研究成果較少，國內(nèi)相關(guān)研究成果則比較豐富，本文主要從國內(nèi)相關(guān)文獻進行回顧和梳理，以了解我國關(guān)于高校專任教師隊伍結(jié)構(gòu)研究的共識觀點和主要成果。

（一）關(guān)于高校專任教師隊伍結(jié)構(gòu)概念研究

高校教師隊伍結(jié)構(gòu)是本研究的核心概念，相關(guān)學(xué)者從不同的角度對此進行了清晰的界定和闡釋。劉誠芳認(rèn)為，高校教師隊伍結(jié)構(gòu)是指教師隊伍中教師本身條件要素的構(gòu)成比例及其相互聯(lián)系［1］。秦曉紅認(rèn)為，高等學(xué)校師資隊伍結(jié)構(gòu)是指高等學(xué)校師資隊伍內(nèi)部各組成要素的關(guān)聯(lián)方式和相互作用形成的相對穩(wěn)定狀態(tài)［2］?！督逃筠o典》采用構(gòu)成說，將教師結(jié)構(gòu)界定為各級各類學(xué)校教師隊伍的構(gòu)成狀況。包括教師的專業(yè)構(gòu)成、教育程度構(gòu)成、學(xué)歷構(gòu)成、職稱構(gòu)成和年齡構(gòu)成、性別構(gòu)成等［3］。將師資結(jié)構(gòu)界定為教師隊伍的職稱、年齡、專業(yè)、性別、種族、學(xué)歷、工資等構(gòu)成狀態(tài)，并認(rèn)為師資結(jié)構(gòu)和水平（層次）結(jié)構(gòu)、科類（專業(yè)）結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、地位結(jié)構(gòu)、財政結(jié)構(gòu)、管理結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)一樣，是高等教育結(jié)構(gòu)內(nèi)部的一個常受注意的子結(jié)構(gòu)［4］?！敖處熽犖榻Y(jié)構(gòu)”是指學(xué)校承擔(dān)教學(xué)工作的群體中具有不同特征的人員的配備及其構(gòu)成關(guān)系［5］。綜上所述，教師隊伍結(jié)構(gòu)是高等學(xué)校教師隊伍建設(shè)必須具備的一般要求，也是教學(xué)質(zhì)量的基本保障，它包括學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面。

（二）關(guān)于高校專任教師隊伍結(jié)構(gòu)的評價研究

專任教師隊伍結(jié)構(gòu)研究具有重要的實踐價值，結(jié)構(gòu)優(yōu)化是推進高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。相關(guān)學(xué)者致力于高校教師隊伍建設(shè)的研究，張軼坤認(rèn)為，在年齡結(jié)構(gòu)方面，教師隊伍平均年齡為40歲左右為宜，其中正、副教授平均年齡分別在50歲和45歲以內(nèi)為佳；在學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，教學(xué)科研型高校的研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位教師比例應(yīng)占80%（博士比例在30%以上），教學(xué)型高校該比例應(yīng)占60%（其中博士比例在20%左右），35歲以下教師具有研究生以上學(xué)歷應(yīng)占80%以上；在職稱結(jié)構(gòu)方面，教學(xué)研究型高校的教授、副教授教師比例應(yīng)占40%—50%，教學(xué)型高校應(yīng)占30%—40%；在學(xué)緣結(jié)構(gòu)方面，在校外完成某一級學(xué)歷（學(xué)位）教師應(yīng)占70%以上，形成跨學(xué)科、跨專業(yè)、多元合成的學(xué)緣結(jié)構(gòu)［6］。高?？蒲挟a(chǎn)出除了由外部經(jīng)濟環(huán)境、高校類型、人員規(guī)模、工資水平等因素決定外，還可能受高校教師隊伍的崗位、合同、職稱、性別/種族結(jié)構(gòu)的影響［7］。普通高校教師年齡結(jié)構(gòu)趨于青年化，35歲以下的青年教師成為當(dāng)前高校教師隊伍的主力軍；研究生學(xué)歷層次的教師數(shù)量穩(wěn)步增長，整體提升了教師隊伍的學(xué)科專業(yè)素質(zhì);普通高校專任教師職稱結(jié)構(gòu)得到一定程度的改善；教師隊伍仍然處于持續(xù)青年化和學(xué)歷層次提高的過程當(dāng)中［8］。閆建敏等通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計法研究我國7所民族高校師資隊伍的結(jié)構(gòu)特點并提出相應(yīng)發(fā)展策略［9］。

（三）關(guān)于我國高校專任教師隊伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)存問題和對策的研究

相關(guān)學(xué)者在進行現(xiàn)狀分析時，剖析了產(chǎn)生結(jié)構(gòu)失衡的原因所在，并提出相應(yīng)的對策，是高校專任教師隊伍結(jié)構(gòu)研究實踐意義和現(xiàn)實意義的重要體現(xiàn)。我國高校師資隊伍結(jié)構(gòu)存在著青年教師比例較高，過分青年化和老齡化現(xiàn)象并存；學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，高學(xué)歷比例偏低；職稱結(jié)構(gòu)不合理，高職稱比例偏低；近親繁殖嚴(yán)重，學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡合理；教師專業(yè)知識老化，知識結(jié)構(gòu)不合理等問題［10］?，F(xiàn)階段我國高校教師人力資本存在諸多矛盾和問題，表現(xiàn)為存量不足，師生比過高；專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)不合理，青年化趨勢明顯；專業(yè)技術(shù)職務(wù)和學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)失衡比較嚴(yán)重［11］。相比于美國一流大學(xué)來說，我國高水平大學(xué)的教師學(xué)歷層次偏低。美國世界一流大學(xué)教師中博士比例高達95%以上。2009年底，我國“211工程”高校中有博士學(xué)位教師僅占到48%，而且我國高校師資隊伍出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象［12］。高水平大學(xué)中具有博士學(xué)位者的比例已經(jīng)成為評價一所大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。我國研究型大學(xué)人才隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)存在較大的差異，其中最低的博士比僅為31.4%［13］。

目前對普通高校教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化已有較多研究，但少有學(xué)者對教師隊伍結(jié)構(gòu)和高等教育質(zhì)量的關(guān)系進行計量分析。在建設(shè)高等教育現(xiàn)代化的大背景下，對專任教師隊伍的結(jié)構(gòu)進行量化分析對高等教育的發(fā)展具有重要的政策參考價值，也是評價高等教育質(zhì)量的現(xiàn)實要求。本文采用向量自回歸（VAR）計量經(jīng)濟模型，選取2003—2020年為時間序列數(shù)據(jù)，探究普通高校專任教師隊伍結(jié)構(gòu)（包括年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)）對高等教育質(zhì)量的影響，借此研究結(jié)果為優(yōu)化高校教師結(jié)構(gòu)、提高高等教育質(zhì)量提供參考。

二、變量和模型選取

（一）變量選取

為了研究專任教師隊伍結(jié)構(gòu)對高等教育質(zhì)量的實際作用效果，本文通過相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，運用計量經(jīng)濟模型對其作用關(guān)系進行實證分析。從研究目的出發(fā)，特別選取生均教育經(jīng)費、普通高等學(xué)校數(shù)、博士在校生數(shù)、碩士在校生數(shù)、普通本科、?？粕谛Ｉ鷶?shù)、專任教師數(shù)、研究與發(fā)展全時人員、撥入經(jīng)費、出版科技著作數(shù)量、當(dāng)年實際收入指標(biāo)，通過熵值法測算得出的綜合評價指數(shù)作為衡量高等教育質(zhì)量的指標(biāo)，輸入端選取高等學(xué)校專任教師的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)為專任教師隊伍結(jié)構(gòu)的指標(biāo)?？紤]到數(shù)據(jù)的可獲得性和可靠性，將樣本區(qū)間定為2003—2020年。

高等教育質(zhì)量是“質(zhì)”的評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅是高等教育“水平如何”的重要表征，同時是高等教育發(fā)展均衡程度的重要評價指標(biāo)。參考已有研究成果，本研究選取包含整體規(guī)模、經(jīng)費投入、師資力量、科學(xué)研究四個維度對高等教育質(zhì)量進行測量。基于2003—2020年全國專任教師統(tǒng)計數(shù)據(jù)，借鑒已有研究［14］［15］選取高等教育質(zhì)量相關(guān)的指標(biāo)，運用熵值法測算得出高等質(zhì)量綜合評價指數(shù)。

為保證本研究的可操作性，將普通高校專任教師的年齡、學(xué)歷、職稱采用二分法分別進行劃分。如表1所示，將年齡結(jié)構(gòu)變量根據(jù)國家統(tǒng)計局的標(biāo)準(zhǔn)劃分為青年專任教師（35歲及以下）和非青年（36歲及以上）專任教師，學(xué)歷變量劃分為研究生學(xué)歷專任教師和非研究生學(xué)歷（包括本科學(xué)歷和專科及以下學(xué)歷）專任教師；職稱變量劃分為高級職稱（正高級和副高級）專任教師和非高級職稱專任教師。本文的原始數(shù)據(jù)均來自《2003—2020年中國教育統(tǒng)計年鑒》。

整體而言，2003—2020年，我國專任教師隊伍與高等教育質(zhì)量同步發(fā)展，不同年份高等教育質(zhì)量指數(shù)、普通高校專任教師規(guī)模、研究生學(xué)歷專任教師數(shù)、高級職稱專任教師數(shù)、35歲及以下青年專任教師數(shù)如圖1所示。2003—2020年18年間，普通高校專任教師數(shù)擴大了2.2倍，研究生學(xué)歷專任教師數(shù)擴大了4.8倍，這段時期高等教育實現(xiàn)快速發(fā)展和專任教師隊伍規(guī)模迅速提升，為我國同一時期我國的社會、經(jīng)濟、科技等方面的發(fā)展起到了極為重要的作用。但35歲及以下的專任教師數(shù)占比從2003年的46.4%下降到2020年28.5%，說明我國普通高校專任教師年齡結(jié)構(gòu)趨于老齡化，35歲及以下的青年教師占比出現(xiàn)逐年下降的趨勢。

（二）模型選擇

由于向量自回歸（VAR）模型對變量之間的關(guān)系不帶有任何事先約束條件，且可估計聯(lián)合內(nèi)生變量的動態(tài)影響，考慮到變量之間的相互影響和變量的滯后效應(yīng)，為了更好地反映變量之間復(fù)雜的關(guān)系，用預(yù)測隨機擾動項對相關(guān)聯(lián)的時間序列的動態(tài)沖擊，以便于解釋各類沖擊對解釋變量造成的影響，不含外生變量的向量自回歸模型非常適合專任教師隊伍結(jié)構(gòu)對高等教育質(zhì)量影響效應(yīng)研究，因此，本文選擇使用VAR模型來研究高校專任教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)與高等教育質(zhì)量之間的關(guān)系。模型的基本表達式為：

Yt=β1Yt-1+β2Yt-2……βpYt-p+ε+εt

式中Yt為內(nèi)生變量向量，p為滯后階數(shù)，ε為常數(shù)項，εt為隨機誤差項，βp為待估參數(shù)矩陣。

三、實證分析

（一）時間序列的單位根檢驗

在對相關(guān)變量進行長期穩(wěn)定關(guān)系分析之前，為了確保模型估計的準(zhǔn)確性和防止出現(xiàn)偽回歸，本文對時間序列數(shù)據(jù)進行平穩(wěn)性檢驗，將年齡結(jié)構(gòu)變量根據(jù)國家統(tǒng)計局的標(biāo)準(zhǔn)劃分為青年專任教師和非青年專任教師、學(xué)歷變量劃分為研究生學(xué)歷專任教師和非研究生學(xué)歷專任教師、職稱變量劃分為高級職稱（正高級和副高級）專任教師和非高級職稱專任教師。采用單位根檢驗對2003—2020年的時間序列數(shù)據(jù)的平穩(wěn)性進行檢驗。檢驗結(jié)果顯示各變量在自身水平上有單位根存在，并且一階差分也存在單位根，是非平穩(wěn)序列，因為向量自回歸模型要求所用變量需平穩(wěn)，從表2檢驗結(jié)果數(shù)據(jù)可以看出，在對其進行二階差分后然后單位根檢驗，5個變量進行二階差分后的ADF統(tǒng)計量，其單位根檢驗值均小于1%、5%和10%顯著水平下的臨界值，即在1%顯著性水平下它們通過單位根檢驗，說明這5個變量通過二次差分后平穩(wěn)，滿足向量自回歸模型要求，因此，本文將所有變量進行二階差分建立VAR模型。

（二）模型最優(yōu)滯后階數(shù)確定

VAR模型對滯后期的選擇非常敏感。選擇滯后階數(shù)時，應(yīng)綜合考慮多種信息準(zhǔn)則，如AIC、HQIC和SBIC。根據(jù)最優(yōu)組合檢驗結(jié)果，本研究確定了最優(yōu)的滯后期。根據(jù)平穩(wěn)性檢驗的結(jié)果，本文選擇了滯后階數(shù)為2的VAR模型。通過對參數(shù)矩陣進行估算，發(fā)現(xiàn)滯后階數(shù)為2的VAR模型中各變量的擬合優(yōu)度較高，可以準(zhǔn)確地反映出各變量之間的相互影響程度。滯后性檢驗結(jié)果表明，該VAR模型是顯著且穩(wěn)定的。然而，F(xiàn)統(tǒng)計量的值較大，不能排除滯后項聯(lián)合統(tǒng)計顯著的假設(shè)。因此，對滯后項進行了排除檢驗，結(jié)果顯示二階滯后中各元素的p值非常小，非常顯著。這表明各變量與估計系數(shù)之間存在聯(lián)合顯著性，即存在該階滯后項。綜上所述，本文建立的VAR模型是可信的，可以進行下一步的分析。

（三）格蘭杰因果檢驗

根據(jù)前述分析，對高等教育質(zhì)量和專任教師隊伍結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)效應(yīng)進行了研究，通過構(gòu)建VAR模型，并對模型的平穩(wěn)性進行了檢驗，結(jié)果表明模型是穩(wěn)定的。接下來，使用格蘭杰因果關(guān)系檢驗方法來識別變量之間的關(guān)聯(lián)效應(yīng)，并進行進一步的分析，具體的格蘭杰因果檢驗結(jié)果可見表4。

從專任教師隊伍結(jié)構(gòu)與高等教育質(zhì)量變量來看，年齡結(jié)構(gòu)對高等教育質(zhì)量的格蘭杰因果檢驗P值小于0.05的置信值，從而拒絕原假設(shè)，認(rèn)為年齡結(jié)構(gòu)是高等教育質(zhì)量的格蘭杰原因；學(xué)歷結(jié)構(gòu)對高等教育質(zhì)量的格蘭杰因果檢驗P值小于0.1的置信值，從而拒絕原假設(shè)，認(rèn)為學(xué)歷結(jié)構(gòu)是高等教育質(zhì)量的格蘭杰原因；職稱結(jié)構(gòu)對高等教育質(zhì)量的格蘭杰因果檢驗P值小于0.1的置信值，拒絕原假設(shè)，認(rèn)為職稱結(jié)構(gòu)是高等教育質(zhì)量的格蘭杰原因。

（四）模型穩(wěn)健性檢驗

為了驗證本文所建立的模型是否合理，需要對其進行穩(wěn)定性檢驗。運用VAR模型建立AR根圖，可以有效地進行模型穩(wěn)定性檢驗。若AR根圖的所有單位根都位于圓內(nèi)，即VAR模型所有根的模的倒數(shù)都小于1，證明本文所構(gòu)建的模型是穩(wěn)定的。反之，只要AR根圖中有一個單位根位于圓外，即存在一個根的模的倒數(shù)大于1，就說明所構(gòu)建的模型不是穩(wěn)定的。因為向量自回歸模型的內(nèi)生變量之間會有相互影響，從回歸方程本身很難體現(xiàn)出模型意義，首先需進行判定模型是否長期平穩(wěn)，進行AR檢驗，如果單位根的點都在圓內(nèi)，模型為長期平穩(wěn)的；單位根的點有的在圓外，模型不平穩(wěn)。如圖2顯示是本文模型的穩(wěn)定性檢驗結(jié)果，由圖2結(jié)果可知，所有單位根都位于圓內(nèi)，證明本文所建立的VAR模型是穩(wěn)定的，而且擬合程度較好，體現(xiàn)了高等教育質(zhì)量和年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)之間滯后關(guān)系是穩(wěn)定的，說明研究變量之間的相互影響具備可進行性，VAR模型的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，后期分析的結(jié)果有效。

（五）方差分解

運用方差分解技術(shù)分析了專任教師隊伍結(jié)構(gòu)對高等教育質(zhì)量的貢獻率，可以反映出單個外生變量的更新對于內(nèi)生變量的貢獻度，結(jié)果如表5所示。在方差分解中，第1期高等教育質(zhì)量受自身波動沖擊100%的影響，隨著自身的擾動逐漸發(fā)生變化，自身發(fā)揮的作用也逐漸減弱從第1期的100%到第8期的32.4%，即向前作8期的預(yù)測，僅有32.4%的預(yù)測方差來自高等教育質(zhì)量本身；專任教師隊伍結(jié)構(gòu)各變量在第1期中均對高等教育質(zhì)量沒有任何貢獻；高等教育質(zhì)量從第2期開始逐漸受到影響，波動較大，對它的擾動較強，自第2期之后年齡結(jié)構(gòu)對高等教育質(zhì)量的影響逐漸增大，擾動逐漸變強。具體而言，青年教師對高等教育質(zhì)量的擾動從第2期的16.3%至第8期的41.5%期間擾動幅度變大，并逐年增強。高級職稱教師對高等教育質(zhì)量的擾動在第1期無任何貢獻，在第3期增長為5.5%，之后出現(xiàn)小幅度的遞減，第4期以后逐漸增強，到第8期貢獻率在12.6%左右。研究生學(xué)歷教師對高等教育質(zhì)量的擾動從第二期開始逐漸增強，到第6期達到15.1%，此時貢獻率最高，之后呈現(xiàn)略微下降的趨勢。但職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)對高等教育質(zhì)量的影響在預(yù)測期內(nèi)均未超過20%。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過VAR模型的選擇和分析，對影響高等教育質(zhì)量的普通高校專任教師隊伍結(jié)構(gòu)因素（年齡因素、職稱因素、學(xué)歷因素）進行分類分析和方差分析，可得出如下結(jié)論：

第一，教師隊伍老齡化問題嚴(yán)重。35歲及以下的專任教師數(shù)占比從2003年的46.4%下降到2020年28.5%，青年教師占比逐年下降勢必會影響未來高等教育的穩(wěn)健發(fā)展。

第二，由方差分解結(jié)果可知，高等教育質(zhì)量前期受自身波動的影響最大。第1期高等教育質(zhì)量受自身波動沖擊100%的影響，盡管自身的擾動在發(fā)生變化，從第1期的100%下降至第5期的44.7%，第6期之后受自身和年齡結(jié)構(gòu)中發(fā)揮主要作用。

第三，對高等教育質(zhì)量貢獻率排在第二的是專任教師的年齡因素。由方差分析的結(jié)果可知，長遠(yuǎn)看來，青年專任教師對高等教育質(zhì)量是有正向效應(yīng)的，且高于教師結(jié)構(gòu)中的其他因素。

第四，對高等教育質(zhì)量貢獻率排在第三的是教師的學(xué)歷因素。由方差分析的結(jié)果可知，專任教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)對高等教育質(zhì)量的影響較為顯著，其中高學(xué)歷專任教師對高等教育質(zhì)量的響應(yīng)較快，貢獻率較高且長期處于平穩(wěn)狀態(tài)。

第五，對高等教育質(zhì)量貢獻率最低的是專任教師的職稱因素。由方差分析的結(jié)果可知，雖然教師的職稱結(jié)構(gòu)對高等教育質(zhì)量的貢獻率普遍比較低，但高職稱教師對高等教育質(zhì)量的提高從長遠(yuǎn)看來是有正向效應(yīng)的。

（二）研究啟示

專任教師在高等教育質(zhì)量提升過程中扮演的角色至關(guān)重要，如何優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)無疑是實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。根據(jù)以上分析結(jié)果，得到如下啟示：

1.優(yōu)化專任教師年齡結(jié)構(gòu)，加大青年教師的引進力度

由實證分析可知，我國高校師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)目前存在一些問題。一方面，老齡化現(xiàn)象較為突出，很多中老年教師已經(jīng)接近退休年齡，新進教師較少；青年教師數(shù)量不足，不平衡的年齡結(jié)構(gòu)不利于高等教育長遠(yuǎn)發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升。高校教師的年齡結(jié)構(gòu)對高等教育質(zhì)量有積極影響，且其作用優(yōu)于其他教師結(jié)構(gòu)因素。根據(jù)以上實證分析結(jié)果可知，從2003年到2020年，我國高等教育的青年專任教師在總體專任教師規(guī)模中的比例逐年下降，2020年35歲及以下的青年教師僅占總數(shù)的28.5%，高校專任教師的年齡分布存在斷層化的現(xiàn)狀。為了確保高等教育實現(xiàn)更高、更快、更高質(zhì)量的發(fā)展，應(yīng)加大對青年教師的引進力度，并加強對高校青年教師的專業(yè)培養(yǎng)。需要建立科學(xué)可行、符合國情的高校青年教師發(fā)展模式，促進他們?nèi)姘l(fā)展。同時，積極促進不同年齡階段專任教師之間的交流與合作，讓青年教師在不斷學(xué)習(xí)和交流中更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，充分發(fā)揮支柱作用，為提升高等教育質(zhì)量做出更大的貢獻。

2.提高專任教師學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化專任教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)

研究發(fā)現(xiàn)，高等教育質(zhì)量與教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，截至2020年，博士學(xué)歷專任教師占比27.7%，碩士學(xué)歷專任教師占比37.1%，本科學(xué)歷專任教師占比34.4%，而?？萍耙韵聦W(xué)歷專任教師僅占0.8%?？梢钥闯?，我國高校的碩士和本科學(xué)歷教師占據(jù)主導(dǎo)地位，而本科及以下學(xué)歷教師的比例逐漸減小，碩士和博士學(xué)歷教師的比例逐漸增加。高學(xué)歷教師對提升高等教育質(zhì)量有明顯的正面影響，教師的學(xué)歷層次反映了他們的專業(yè)素質(zhì)。因此，優(yōu)化教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)，不斷提高教師隊伍整體的學(xué)歷水平是十分重要的。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)適度提高高校教師資格認(rèn)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，并通過調(diào)整或制定相關(guān)法規(guī)來逐步提高教師隊伍整體的學(xué)歷水平。此外，一方面，應(yīng)該適度提高招聘教師的學(xué)歷要求，這樣才能吸引更多優(yōu)秀的博士研究生加入高等教育事業(yè)；另一方面，高校管理者應(yīng)該積極挖掘潛在資源，科學(xué)配置現(xiàn)有資源，將更多的資金用于教師隊伍建設(shè)，通過提高教師待遇、改變管理方式和營造良好的工作氛圍等措施，吸引和招聘更多優(yōu)秀的博士研究生。此外，通過建立教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，完善教師專業(yè)發(fā)展評價制度，以促進教師的專業(yè)化發(fā)展，從而共同推動高等教育質(zhì)量的提升。

3.建立良好的教師評價和激勵機制，加強教師專業(yè)化發(fā)展

追求高薪高級職稱是教師作為“經(jīng)濟人”的體現(xiàn)。根據(jù)以上研究分析發(fā)現(xiàn)，教師的職稱結(jié)構(gòu)對高等教育質(zhì)量的提升有一定的影響。目前我國普通高等教育專任教師隊伍的職稱結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)中間大、兩頭小的“橄欖型”分布，高級職稱教師比例較低。為了提高高等教育質(zhì)量，應(yīng)該提高高級職稱教師的比例。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，首先，應(yīng)給予青年教師更多的職稱評定機會，以激勵他們更積極地工作和發(fā)展；其次，對高級職稱教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置適當(dāng)?shù)穆毞Q考核壓力，以避免職業(yè)倦怠的出現(xiàn)。此外，可以借鑒國外高校的經(jīng)驗，建立科學(xué)的評估機制，以促進教師研究、教學(xué)和服務(wù)水平的不斷提高，如美國高校將評估種類大體分為：年度評估、申請終身職位的評估、晉升評估［16］，各高校應(yīng)制定評估指標(biāo)體系，使其規(guī)范化、制度化，并與教師的去留、職稱晉升和薪酬待遇相掛鉤，最大限度地調(diào)動高校專任教師的積極性?？傊?，要不斷地優(yōu)化我國專任教師的職稱結(jié)構(gòu)，使教師在提高職稱的同時強化自身專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］劉誠芳.現(xiàn)代高校教師人力資源管理［M］.北京：民族出版社，2007：55.

［2］ 秦曉紅.中外高校師資管理研究［M］.長沙：湖南教育出版社，2007：96.

［3］《教育大辭典》（增訂合編本）編纂委員會.教育大辭典（增訂合編本）［Z］.上海：上海教育出版社，1997：1661.

［4］《教育大辭典》（增訂合編本）編纂委員會.教育大辭典（增訂合編本）［Z］.上海：上海教育出版社，1990：951.

［5］ 滕祥東，任偉寧，楊冰.應(yīng)用型大學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建與優(yōu)化［J］.黑龍江高教研究，2009（07）：88-90.

［6］ 張軼坤.高校師資隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化對策分析［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2008（4）：13-14.

［7］ 由由，閔維方，周慧珺.高校教師隊伍結(jié)構(gòu)與科研產(chǎn)出——基于世界一流大學(xué)學(xué)術(shù)排名百強中美國大學(xué)數(shù)據(jù)的分析［J］.清華大學(xué)教育研究，2017，38（03）：4-14.

［8］ 李慶豐.加強青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)是提高高等教育質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急——基1997—2006年間普通高校專任教師隊伍結(jié)構(gòu)之量化分析［J］.中國高教研究，2008（06）：52-55.

［9］ 閆建敏，宋海斌，孫曉天.民族高校師資隊伍結(jié)構(gòu)特點及其發(fā)展策略研究［J］.民族教育研究，2010（1）：65-72.

［10］ 張軼坤.高校師資隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化對策分析［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2008（4）：13-14.

［11］ 關(guān)云飛.高校教師人力資源管理模式創(chuàng)新研究［D］.長沙：中南大學(xué)，2009：45-46.

［12］ 劉莉莉.高校師資隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化及其對策研究——基于世界一流大學(xué)的經(jīng)驗分析［J］.東南大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010，12（06）：126-129+136.

［13］ 李黎藜，胡漢輝.研究型大學(xué)人才隊伍現(xiàn)狀分析及優(yōu)化策略［J］.科技與經(jīng)濟，2011，24（04）：73-77.

［14］ 龔金花，劉素蘭.基于TOPSIS法和熵值法的我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展水平測度與評析［J］.科技與經(jīng)濟，2022，35（04）：106-110.

［15］ 秦永等.高等教育發(fā)展水平擴張與中國經(jīng)濟增長——來自省級面板數(shù)據(jù)的證據(jù)［J］.宏觀質(zhì)量研究，2017，5（03）：49-61.

［16］ 劉莉莉.高校師資隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化及其對策研究——基于世界一流大學(xué)的經(jīng)驗分析［J］.東南大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010，12（06）：126-129+136.

The influence of the structure of full-time teachers on the quality of higher education

Wang Shu-kun， Feng Wei-guo， Liu Qing

（Xiamen University，Institute of education， Fujian Xiamen 361005; Wuhan

City Polytechnic，Institute of Higher Vocational Education， Wuhan 430064; Wuhan

City Polytechnic， School of Preschool Education， Wuhan 430064;）

Abstract：Since 2003， the structure of full-time teachers in higher education has changed， which has an important impact on the quality of higher education， VAR model is used to explore the influence of age structure， academic background structure and professional title structure on the quality of higher education. The results show that the scale of full-time teachers develops in step with the quality of higher education， the proportion of full-time teachers with graduate degree and the proportion of full-time teachers with senior professional title increases year by year， the proportion of young full-time teachers shows a downward trend year by year. The structure of full-time teachers has a significant impact on the quality of higher education， in which the development of higher education itself and the factors of age structure have the greatest impact on the development of education， followed by the structure of academic qualifications of full-time teachers. Finally， the title structure of full-time teachers， therefore， it is necessary to strengthen the construction of full-time teachers， optimize the overall structure of teachers， and promote high-quality development of higher education.

Keywords：higher education quality; university teachers; faculty structure; VAR model