園林樹木和花卉識(shí)別課程改革探索

杜 娟

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程系,河北 石家莊 050800)

園林樹木和花卉識(shí)別課程是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程,涉及生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科.通過對(duì)該類課程的學(xué)習(xí),可使學(xué)生較為全面系統(tǒng)地掌握?qǐng)@林植物分類的基本理論;掌握?qǐng)@林樹木和花卉識(shí)別、鑒定的基本技能;掌握常見園林植物的形態(tài)、習(xí)性、觀賞特性及園林用途;具備合理選擇、配置園林植物的能力,為從事景觀設(shè)計(jì)、園林工程、植物栽培與養(yǎng)護(hù)等工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).本文針對(duì)園林樹木和花卉識(shí)別類課程教學(xué)中存在的問題,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革嘗試[1],以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提升課堂教學(xué)質(zhì)量.

1 借助文學(xué)名著,整合教學(xué)內(nèi)容

植物與人的關(guān)系十分密切,不僅直接或間接地為人們提供衣、食、住、行等生活必須的條件,而且還為人們的喜、怒、哀、樂提供寄托的場(chǎng)所.在與植物的長(zhǎng)期共同生活中,人們觀察植物的形態(tài)、習(xí)性等特點(diǎn)后,產(chǎn)生種種聯(lián)想,借植物來表達(dá)思想觀點(diǎn),寄托情感和理想,使植物具有了文化色彩和美學(xué)價(jià)值[2].人們從植物本身特點(diǎn)出發(fā),以傳統(tǒng)文化的角度,予以植物文化內(nèi)涵,體現(xiàn)道德情操、民族精神、生活態(tài)度和美學(xué)理想等[3].

《紅樓夢(mèng)》作為中國(guó)四大古典名著之一,蘊(yùn)含了豐富的的中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,除文學(xué)、宗教、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、風(fēng)俗等外,還廣泛涉及了戲曲、美術(shù)、醫(yī)藥、園林、飲食、娛樂、節(jié)慶、服飾等.讀《紅樓夢(mèng)》這樣一部輝煌巨著,可汲取文化滋養(yǎng),促進(jìn)成長(zhǎng).借助《紅樓夢(mèng)》這部名著,架構(gòu)園林樹木和花卉識(shí)別這門課程,會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好地產(chǎn)生代入感,為學(xué)生營(yíng)造出一種像小說一樣有血有肉并且與日常生活息息相關(guān)的氛圍感,讓植物更加鮮活,更加接地氣,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).

園林樹木和花卉識(shí)別課程在學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》中植物的基礎(chǔ)上,整合教材內(nèi)容體系,和中國(guó)文學(xué)中的花草世界產(chǎn)生連接,梳理中國(guó)文學(xué)中的植物譜系,并從中凝練出科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、家國(guó)情懷三個(gè)維度的德育要素.本課程按照《紅樓夢(mèng)》中出現(xiàn)植物的觀賞特性和使用價(jià)值分成了6個(gè)項(xiàng)目,包含1個(gè)理論基礎(chǔ)項(xiàng)目、4個(gè)《紅樓夢(mèng)》專題項(xiàng)目和1個(gè)現(xiàn)場(chǎng)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,見圖1.

圖1 園林樹木和花卉識(shí)別課程教學(xué)內(nèi)容整合

2 凝煉德育維度,挖掘德育元素

探索“知識(shí)傳授+價(jià)值引領(lǐng)+能力培養(yǎng)”教育路徑,將園林樹木和花卉識(shí)別課程中的德育維度凝煉為專業(yè)志趣、人文素養(yǎng)、家國(guó)情懷3 個(gè)方面,并且將這3 個(gè)方面的德育要素貫穿整個(gè)教學(xué)過程,見表1.

表1 園林樹木和花卉識(shí)別課程德育維度和德育元素

挖掘德育元素,例如科學(xué)精神、工匠精神、遠(yuǎn)大抱負(fù)、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)規(guī)范、敬畏規(guī)則等元素有機(jī)組成了專業(yè)志趣維度;人文素養(yǎng)維度則由審美情趣、高尚品德、溝通交流、社會(huì)責(zé)任等元素構(gòu)成;家國(guó)情懷維度體現(xiàn)在文化自信、生態(tài)文明、鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶貧、全球視野、大國(guó)擔(dān)當(dāng)?shù)仍刂?

課程由6 個(gè)項(xiàng)目組成,每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)不同任務(wù),每個(gè)任務(wù)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)融入了2～3 個(gè)德育要點(diǎn).在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上結(jié)合專業(yè)和課程特色,比較國(guó)內(nèi)外的發(fā)展動(dòng)態(tài),不斷激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感,引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想信念,同時(shí)用榜樣人物激勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新,在不斷提升專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生積極投身國(guó)家戰(zhàn)略,將家國(guó)情懷轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng).

德育元素?zé)o論是貫穿整個(gè)項(xiàng)目的融入,還是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的融入,都不能簡(jiǎn)單拼湊或是牽強(qiáng)關(guān)聯(lián),而是要與課程水到渠成般無縫銜接,大觀園造景植物融入的德育元素示例見表2.

表2 園林樹木和花卉識(shí)別課程大觀園造景植物部分融入德育元素

3 創(chuàng)設(shè)“三環(huán)十一步”教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化考核機(jī)制

以學(xué)生為主體,在智慧教學(xué)環(huán)境下“課前—課上—課后”三個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合下,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提升課程教學(xué)效果.

課前,教師通過教學(xué)平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資源,發(fā)布課前任務(wù),學(xué)生登錄平臺(tái),進(jìn)入課程,觀看課程資源并結(jié)合教師發(fā)布的任務(wù)查找資料、積極思考;學(xué)生完成線上知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn),教師通過測(cè)驗(yàn)結(jié)果了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題并調(diào)整課堂活動(dòng);教師提前發(fā)布課程任務(wù),學(xué)生小組協(xié)作按照要求應(yīng)用形色、花伴侶等植物識(shí)別軟件搜集相關(guān)植物圖片或?qū)嵉嘏臄z,并上傳完成任務(wù)的結(jié)果,教師借此掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況.

課中,教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況,有針對(duì)性地通過《紅樓夢(mèng)》中與本項(xiàng)目相關(guān)植物的情節(jié)描述引出課程內(nèi)容;結(jié)合《紅樓夢(mèng)》情節(jié)描述講解本節(jié)課涉及的各種植物的形態(tài)特征、應(yīng)用、文化屬性并融入德育元素,同時(shí)補(bǔ)充《紅樓夢(mèng)》中沒有出現(xiàn)但是和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的植物;對(duì)本節(jié)課所學(xué)植物種中相似且容易混淆的植物進(jìn)行全方位比較,學(xué)生小組協(xié)作完成填圖游戲,將課前拍攝植物圖片按要求放到正確位置,教師在此過程中指導(dǎo)、糾正,確保每組都能正確完成;教師發(fā)布景觀設(shè)計(jì)的要求,學(xué)生小組協(xié)作應(yīng)用虛擬仿真軟件構(gòu)建設(shè)計(jì)意圖,實(shí)操植物造景,完成結(jié)果由小組自身、其他小組和教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià).

課后,學(xué)生完成與課程相關(guān)的大賽如微景大賽、花藝大賽的試題;小組協(xié)作利用所學(xué)知識(shí),為校園內(nèi)植物設(shè)計(jì)二維碼圖片,介紹植物形態(tài)特征和觀賞應(yīng)用,為其他專業(yè)學(xué)生和教師提供科普服務(wù);學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)課堂外的植物,并上傳平臺(tái)與大家討論學(xué)習(xí).本課程探索實(shí)施“三段十一步”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),見表3.

表3 “三段十一步”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

此外,還需優(yōu)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全過程,使考核更客觀.園林樹木和花卉識(shí)別課程類以學(xué)生為中心,以課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),降低期末考試成績(jī)權(quán)重,提高課堂表現(xiàn)成績(jī)的占比.增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等的考核力度,從而全方位地考核學(xué)生的綜合素質(zhì),切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力.權(quán)衡課堂講授和實(shí)踐教學(xué)的比重,側(cè)重對(duì)教學(xué)過程和平時(shí)成績(jī)的考核.平時(shí)成績(jī)占70%,包括課堂出勤及表現(xiàn)、課前小測(cè)、項(xiàng)目測(cè)試、課后擴(kuò)展作業(yè);期末現(xiàn)場(chǎng)植物識(shí)別成績(jī)占30%,帶領(lǐng)學(xué)生在公園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)植物識(shí)別,結(jié)合課堂知識(shí)對(duì)日常生活常見植物進(jìn)行實(shí)地考察.