初中英語聽說課“教、學(xué)、評”一體化的實踐探究

吳仰心?洪帆

摘 要：聽說課作為初中英語學(xué)習(xí)的主要課型之一，對培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力有著重要的作用，如何在聽說課當(dāng)中實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化，落地新課標(biāo)中所闡述的核心素養(yǎng)，是提升聽說課質(zhì)量的關(guān)鍵。本文筆者將結(jié)合2022版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，對初中英語聽說課現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并以仁愛英語七年級Unit6 Topic1 Section A 為例就實現(xiàn)英語聽說課“教、學(xué)、評一體化”進(jìn)行一些探討。

關(guān)鍵詞：初中英語；新課標(biāo)；聽說課；“教—學(xué)—評”一體化

作者簡介：吳仰心（1987.05-），女，福建福清人，福州江南水都中學(xué)，一級教師；洪帆，福州江南水都中學(xué)。

一、當(dāng)前初中英語聽說課常見問題

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》中在三級語言能力學(xué)段目標(biāo)中提到，學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)當(dāng)具備聽懂發(fā)音清晰、語速較慢的對話或口頭表達(dá)，并獲取其中的關(guān)鍵信息，此外學(xué)生也應(yīng)當(dāng)能圍繞一定的主題，結(jié)合所學(xué)的語言知識，和他人進(jìn)行日常交流。在交流中能夠恰當(dāng)運(yùn)用詞匯，做到語音和語調(diào)正確，連貫流利地進(jìn)行表達(dá)。

由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生在初中階段，既要做到能正確地聽，還要能做到正確、流利地表達(dá)。這對于學(xué)生的聽說能力的發(fā)展要求比較高。而在仁愛版義務(wù)教育教科書中，每個小話題里均有兩節(jié)左右的聽說課。聽說課通常出現(xiàn)在接觸新話題的階段，主要用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，為學(xué)生后期的讀寫學(xué)習(xí)提供大量的語料輸入。然而在實際的教學(xué)過程中，我們常常會遇到以下問題：

（一）聽說課的地位被忽視，閱讀、語法等教學(xué)在實際中占據(jù)大量的教學(xué)時間

在日常教學(xué)中，仍存在師生們著重以考試這一評價方式所體現(xiàn)出的評價內(nèi)容作為努力的方向，因此，在考試中占據(jù)主要地位的閱讀和語言點考查在日常的學(xué)習(xí)與教學(xué)中自然也會被青睞，大量的時間和精力的投入，讓師生無暇顧及聽說課的教學(xué)。相較于讀、寫和說的語言技能教學(xué)，教師普遍對聽力技能教學(xué)的認(rèn)識不夠，因而在教學(xué)過程中常因教學(xué)指導(dǎo)不到位，而影響教學(xué)效果。

（二）聽說課的形式被限制，割裂聽、說、讀、看、寫這五個技能之間的聯(lián)系

英語學(xué)習(xí)是一個有機(jī)統(tǒng)一體，在聽說讀看寫這五項技能中，每一項都是不可或缺的，在一節(jié)聽說課上，只是單純地聽和說，很難達(dá)到真正的語言能力提高，也很難做到核心素養(yǎng)的落地。語言技能在一節(jié)課上的綜合運(yùn)用，不僅可以豐富課堂活動的多樣性，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性。

（三）聽說課的目標(biāo)被模糊，無法評價教學(xué)的有效程度

聽說課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是可達(dá)成、可檢測、可實施的，但在實際的教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)與生情脫離，只能部分反映新課標(biāo)的內(nèi)容，或是與核心素養(yǎng)的要求不完全相符。教學(xué)目標(biāo)的確立缺乏相關(guān)的依據(jù)，沒有明確的檢測標(biāo)準(zhǔn)，或缺少有效評價的維度等問題。

出現(xiàn)以上問題最主要的原因是，教學(xué)評價與教師的教、學(xué)生的學(xué)不能達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一，教學(xué)評價無法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，也不能改進(jìn)教師的教，更不能推動教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?？荚囘@一終結(jié)性評價的內(nèi)容與方式對師生產(chǎn)生了一定的影響，既有正面影響，也有負(fù)面影響。如何正確結(jié)合終結(jié)性評價與過程性評價，顯得尤為重要。此外，教師對于教學(xué)目標(biāo)的確立缺乏明確的依據(jù)，設(shè)計教學(xué)評價的環(huán)節(jié)不能恰當(dāng)反饋目前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生很難根據(jù)教學(xué)評價積極改進(jìn)目前的學(xué)習(xí)情況，就無從談及教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，更不用說在聽說課中不斷提升學(xué)生的聽說技能，培養(yǎng)相應(yīng)的核心素養(yǎng)。

因而，在新課標(biāo)理念的指引下，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀有關(guān)“教、學(xué)、評一體化”的理論知識，明確“教、學(xué)、評”一體化的內(nèi)涵與意義，為教學(xué)目標(biāo)的確立提供依據(jù)，為改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)提供支持。

二、“教、學(xué)、評”一體化

“教、學(xué)、評”指一個完整教學(xué)活動的三個方面，“一體化”則指著三個方面的融合統(tǒng)一。而《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對“教、學(xué)、評”一體化也有相關(guān)的闡述：評價要貫穿整個教學(xué)活動，堅持以評促學(xué)、以評促教。此外，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，并能夠自覺運(yùn)用評價結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。利用評價手段的科學(xué)化與結(jié)果的反饋性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時的幫助和支持。教師還能通過這樣的活動反思自己的教學(xué)，促進(jìn)師生的成長。最后教師還應(yīng)當(dāng)堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課程評價體系。

教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)貫穿整個教學(xué)的過程，教學(xué)評價的目標(biāo)和方式應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度一致，教師應(yīng)在各個評價環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生主動參與評價，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計評價、參與評價、互相合作。也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，評價應(yīng)注重學(xué)生的未來發(fā)展，而不是成績。教學(xué)評價更應(yīng)當(dāng)有多種形式，既有課堂評價、作業(yè)評價，又有階段性評價、終結(jié)性評價。方式也應(yīng)該多樣，可以有自我評價、師生評價、生生評價等。評價的最終的目的一定是幫助教師提升自身教學(xué)水平，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與能力，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，浙江省暨陽初級中學(xué)的孟碧君老師在文章中提到當(dāng)前“教、學(xué)、評”一體化所存在的常見問題有目標(biāo)缺失、重“教”輕“學(xué)”、“學(xué)”“評”不一致、“教”“評”分離及作業(yè)與目標(biāo)脫節(jié)等。

因此，針對目前出現(xiàn)的問題，“教、學(xué)、評”一體化要注重整體設(shè)計，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，確定教學(xué)目標(biāo)。在確定教學(xué)目標(biāo)后，以逆向設(shè)計法，了解學(xué)生目前所處的水平，以及學(xué)生可能面臨的問題，幫助學(xué)生搭建腳手架，從而設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)以逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。再通過各個環(huán)節(jié)的評價活動從師生、生生、自我三個角度反饋學(xué)生的表現(xiàn)，即幫助學(xué)生了解自身的情況，這又為教師的下一步教學(xué)提供依據(jù)。

三、基于“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)設(shè)計特點

（一）根據(jù)生情，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿。它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的確立，決定著這節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。確立教學(xué)目標(biāo)，首先要從課標(biāo)出發(fā)，在充分領(lǐng)會課標(biāo)理念與要求的基礎(chǔ)上，明白在本節(jié)課中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的哪方面素養(yǎng)。接著在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，分析本節(jié)課的主題、語境、活動的設(shè)計初衷，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況、已學(xué)的知識、學(xué)習(xí)風(fēng)格、語言能力水平以及可能會遇到的問題，來思考和確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）圍繞目標(biāo)，展開教學(xué)設(shè)計

在確定教學(xué)目標(biāo)后，教師要科學(xué)地選擇和組織教材內(nèi)容，以逆向設(shè)計的方式，逐步倒推學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所需要的教學(xué)活動與環(huán)節(jié)，并將促進(jìn)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)作為出發(fā)點和落腳點，逐步設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、語言能力水平的教學(xué)活動。

（三）基于設(shè)計，實施階段評價

在設(shè)計好各個教學(xué)活動后，教師應(yīng)當(dāng)思考每個教學(xué)環(huán)節(jié)最適合的評價方式，只有選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式，才能真正反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。無論是課堂、作業(yè)、單元學(xué)習(xí)、學(xué)期表現(xiàn)，都應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的評價方式。評價的主體是學(xué)生，讓學(xué)生真正地設(shè)計評價、思考評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)有哪些，教師要及時進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。將師生評價、生生評價、自我評價相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會評價、學(xué)會學(xué)習(xí)。

（四）結(jié)合評價，反饋教學(xué)情況

課堂評價能讓教師了解學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而給予學(xué)生針對性的鼓勵和建議。作業(yè)評價能夠為教師檢驗教學(xué)成果與診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問題提供依據(jù)。單元評價和學(xué)期評價能夠著重了解學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。這些評價都能很好地反饋當(dāng)前的教學(xué)情況，為調(diào)整下一階段的教學(xué)，提供更有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法，為提升教學(xué)有效性提供依據(jù)。

（五）依據(jù)反饋，反思教學(xué)實施

教師在獲得這些反饋情況后，應(yīng)當(dāng)反思原本的教學(xué)設(shè)計中哪些教學(xué)環(huán)節(jié)起到了良好的效果，哪些環(huán)節(jié)需要加以改進(jìn)，而單元評價與期末評價可以讓教師反思每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與每個階段的階段目標(biāo)是否和現(xiàn)實的實施過程相吻合，是否有偏差，是否需要進(jìn)行下一步的修正。

四、基于“教、學(xué)、評”一體化的聽說課堂實踐

本文以仁愛版初中英語七年級下冊Unit6 Topic1 Section A為例，探討在初中英語聽說課上的“教、學(xué)、評”一體化實踐。

（一）準(zhǔn)備階段

本單元是人與社會的主題，主要介紹了屋內(nèi)房間的名稱、位置、常見的屋內(nèi)擺設(shè)的名稱和擺放位置等，以四節(jié)課串聯(lián)了聽、說、讀、寫的活動。本節(jié)課是聽說課，學(xué)生通過聽說活動，學(xué)習(xí)如何對房屋及屋內(nèi)擺設(shè)進(jìn)行介紹。而there be句型學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過了，因此又為本節(jié)課提供了語言能力的保障。七年級的學(xué)生通過一年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的語言基礎(chǔ)，他們能夠根據(jù)教師設(shè)置的各項活動來表達(dá)自己的觀點，為這節(jié)課的教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。在介紹房屋的過程中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立愛護(hù)家庭的意識，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)以及學(xué)會合作是本節(jié)課需要達(dá)成的目標(biāo)。

因此，結(jié)合“教、學(xué)、評”一體化的理念，教師將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1.通過聽說活動獲取相關(guān)信息，學(xué)習(xí)介紹房屋的表達(dá)。2.介紹不同的房屋，找到恰當(dāng)?shù)膱D片，營救喜羊羊。3.擬定評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)同伴評價。

（二）實施階段

根據(jù)已經(jīng)確定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在課前三分鐘讓學(xué)生觀看一段喜羊羊的求助視頻。喜羊羊被困在一間房間中，需要學(xué)生的營救，展示今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在課后可以對照學(xué)習(xí)目標(biāo)來評價今日所學(xué)情況，了解自己是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有哪些地方有所欠缺，如此有利于下一步的自我學(xué)習(xí)。在展示目標(biāo)之后，學(xué)生可根據(jù)喜羊羊的提示音頻，學(xué)習(xí)關(guān)于房屋名稱的單詞。通過創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在不斷闖關(guān)的過程中可以體會幫助他人的快樂，培養(yǎng)了樂于助人的精神。在學(xué)習(xí)理解相應(yīng)的房屋名稱后，教師緊接著進(jìn)行一個聽力配對的活動，在這一環(huán)節(jié)中利用課本的圖片，讓學(xué)生感知、理解與房屋相關(guān)的單詞，并找到相對應(yīng)的圖片。同時，讓學(xué)生初步感知了介紹房屋的相關(guān)句型。

在完成了語言基本輸入后，教師再次通過三次的聽力活動，讓學(xué)生了解介紹房屋的篇章，以突破今天的教學(xué)重難點。首先，一聽了解本段對話的篇章大意。其次，二聽利用表格的形式，讓學(xué)生聽寫篇章的關(guān)鍵詞，提取關(guān)鍵信息。再次，三聽篇章的結(jié)構(gòu)，了解篇章是如何銜接的，并加入結(jié)尾。各個環(huán)節(jié)之間銜接緊密，都在預(yù)設(shè)生成的基礎(chǔ)上，不斷為后續(xù)的產(chǎn)出階段做好鋪墊。

在最后的產(chǎn)出階段，學(xué)生先進(jìn)行小組討論，找出房屋之間的不同，并用there be句型描述它們之間的不同，然后再和同伴討論，對照剛剛學(xué)習(xí)的篇章結(jié)構(gòu)，連句成文，注意文章的開頭、銜接與結(jié)尾。接著每個小組上臺詳細(xì)介紹房間的情況，其他小組的成員認(rèn)真傾聽，根據(jù)課一開始的線索猜測喜羊羊所在的正確房間，從而營救出喜羊羊。在全班選出最佳營救小組，并闡述理由，幫助學(xué)生學(xué)會評價與改進(jìn)自己及他人的介紹。

（三）反思階段

整節(jié)課的設(shè)計都是基于“教、學(xué)、評”一體化的理念，以營救喜羊羊為主線，通過大量的聽讀活動來幫助學(xué)生積累語言知識與表達(dá)技巧，很好地實現(xiàn)了最初擬定的教育目標(biāo)。每一個環(huán)節(jié)皆有評價，不斷以評促學(xué)，以評促教。因此，在最后的產(chǎn)出階段，大部分學(xué)生都能夠通過小組合作的模式描述出圖片，流利地進(jìn)行房屋描述。但在離開了小組成員的幫助后，教師無法確認(rèn)個人的掌握情況，因此教師布置了描述自己房間的家庭作業(yè)。該作業(yè)通過完成相似的產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生在真實的情境中運(yùn)用目標(biāo)語言，在觀察自己房間的同時，進(jìn)一步培養(yǎng)對家庭的愛，從而進(jìn)一步檢測教學(xué)目標(biāo)。而從單元以及學(xué)期評價來看，學(xué)生樂于表達(dá)自己，勇于與同學(xué)交流，不斷提升英語的綜合運(yùn)用能力，逐步培養(yǎng)樂于助人的精神，有效地達(dá)成了核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

五、結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的英語聽說課“教、學(xué)、評”一體化，以主題意義為線索，以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，逆向設(shè)計，結(jié)合評價，反饋學(xué)情。一方面，可增強(qiáng)聽說活動的目標(biāo)性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)在學(xué)習(xí)活動中有效達(dá)成；另一方面，將評價的促學(xué)、促教的功能最大限度地發(fā)揮出來，再次突出了學(xué)生的主體地位，大幅地提升了課堂的有效性。

基金項目：本文系福州市教育科學(xué)研究規(guī)劃2022年度課題“新課標(biāo)背景下初中英語課堂‘教、學(xué)、評’一體化實踐研究”（項目編號：FZ2022GH076）的研究成果。

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